Всеобъемлющее использование возможностей урока биологии

Высокие требования к биологическому образованию учащихся поставили перед педагогами задачи совершенствования учебно-воспитательной работы на уроках биологии, отбора высокоидейного, научно обоснованного и доступного учебного материала, основанного на достижениях биологической и сельскохозяйственной науки и практики. Каждый предмет биологического цикла имеет свои особенности как в содержании учебного материала, так и в построении уроков. Поэтому при отборе материала учитель должен в деталях продумывать все виды деятельности на каждый отдельный и на всю систему уроков по определенной теме. Важно отбирать и использовать в учебном процессе комплекс средств, необходимых для достижения цели урока (учебный кинофильм, таблицы, приборы для наблюдений и опытов, живые или фиксированные природные объекты, дидактические карточки и т. п.).

Учитывая специфичность предмета, требующего живых (натуральных) наглядных пособий, опытный учитель готовится к занятиям заблаговременно: учебный материал отбирается с таким расчетом, чтобы дать учащимся возможность его осмыслить, установить связи и причинную зависимость между изучаемыми явлениями. Заранее определяется, какие лабораторные занятия или демонстрации будут проводиться, когда нужно подготовить опыты для показа их на уроке.

Учитель руководствуется тем, что методические приемы должны соответствовать содержанию учебного материала и полнее раскрывать его. Например, изучение анатомо-морфологических, гистологических понятий требует использования в большинстве случаев практических методов обучения. При изучении физиологических процессов не всегда удается провести практические работы со всеми учащимися, поэтому учитель, как правило, обходится демонстрацией. Если на уроке речь идет о достижениях науки или экологических проблемах, преобладают словесные методы. Может использоваться и несколько методов в различных сочетаниях.

При планировании учебной работы по предмету четко выделяется, что нужно усвоить учащимся на уроке (или в системе уроков) и какими путями. В практике работы учителей широко применяется тематическое и поурочное планирование. Первое направлено на перспективу, т.е. предвидение результатов системы уроков по темам и по курсу в целом. Такое планирование дает возможность заблаговременно подготовить все необходимое для текущего и последующих уроков. Закладка опыта и демонстрация его результатов могут осуществляться на уроке. Иногда это требует наблюдений на протяжении десяти и более дней в уголке живой природы или дома. Все это важно предусмотреть в тематическом плане по предмету.

На основе тематического плана учитель составляет планы на каждый урок, конкретизируя содержание учебного материала, методы, методические приемы, средства обучения.

В поурочной разработке намечаются методические приемы, повышающие интерес учащихся к изучаемой теме. Если, например, в начале урока проводится вводная беседа, то опытный учитель строит ее так, чтобы учащиеся вспомнили пройденный материал и подготовились к восприятию новой темы. Если же излагаются вопросы, по которым у учащихся еще нет конкретных представлений, то наиболее эффективен метод объяснения с демонстрацией пособий или опытов.

Иногда урок начинается вводной беседой, затем учитель демонстрирует опыт (с разъяснениями), и на основе этого проводится обобщающая (итоговая) беседа. Как видим, в начале урока беседа помогла педагогу настроить учащихся на восприятие новых знаний, а в конце занятия с помощью беседы учитель смог проверить, насколько глубоко усвоили школьники изучаемый материал. Демонстрация опыта при таком построении урока — это начальный этап осмысления новых знаний, помогающий учителю раскрыть сущность и причины наблюдаемых явлений. Опыт может служить иллюстрацией, когда объяснение проводится поэтапно, прерывается вопроса­ми к учащимся, что помогает учителю следить за восприятием учебного материала.

Итоги урока в каждом конкретном случае подводятся в зависимости от изучаемой темы. Иногда ученики отвечают на вопросы, чаще урок заканчивается записью выводов в тетради, зарисовками, просмотром живых или гербарных растений, микропрепаратов, кол­лекций, таблиц, дидактических карточек.

Закреплению изученного на уроке способствует решение тематических задач и упражнений. Не все учителя предлагают ученикам выполнять эти задания, хотя наукой и практикой доказана их побудительная сила.

Главное — вызвать у школьников стремление узнать новое, неизвестное им о жизни растений или животных, привлечь учащихся к активной познавательной деятельности. Творческая инициатива школьников, особенно при проведении опытов, практических работ на уроке, наблюдений за объектами природы и сообщении о результатах этих наблюдений на уроке, требует поощрения учителя. Уроки на школьном учебно-опытном участке особенно эффективны при организации соревнования учащихся.

Опытный учитель развивает и умело направляет познавательный интерес учеников, используя на уроке ботаники, зоологии, общей биологии дополнительный материал. Однако чрезмерное увлечение таким материалом может привести к нехватке времени для изучения основных вопросов темы.

