Функции дидактического материала в учебном процессе

В зависимости от учебно-воспитательной задачи и конструкции пособия дидактический материал может выполнять несколько функций (инструктивно-обучающую, контролирующую, обобщающую знания и др.). Чтобы определить функцию дидактического материала, нужно было найти наиболее эффективные варианты, отвечающие требованиям современной школы и методической науки. Проверялись дидактические материалы, существующие в школе и созданные нами.

В последнее время природоведческий материал сообщается различным возрастным группам. О многих растениях и животных дети, начиная с дошкольного возраста, получают сведения по разным каналам. При помощи дидактических карточек мы попытались выяснить, что у них остается в памяти из изученного и как оперируют они усвоенными знаниями о природных объектах.

Для экспериментальной проверки брали изображения четырех растений (одуванчик лекарственный, клевер луговой красный, мать-и-мачеха, ландыш) из серии карточек «Травянистые растения» (вып. 1, сост. С. Веретенникова, «Изобразительное искусство», 1973).

Цель проверки. На примере этих растений в курсе ботаники 5—6-го классов даются объяснения многих жизненных процессов и явлений. В учебнике ботаники В. А. Корчагиной одуванчик упоминается в темах: «Распространение плодов и семян», «Стержневые и мочковатые корневые системы», «Разнообразие стеблей», «Вегетативное размножение растений корнями и листьями», «Соцветие», «Условия жизни растений», «Общие признаки семейства сложноцветных». Подобным образом объясняются жизненные процессы и у других растений, взятых для проверки.

Нужно учесть, что эти растения являются частыми объектами изучения в ботанических курсах. Учащиеся их видели в природе или читали о них. Поэтому нужно выяснить, какие вопросы из жизни растений учащиеся могут объяснить на примере предложенных. Могут ли они синтезировать разрозненные сведения об этих растениях и в обобщенном виде дать ответ на вопросы: что им известно об этом растении; какие жизненные процессы можно объяснить на примере взятого для изучения растения.

Предполагалось, что на основе полученных из курса ботаники знаний учащиеся должны были дать верные ответы. Что же показала экспериментальная проверка, проводимая во 2—7-м классах?

Дидактические карточки по природоведению в одном случае изданы для 2-го класса¹, в другом — для воспитателей детских садов². Если речь шла о растении, то выбирали такое, о котором сообщалось детям в детском саду, затем — в учебниках, при изучении на экскурсиях или в других видах работы.

Аналогично проверяли знания о животных, которых дети изучали на уроках природоведения и в курсе зоологии 7-го класса.

Знания о жизни растений и животных должны были бы совершенствоваться, углубляться и расширяться. Но экспериментальная проверка показала отрицательные результаты. Например, отвечая на одни и те же вопросы о жизни животных, часто учащиеся 2-го класса давали более точные ответы, чем семиклассники, изучающие зоологию. Подобное наблюдалось и при проверке дидактических карточек о жизни растений (2, 6-й классы).

Анализ результатов проверки настораживает. Мы видим, что в формировании биологических знаний нет преемственности, а если сходные темы и изучаются в разных курсах, то с большими интервалами во времени.

Дети, легко усваивая природоведческий материал во 2-м классе, доучившись до 5—7-го класса, совсем его забывают. Психологи едины, говоря, что человеку свойственно забывать, если не подкреплять память. Интервал времени между 2-м и 6-м классом дает о себе знать. Учащиеся старших классов забывают то, что знали в младших классах.

Анализ ответов учащихся на вопросы дидактических карточек показал, что объем знаний, полнота и точность воспроизведения однажды виденного или выученного не у всех проверяемых были одинаковыми. Например, вопрос: «Что вам известно об этом растении (или животном)?» Обычно учащиеся пишут название растения или животного, полезно оно или вредно, и этим в основном ограничивается ответ.

Еще меньше знаний показывают учащиеся, отвечая на второй вопрос: «Какие жизненные процессы можно объяснить на примере демонстрируемого растения или его изображения?» Это не значит, что дети в свое время плохо изучали темы, в которых давались сведения о растениях или животных, взятых для проверки. Этот закономерный процесс связан со свойствами кратковременной памяти, способной воспринимать. Но удерживать в памяти можно ограниченное время и восстанавливать знания далеко не в полном объеме. Это нужно учитывать при изучении нового материала.

-----------------------------------------------------------------

¹ Нарочно Л. К., Тертична А. И. Раздаточные карточки по природоведению для 2 класса. — Киев, 1974.

²Травянистые растения. — Вып. 1 и 2. — 1973—1974.

-----------------------------------------------------------------

Как известно, психологи считают, что воротами долговременной памяти является кратковременная. При этом кратковременная память имеет ограниченный объем и должна периодически очищаться.

Давно доказано, что с инструктивными установками, мотивирующими заучивание учебного материала, связано произвольное запоминание, преимущество которого перед непроизвольным неоспоримо.

Для примера можно взять разработанную нами карточку к теме «Голосеменные». В задании дается установка на изучение содержания карточки (рисунка и текста), которое направляет мысль учащихся не только на усвоение факта, но и на его биологическую сущность, связанную с размножением голосеменных.

Содержание дидактической карточки для шестиклассников нельзя назвать легким. Тем не менее учащиеся проявили определенный интерес к его изучению.

В данном случае установка на изучение способствовала мыслительной деятельности и надолго удерживала в памяти выученное. Короче говоря, если дидактические материалы даются с установкой и определенным образом мотивируются, это непременно ведет к повышению уровня активности мыслительной деятельности. Улучшается усвоение изученного материала, долго хранящегося в памяти.

