Проблемы трудового обучения и воспитания учащихся

С введением биологии как учебного школьного предмета значительное внимание уделялось прикладной стороне его содержания. В свое время А. В. Луначарский писал:

«Средняя школа создана для того, чтобы выработать в человеке основные трудовые и познавательные методы, основные подходы ко всякому труду, какой бы впоследствии ни выпал на долю человека, ко всякому знанию, которым он потом займется. Мы ее рассматриваем, прежде всего, как предпосылку методологического характера. Приучить правильно относиться к материалу, приучить правильно наблюдать, делать правильные выводы и правильно излагать их, приучить к коллективной работе на всех стадиях — это четыре основных процесса усвоения какого бы то ни было знания. Точно также в отношении труда: дать понятие о труде как физиологическом процессе, о труде как коллективно-социальном процессе, дать понятие об инструменте, о материале, дать понятие о превращении материи и энергии в процессах производства как сельскохозяйственного, так и городского,— вот что мы должны дать в средней школе»¹.

В практическом воплощении идей трудового обучения и воспитания были и остаются трудности. И особенно они проявились в период, когда трудовое обучение было выделено в самостоятельный предмет, когда раздел программы по сельскохозяйственному труду был оторван от биологии. Это привело к свертыванию работ на школьных учебно-опытных участках в городских школах. Сельскохозяйственный труд стал уделом сельских школ, а в условиях города он продолжал держаться лишь на энтузиазме учителей.

Трудности с организацией работ учащихся на учебно-опытных участках возникли и во многих сельских школах в силу того, что упор делался на работу непосредственно в производственных условиях. В результате растения, посеянные или посаженные на учебно-опытном участке, зачастую оставались неухоженными, заброшенными, особенно в летне-осенний период, когда учащиеся привлекались к работам в ученической производственной бригаде.

--------------------------------------------------------

Труды первой Всероссийской конференции преподавателей естествознания школ повышенного типа. — М.—Л.: Госиздат, 1929. — С. 32.

--------------------------------------------------------

Осенью — почти весь сентябрь — школьники принимали участие в уборке урожая. Это привело к тому, что старшеклассники многих школ стали фактически лишены возможности проводить наблюдения и опыты по биологии на учебно-опытном участке, а если и закладывали опыты, то не доводили их до конца.

В последнее время, например, многие школы были ориентированы на получение сельскохозяйственной продукции. Это привело к использованию школьных участков для различных посевов «товарного» назначения, а учебно-воспитательная работа отошла на второй план. Никто не станет возражать против важности и необходимости включения школьников в производительный труд по выращиванию сельскохозяйственной продукции, но, полагаю, не следует этого делать за счет учебно-опытной работы на участке.

Возникла странная ситуация: школьный курс биологии, призванный раскрывать учащимся законы развития живой природы, перешел преимущественно на «слайдовую методику», резко сократив занятия непосредственно в природе, на опытных участках, роль которых доказана всей историей развития биологии как учебного предмета.

Стоит вспомнить слова педагога и ученого К. П. Ягодовского, который еще в 1923 г. писал, что «работа на школьном участке должна быть не просто "видом труда, употребляемого в местной хозяйственной и промышленной жизни", а экспериментальным исследованием тех явлений, которые лежат в основе, скажем, огородных культур»¹. Известный педагог В. Ю. Ульянинский рассматривал исследовательскую работу учащихся «как самостоятельное решение разного рода вопросов с помощью:

1) непосредственного активного наблюдения;

2) самостоятельного экспериментирования, как исходного, так и проверочного;

3) самодеятельного творческого воспроизведения»².

К сожалению, эти педагогические истины не реализуются в современной школе. Из учебного процесса фактически исчезли лабораторные наблюдения, до предела ограничены опыты, в интересах «охраны природы» сняты работы по гербаризации растений и другие виды практических работ; значительно снизилась учебно-позна­вательная функция школьного учебно-опытного участка, который не только является отличной материальной базой обучения биологии, но и выступает важнейшим звеном, устанавливающим прямую связь между школой и сельхозпроизводством.

 

^{----------------------------------------------------------------------------------------}

¹ Естественноисторическое образование в СССР Материалы первого Всероссийского съезда педагогов-естественников 10—16 августа 1923 г. — Под ред. Б. Е. Райкова. — Л.: Начатки знаний, 1924. — С. 43.

²Там же. — С 43.

-----------------------------------------------------------

Разговор на эту тему представляется нам особенно актуальным сейчас, поскольку в стране происходят социально-экономические реформы, прямо или косвенно затрагивающие общеобразовательную и трудовую подготовку учащихся в нашей школе. Проблемы трудового воспитания молодежи были в центре внимания работы Всесоюзного съезда работников народного образования. В при­нятой резолюции съезда среди первоочередных задач записано: «Улучшить трудовое воспитание и профессиональную ориентацию подрастающего поколения на основе органичного соединения производительного труда с обучением и политехнизацией образования в средней и высшей школе» («Учительская газета» от 29 декабря 1988).

