При целостном подходе выделяют следующие группы методов обучения:
1) методы организации и осуществления учебно–познавательной деятельности;
2) методы стимулирования и мотивации учебно–познавательной деятельности;
3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно–познавательной деятельности.
В каждой из трех групп методов отражается взаимодействие педагогов и учащихся. Организаторские влияния преподавателя сочетаются с самоорганизацией деятельности учащихся. Стимулирующие влияния педагога ведут к развитию мотивации учения у уч–ся. Контролирующие действия педагогов сочетаются с самоконтролем учащихся. Каждая из основных групп методов в свою очередь может быть подразделена на подгруппы и входящие в них отдельные методы.
Рассмотрим, каким образом делится на подгруппы и отдельные методы первая группа методов «Методы организации и осуществления учебно–познавательной деятельности». Так как организация и сам процесс осуществления учебно–познавательной деятельности предполагают передачу, восприятие, осмысливание, запоминание учебной информации и практическое применение получаемых при этом знаний и умений, то в первую группу методов обучения необходимо включить:
– методы словесной передачи и слухового восприятия информации (словесные методы: рассказ, лекция, беседа и др.);
– методы наглядной передачи и зрительного восприятия учебной информации (наглядные методы: иллюстрация, демонстрация и др.);
– методы передачи учебной информации посредством практических, трудовых действий и тактильного, кинестетического ее восприятия (практические методы: упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и др.).
Процесс учебного познания обязательно предполагает организацию осмысления учебной информации и логического ее усвоения.
Поэтому необходимо выделить подгруппы методов организации:
– индуктивной и дедуктивной;
– репродуктивной и проблемно–поисковой деятельности учащихся.
Восприятие, осмысление и применение знаний может протекать под непосредственным руководством преподавателя, а также в ходе самостоятельной работы обучаемых.
Отсюда возможно выделение методов:
– самостоятельной работы,
– работы под руководством преподавателя.
Итак, мы показали возможные подгруппы методов, которые входят в первую группу, обеспечивающую организацию и осуществление учебно–познавательной деятельности в учебном процессе. Схематически методы первой группы можно представить следующим образом:
Таблица 8.1 – Методы организации и осуществления учебно–познавательной деятельности
| Словесные методы Наглядные методы Практические методы (аспект передачи и восприятия учебной ин формации) | Индуктивные и дедуктивные методы (логический аспект) | Репродуктивные и проблемно –поисковые методы (аспект мышления) | Методы самостоятельной работы, работы под руководством преподавателя (аспект управления учением) |
Таблица 8.2 – Методы стимулирования и мотивации учебно–познавательной деятельности
| Методы стимулирования и мотивации интереса к учению | Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении |
Таблица 8.2 – Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения
| Методы устного контроля и самоконтроля | Методы письменного контроля и самоконтроля контроля го контроля | Методы лабораторно –практического контроля и самоконтроля |
1. Предлагаемая классификация методов обучения является относительно целостной потому, что она учитывает все основные структурные элементы деятельности (ее организацию, стимулирование и контроль).
2. В ней целостно представлены такие аспекты познавательной деятельности, как восприятие, осмысление, практическое применение.
3. Она учитывает все основные функции и стороны методов, выявленные к данному периоду педагогической наукой, не отбрасывая ни одну из них.
4. Она не просто механически соединяет известные подходы, а рассматривает их во взаимосвязи и единстве, требуя выбора их оптимального сочетания.
5. Предлагаемый подход к классификации методов не исключает возможности дополнения его новыми частными методами, возникающими в ходе совершенствования процесса обучения в учебном заведении.