При отборе дополнительного материала необходимо учитывать требования школьной программы, согласуя их с учебно-воспитательными задачами урока. Учитель всегда должен помнить о воспитательном потенциале курса биологии. Например, тема «Пшеница» в 6-м классе раскрывает значение этой важнейшей хлебной культуры в жизни человека. Учитель рассказывает о том, какую славу завоевало русское пшеничное зерно.

Не все учителя методически правильно ставят вопросы для индивидуального или коллективного выяснения их в классе. Порой для выяснения знаний учащихся задаются одинаковые вопросы перед изучением темы и для проверки выученного задания. Понятно, что такие вопросы не вызывают интереса детей.

К примеру, на одном из уроков при проверке домашнего задания учительница спросила: «Что вам было задано на дом?» Ученица ответила: «Были заданы такие-то параграфы из учебника». Далее учитель предложил рассказать о внешнем строении и форме листьев растения. Вопрос повторял название параграфа, и школьница лишь пересказала его содержание. Учительница изменила формулировку вопроса и предложила установить сходство и отличие простых и сложных листьев. Девочка начала сравнивать, вычленять особенности, правильно показывая их на гербарных образцах. Ответ звучал не так бойко, но он был полон мысли, рассуждений, самостоятельно сделанных выводов.

В большинстве случаев ответы учеников на вопросы типа «что сегодня изучали?» бывают правильными, но до предела краткими, не требующими усилий и раздумий. Такие вопросы оправданы, когда учителю после объяснения нужно провести фронтальный опрос, чтобы понять, усвоил ли класс то, что изучалось на уроке. К «вытягиванию» ответа приводят вопросы: «Ну, что ты еще знаешь?», «А еще что можешь добавить?» и др. На одном из уроков учитель задал ученику 11 вопросов такого рода, но так и не добился удовлетворительного ответа.

Учитывая особенности класса, учитель может ставить вопросы в каждом конкретном случае по-разному. Чтобы поднять слабого ученика до уровня среднего, а среднего — до хорошо успевающего, необходимо разрабатывать на каждый урок систему вопросов, которые стимулируют процесс восприятия учебного материала, требуют воспроизведения знаний, показывают, усвоен ли изученный на уроке (или вне его) материал.

Повышению активности восприятия учащимися материала способствует создание проблемной ситуации на уроке. В этом плане школьная практика накопила громадный опыт, на который есть необходимость сослаться, так как в нем творчески реализуются достижения педагогической и методической мысли.

Например, учителя Смоленской области на уроках ботаники, общей биологии, сельхозтруда показывают учащимся результаты успешного развития сельскохозяйственного производства в Нечерноземной (зоне. Во многих школах хорошо оборудованы кабинеты биологии. В 21-й средней школе г. Смоленска два кабинета, теплица и дендрарий стали хорошей базой для проведения содержательных, результативных занятий. Учителя биологии этой школы Г. И. Ананьева и Л. М. Зуева, готовясь к уроку, продумывают все детально. Для каждого урока подобран дидактический материал, созданный учащимися под руководством учителей, сведения о природе род­ного края, сельском хозяйстве области, республики, страны. Аккуратно оформлены записи фенологических наблюдений школьников.

Мы побывали на уроке зоологии у Галины Ивановны Ананьевой. Начался он с проверки календаря наблюдений. Поскольку на уроке изучалась тема «Дождевой червь», учительница попросила ребят рассказать о своих наблюдениях за этим представителем животного мира. Сообщения были подробными, дети заметили немало интересных особенностей в поведении дождевых червей. Опираясь на эти наблюдения, учительница начала объяснение нового учебного материала. Школьники хорошо его усвоили, собственные наблюдения помогли им понять, какую пользу сельскому хозяйству приносят эти животные. Наблюдения учащихся использовались и при изучении темы «Моллюски». Материалы наблюдений оформлены в виде таблиц, графиков, фотоснимков, слайдов.

Учительница той же школы Людмила Михайловна Зуева перед уроком на тему «Цветок», показала нам календари наблюдений учащихся. Наблюдения за разными растениями помогли школьникам хорошо усвоить на уроке учебный материал о строении цветков и соцветий, образовании плодов и семян, их разнообразии, опылении и самоопылении. Дети смогли самостоятельно сделать вывод: образованию цветков и цветению предшествует период интенсивного ро­ста вегетативных органов, который у одних растений может продолжаться несколько дней или месяцев, а у других — несколько лет. Учительница умело связала биологическую сущность опыления и его влияние на урожай культурных растений, подробно рассказала об искусственном опылении ржи, кукурузы, подсолнечника, о создании при помощи искусственного опыления новых ценных сортов культурных растений.