Проблема эта обострилась уже тем, что многие годы она решалась формально. Дискредитировалась сама идея трудового воспитания. Ибо главным его врагом, отмечалось на учительском форуме, является бесполезность и насильственность труда. Школа выполнит свою миссию только в том случае, если труд будет нести прежде всего познавательно-воспитательную функцию, т. е. вооружать школьников знаниями, приучать их к ответственности, аккуратности и организованности.

Трудовое обучение и воспитание школьников осуществляются в основном в процессе работы на школьных (межшкольных) учебно-опытных участках, в школьных теплицах, в уголках живой природы, на занятиях сельскохозяйственного труда и на уроках биологии. Биология, как один из ведущих политехнических предметов, тесно связана с агрономической наукой и сельскохозяйственной практикой, что служит научной основой трудового обучения (сельскохозяйственный труд). В процессе изучения курса необходимо вооружать школьников знаниями по прикладным вопросам биологии, определенными трудовыми навыками, умением выращивать культурные растения, ухаживать за сельскохозяйственными животными, необходимо учить сельскохозяйственной экологии. Все это помогает готовить учащихся к жизни, ориентировать их на сельскохозяйственные профессии. Без уяснения ведущей роли знаний по биологии нельзя понять нынешние особенности развития сельскохозяйственного производства, суть интенсивных технологий, научно-технические возможности повышения урожайности культурных растений и продуктивности животных, стабильности высоких урожаев.

Следует отметить, что новая программа по биологии имеет четко выраженную политехническую направленность¹. Учащиеся теперь получают более глубокие знания биологических основ выращивания зерновых, овощных и других сельскохозяйственных культур, знако­мятся с породами животных, их кормлением, выращиванием, узнают пути повышения продуктивности агроценозов. В программе выделены часы для проведения практических работ на школьном учебно-опытном участке.

Прикладная направленность программ по биологии получает свое продолжение в плане развития биолого-агрономических понятий на занятиях по сельскохозяйственным работам. Однако следует учитывать, что сельскохозяйственные работы на один год опережают изучение курса биологии. Поэтому на уроках труда в 5-м классе необходимо дать учащимся знания общих вопросов агрономии, на основе которых в 6-м и 7-м классах формируются агрономические умения выращивания растений, а также навыки ухода за молодняком сельскохозяйственных животных. Теперь преподаватели биологии и трудового обучения могут четко представлять стыки двух учебных программ и устанавливать действенную внутрипредметную и межпредметную связь, которая помогла бы формировать у учащихся ведущие сельскохозяйственные (агрономические) понятия.

Содержание программ по биологии и сельскохозяйственным работам одинаково для сельских и городских школ, но в зависимости от местных особенностей, соседства с полеводческими бригадами, тепличными хозяйствами, животноводческими фермами, площадей школьных учебно-опытных участков и других факторов, объекты труда и методика проведения занятий могут быть различными. Учащимся сельской школы программа предусматривает дать представление о механизации производственных процессов в ведущих отраслях сельскохозяйственного производства — растениеводстве и животноводстве и познакомить с устройством и назначением ряда наиболее распространенных сельскохозяйственных орудий и машин. Эти знания позволят обеспечить преемственность в овладении учащимися 5—7-го классов технологией механизированных работ в полеводстве, овощеводстве, плодоводстве, животноводстве с дальнейшим развитием знаний сельскохозяйственной техники в старших классах.

^{----------------------------------------------------------------------}

¹ Программы сельской средней общеобразовательной школы // Трайтак Д. И. Биология с элементами сельского хозяйства. — М.: АПН СССР, 1991. — С. 3—26. Программы общеобразовательных учреждений//Естествознание — 5 класс. Биология — 6—9 классы. — М.: Мнемозина, 2001.

----------------------------------------------

Трудовая деятельность учащихся на школьных учебно-опытных участках должна быть использована для закрепления и развития сельскохозяйственных знаний. В ходе практической работы учащиеся могут конкретизировать, обосновывать фактами многие теоретичес­кие вопросы, связанные с необходимыми условиями выращивания культур, правилами уборки и хранения урожая, способами обработки почвы, внесения удобрений в зависимости от биологических особенностей растений, состава почвы и других факторов.

Давая учащимся знания о сельскохозяйственных растениях во взаимосвязи с окружающей средой, учитель имеет возможность формировать у школьников научное мировоззрение. На конкретных примерах из растениеводства и животноводства он может показать материальность окружающего мира, его закономерное развитие. Выра­щивая растения от посева до уборки урожая, школьники убеждаются, что каждое культурное растение развивается в определенных условиях окружающей среды. Важно, чтобы учащиеся самостоятельно уяснили, что на разных стадиях развития эти требования могут быть различными; одни — для периода прорастания, другие — для цветения и плодоношения. Учитель подводит учащихся и к пониманию того, что многие из этих условий человек может создавать сам: готовить почву, добавлять необходимые удобрения, защищать от сорняков, вредителей, болезней и пр. Все это входит в агротехнический комплекс выращивания культурных растений по интенсивной технологии. Усвоение учащимися сути этих и других моментов позволяет сформировать у них понятие агроценоза как управляемой человеком экологической системы.