Нужно учитывать, когда (по времени) и какая смысловая нагрузка была дана учащимися до работы над дидактическим материалом. В примере с дидактической карточкой «Голосеменные» элементы нового даны с учетом известного учащимся.

И хотя смысловые сигналы, воспринимаемые учащимися слуховым и зрительным анализаторами, претерпевают множество преобразований, все они направлены на запоминание форм растений и органов, а также на выяснение их функциональной взаимосвязи. Приведем пример учебной карточки.

Задание. Изучите содержание карточки и дайте ответы на поставленные вопросы.

«В начале своего развития сосновая (или еловая) шишка обращена верхушкой кверху, как бы подставляя яйцеклетки (которые расположены на многочисленных чешуях) переносимой ветром пыльце.

После оплодотворения образуются семена. По мере их созревания шишка переворачивается вниз, чешуи расходятся и семена, пригодные для прорастания, высыпаются на землю.

Почему после оплодотворения яйцеклетки, в период созревания семян, шишки меняют свое положение?

Какая существует взаимосвязь между положением шишки с созревшими семенами и способом размножения семян у сосны и ели?»

Как видим, учащиеся получают такой объем информации, на основе которого они могут ответить на вопросы: «Почему голосеменные получили такое название?», «Как образуются семена у сосны?», «Когда созревают и высыпаются семена у сосны и ели?» Усвоив элементарные знания о характерных признаках голосеменных, учащиеся безошибочно распознают представителей голосеменных среди множества других растений. И не только опознают, но и могут воспроизвести основные признаки голосеменных растений и указать, чем их строение отличается от строения папоротникообразных или других.

По своему содержанию дидактическая карточка, не повторяя ранее изученного, а только на его основе дает краткую информацию в тексте и схеме, которые учащиеся суммируют с усвоенными ранее сведениями о голосеменных растениях и делают обобщение.

Мы уже знаем о громадной роли обобщений в прочном усвоении знаний учащимися. При составлении дидактических карточек необходимо учитывать это обстоятельство.

Однако нужно усвоить, что дидактические материалы не выступают главной силой, стимулирующей обучение.

Мы уже отмечали, что прочности усвоения знаний учащихся способствует целевая установка, которая тесно связана с процессом восприятия. Кроме этого, необходимо учитывать зависимость обучения не только от мотивации, но и от эмоционального настроя, что также влияет на активность мыслительной деятельности школьника.

В системе развивающего обучения большое значение имеет преемственность в переходе от восприятия объектов (предметов) природы к образам, от образов — к знаковой наглядности, а от нее -вновь к изучаемому предмету (в натуре или изображении). В зависимости от учебно-воспитательных задач и степени подготовленности учащихся переходы могут изменяться, не нарушая принципиальной стороны вопроса. Например, на экскурсии учащиеся познакомились с деревьями, кустарниками, травами, однолетними, двулетними и многолетними растениями.

На уроках при проверке знаний учащихся широко применяются дидактические карточки, на которых даются схематичные рисунки, символизирующие дерево, кустарник и т.д. Путем анализа и сопоставления сходных и отличительных признаков учащиеся должны дать верный ответ.

Нами проверена эффективность и таких дидактических материалов, где схема символизирует форму листьев и выступает ключом к определению натуральных образцов.

Задание ориентирует на изучение схемы форм простых листьев. На этой основе предлагается определить, какими формами представлены прилагаемые натуральные образцы (пять образцов). Результаты работы учащиеся записывают в тетради.

Мы проверили и раздаточный материал, оформленный в виде дидактических карточек с четким определением альтернативно-множественного задания. Например, дано три образца листьев растений. Из множества признаков нужно найти те, которые отвечают данному образцу (простой, сложный, трехлопастный, пятилопастный, пальчато-пятилопастный — всего 6 признаков). Ответы записываются в тетради.

Иную смысловую нагрузку имеют инструктивно-контрольные карточки (таблицы). Сначала дается установка (предрасположение) к выполнению работы. Например, при заготовке одревесневших черенков для вегетативного размножения (смородины, ивы, тополя или других растений) следует: а) подбирать хорошо развитые одревесневшие побеги; б) резать черенки длиной от 10 до 30 см, на которых расположены 2—4 узла (почки); в) срез делать на 1,5—2,5 см ниже узла (нижний срез) и выше узла (верхний срез). К текстовой части карточки дается схематический рисунок.

Зная эти требования, нужно объяснить, почему необходимо их учитывать при черенковании одревесневших побегов.

При выполнении практической работы по черенкованию, когда учащиеся не имеют еще определенного навыка, такая инструктивная карточка оказывает большую помощь. Учителю важно знать и качественную сторону выполненной работы. Поэтому в инструктивную информацию включен контрольный вопрос. Такой вопрос заставляет учащихся не только фиксировать этапы работы, но и думать, почему так нужно делать. Подобные инструктивные карточки можно подготовить и для работ по заготовке других видов черенков (полуодревесневших зеленых и травянистых). Это облегчит практическую работу учащихся и поспособствует активизации мыслительной деятельности.

Конструктивное построение дидактической карточки (таблицы) упражняет учащихся в приобретении определенных навыков практической работы, которые выступают как условие правильного применения полученных знаний. Такая карточка отвечает учебно-воспитательным задачам, выдвигаемым школьной программой при изучении определенной темы.

В подготовке и методике использования дидактических материалов необходимо обращать внимание и на наглядно-предметный (природный) материал.

Разумеется, все это должно применяться своевременно: включение сложных схем или малопонятных заданий без достаточной подготовки учащихся к их восприятию, как правило, затрудняет усвоение новых знаний.

Из сказанного следует, что по своему назначению дидактические материалы многофункциональны но все они в определенной степени стимулируют процесс обучения, делают его эффективным и высокопродуктивным.