Очень важно, что Г. Ананьева и Л. Зуева методически правильно, продуманно ведут на занятиях работу с научными терминами и трудными для написания словами. В одном случае дети вслед за учителем хором проговаривают слово несколько раз («мезодерма», «гемоглобин», «нереида», «моллюски»), в другом — слово записывается

на доске, в третьем — вывешивается таблица, на которой написаны термины. В тетрадях ученики записывают термины, их значение, этимологию. Это помогает овладевать языком науки, основы которой изучаются в школе, грамотно писать и говорить.

Ученики Светланы Афанасьевны Романовой, учительницы 6-й смоленской школы, активны на уроках, показывают прочные знания. На уроке зоологии в 6-м классе ставились вопросы, отвечая на ко­торые ребята сравнивали, выявляли основные признаки, характери­зующие класс, тип животных, подбирали аргументы для доказатель­ства того или иного положения, обобщали, делали выводы, выявляли биологические закономерности. Учительница познакомила школьников с понятиями личная гигиена и общественная гигиена, крайне необходимыми для жизни каждого человека.

В 9-м классе на уроке общей биологии «Приспособление растений и животных к сезонным ритмам» С. Романова предложила школьникам ответить на вопросы: почему растения-эфемеры и эфемероиды быстро отцветают и образуют плоды и семена; почему весной происходит бурный рост и развитие растений; каковы причины ли­стопада осенью; почему животные весной линяют. Для того чтобы ответить, учащиеся вспоминали материал курсов ботаники и зоологии, свои наблюдения за жизнью растений и животных в различные времена года.

В зависимости от темы урока, его цели разрабатывается система вопросов к учащимся: один урок начинается с постановки вопроса-проблемы, другой — с вопроса-обобщения ранее изученного материала, третий — с вопроса-доказательства биологической закономерности, базирующейся на основе наблюдаемых фактов, проведенных в классе опытов и т. п.

Глубина и прочность усвоения учащимися биологических понятий также выявляются с помощью системы логически связанных вопросов. Известно, что хорошо усвоенный на одном уроке учебный материал, не повторяемый на следующих занятиях и не связанный с уже изученным и новым материалом, быстро забывается. Вот почему в частных методиках и в школьной практике большое внимание уделяется развитию биологических понятий в системе уроков (внутрипредметные связи) и в системе других курсов (межпредметные связи). Много работает в этом направлении учительница 4-й смоленской школы Зинаида Герасимовна Фирсова. Мы побывали на ее уроке в 8-м классе (анатомия, физиология и гигиена человека). Работали все без исключения ученики класса. Высокая активность школьников, их интерес к теме — закономерный результат большой подготовительной работы учителя. В частности, был использован следующий прием. Ученик задает вопрос, комментирует ответ и ста­вит оценку однокласснику, отвечающему у доски по теме домашнего задания. Дополнить ответ могут (и хотят) все ученики класса. Опрос на этом уроке учительница проводила и устно, и по карточкам с заданиями различной сложности. Это дало возможность дифференцировать процесс проверки и учета знаний учащихся, сэкономить время для изучения новой темы. Учительница все время работала с классом и в то же время увидела и оценила знания каждого своего ученика.

В этой школе многие уроки ботаники проводятся в теплице и уникальном зимнем саду с обилием декоративных и сельскохозяйственных растений, выращенных учениками. Во время этих уроков дети получают полезные практические умения и навыки.

Учительница Гусинской средней школы Краснинского района Смоленской области Е. С. Каткова, прежде чем приступить к пи­кировке рассады капусты и помидоров, провела инструктивную беседу: напомнила ребятам основные особенности роста стержневой корневой системы (Ботаника, 5-й класс, тема «Корень»), объяснила смысл агроприема, а затем показала, как он выполняется. Лишь после этого дети приступили к работе и выполнили ее квалифицированно.

Е. С. Каткова собрала интересный материал о сельскохозяйственных работах в районе. Этот материал используется на уроках и внеклассных занятиях. Так, на уроке зоологии в 7-м классе при изучении парнокопытных приводились данные о развитии животноводства, племенной работе, перспективах развития животноводства в районе, области, труде родителей учащихся на фермах колхоза. Профориентации школьников служат собранные учительницей материалы и ее живые, полные интересных подробностей, рассказы о труде животноводов области.

Богатый краеведческий материал используют на своих уроках учителя биологии 10, 31, 26-й и других школ Смоленска и Смоленской области. Несмотря на различие природных условий и производственного окружения школ передовые учителя Московской, Волгоградской, Брянской областей, Ставропольского, Красноярского краев и других территорий Российской Федерации работают в едином ключе. Изучение основ наук они связывают с жизнью, с сель­скохозяйственным производством, стремятся к тому, чтобы знания, получаемые школьниками на уроке, учебно-опытном участке, определяли жизненную позицию, воспитывали патриотические, эстетические чувства, любовь и бережное отношение к природе родного края.