Иными словами, если учащиеся на уроках биологии усваивают понятие естественного сообщества (биоценоз), то на уроках трудового обучения параллельно формируется понятие «агробиоценоз». На основе примеров выращивания растений учитель подводит учащихся к самостоятельному выводу о том, что агробиоценозы представляют собой сообщества, которые формируются в результате деятельности человека.

Беседы по результатам практических работ на учебно-опытном участке или производительного труда в колхозе или фермерском хозяйстве позволяют учителю показать роль знаний в понимании значения основной и предпосевной обработки почвы, севооборотов, внесения удобрений, улучшающих или ухудшающих жизнь агробио-ценозов. Здесь важно обратить внимание на логическую последовательность. Первоначально даются знания об особенностях культурных растений, затем поэтапно формируются трудовые умения по агротехнике их выращивания. Должны четко соблюдаться дидактически оправданные переходы от знаний биологии к трудовой деятельности учащихся на учебно-опытном участке школы. Через общественно полезный, производительный труд в отдельных отраслях сельскохозяйственного производства — до понимания значения сельского хозяйства в снабжении человечества продовольствием.

Содержание и методика проведения занятий должны выступать в тесном единстве. Необходимо добиваться, чтобы все компоненты учебного процесса развивали интеллектуальную сферу учащихся, побуждали мотивы, познавательные интересы, активно влияли на отношение учащихся к трудовой деятельности, развивали умения творчески применять усвоенные биологические знания и трудовые политехнические умения. На основе этого формировалась бы действенно-практическая сторона мировоззрения школьника.

Трудовая подготовка школьников в процессе изучения биологии и проведения сельскохозяйственных работ имеет свои дидактические особенности. Отбор объектов растениеводства и животноводства необходимо проводить с учетом важности их в хозяйственном отношении и дидактической целесообразности. Учитель может дополнить или заменить их, исходя из конкретных условий природного и производственного окружения школы. В учебном процессе должен преобладать исследовательский подход. В методических разработках уроков и внеклассных занятий необходимо больше внимание уделять наблюдениям, поскольку они являются одним из активных способов познания окружающей природы и сельскохозяйственного производства.

Эффективность занятий будет выше, если виды наблюдений заранее спланированы учителем, а учащиеся соответствующим образом подготовлены к их проведению. В такую подготовку входит разработка инструктивных заданий по каждой теме наблюдений, вариантов ведения дневников, подбор доступной для понимания учащихся дополнительной литературы.

Проводя наблюдения, учащиеся приучаются к точности, фиксируют условия, временные интервалы между теми или иными явлениями и продолжительность этих явлений, определяют влажность, темпы роста и т.д. Они накапливают тот материал, который можно будет использовать в учебном процессе для объяснения научных или производственных вопросов, требующих статистики и доказательств.

С учетом задач, решаемых базовыми хозяйствами района, можно разработать конкретную тематику опытов в интересах местного хозяйства, селекционной станции и т.д. Цель и характер опытов учитель согласовывает со специалистами хозяйства, по заданию которого проводится эта работа. Постановка опытов, анализ собранного материала помогают школьникам самим расширять свои познания и делать открытия для себя, подводят к научному подходу в овладении теоретическими и производственными вопросами сельского хозяйства.

Организация занятий по биологии и сельскохозяйственному труду дает хорошие результаты, если каждая форма учебно-воспитательной работы решает конкретные задачи в определенной последовательности. На уроках формируются теоретические знания, на лабораторных занятиях и практических работах — трудовые умения и навыки, на производственных экскурсиях и трудовой практике учащиеся приобщаются к сельскохозяйственному труду.

Как видим, на всех этапах обучения педагог имеет возможность формировать у школьников навыки не только умственного, но и физического труда. Это в равной мере относится к занятиям на уроке, учебно-опытном участке и к работе в производственных условиях — на полях и фермах базового хозяйства. Однако, несмотря на большие воспитательно-познавательные возможности учебных предметов, мы еще далеки от желаемого результата в трудовом обучении и воспитании учащихся. Какими же нам видятся пути решения проблемы?

Прежде всего хотелось бы сказать о воспитании у учащихся ответственного отношения ко всякому виду труда: в классе, лаборатории, учебно-опытном участке, в сельскохозяйственном производстве. Пока за знания, трудовые умения и навыки учащихся несет ответственность учитель. И эту ответственность никто с него не снимает. Но очень важно добиться того, чтобы и учащиеся были в ответе за нежелание учиться и трудиться, за срыв занятий. Ведь конституционные права на учебу и труд должны быть подкреплены и обязанностями добросовестно учиться и трудиться.

Далее, в условиях перестройки системы народного образования представляется необходимым кардинально изменить методику обучения не только биологии, но и сельскохозяйственного труда, чтобы эта методика ориентировалась не на получение «готовых знаний», а на побуждение учащихся к творческому усвоению их и применению

на практике.

Наконец, при разработке нового содержания программ и учебников по биологии и трудовому обучению надо включать больше прикладных вопросов, которые необходимы учащимся в жизни и трудовой деятельности. Все это, думается, повысит уровень трудового обучения и воспитания подрастающего поколения.