В процессе совершенствования содержания обучения в значительной степени изменяется и методический подход в решении многих вопросов преподавания отдельных тем и в целом биологических курсов. Заслуживает большого внимания исследование проблемы содержания и педагогической эффективности применения в школьной практике различных видов дидактических материалов.
Под дидактическими материалами мы понимаем такие виды натуральных, текстовых и иллюстративных учебных пособий, содержащих целевую установку, и такие исходные данные, при использовании которых учащиеся выполняют самостоятельную работу. Все они преследуют решение учебно-воспитательной задачи. К ним относятся различные виды раздаточного материала (гербарии, коллекции), дидактические карточки-задания, упражнения.
Содержание дидактических материалов может быть различным. Преимущество дидактического материала в том, что по своей структуре он дает учителю возможность варьировать. В одних случаях он может быть использован как демонстрационный, в другом — как раздаточный материал. В каждом случае необходимо подходить дифференцированно к конкретному ученику.
На практике широко применяются дидактические средства, преимущественно изготовленные в условиях школы. К сожалению, они не всегда отвечают научно-методическим требованиям. Дидактический материал имеет свою давнюю историю, начиная с классического произведения Я. А. Коменского «Мир чувственных вещей в картинках», работ К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева, А. Я. Герда, В. В. Половцо-ва, К. П. Ягодовского и др. Но специальных исследований по дидактическим материалам, издаваемым в разное время как пособия для школы, не проводилось. Поэтому необходимо на конкретных учебных предметах биологического цикла изучить, какие виды дидактических материалов получили наибольшее распространение в школе, и определить их педагогическую эффективность. Одновременно с этим дать классификацию всех дидактических материалов, проанализировать по содержанию и конструкции, определить методику их применения в сочетании с другими средствами обучения в учебном процессе. Такой анализ позволит научно обоснованно подойти к решению вопросов создания новых, более совершенных видов дидактических материалов по отдельным темам или биологическим курсам в целом. Чтобы иметь представление о современном состоянии исследуемого вопроса, кратко остановимся на дидактическом материале, распространенном в школьной практике.
Примером хорошего демонстрационного материала может быть альбом профессора Н. М. Верзилина «Демонстрационный материал по ботанике» (М., Просвещение, 1975). Для пособия выбраны наиболее важные ботанические объекты, изображенные на 60 рисунках, которые в различных сочетаниях могут быть использованы во всех темах курса ботаники.
Дооформлять пособие нужно учителю: вырезать круги с рисунками, наклеить их на плотную бумагу или картон. Круги на доске закрепляют с помощью магнитов или специальных держателей.
Рисунки пособия могут быть использованы неоднократно. Различные приемы использования такого материала способствуют значительной активизации учебной деятельности школьников. По замыслу автора все рисунки схематичны и не предназначены для первичного ознакомления с объектами. Ботанические понятия учащиеся должны получить с помощью натуральных наглядных пособий и по обычным таблицам. Данное пособие лишь дополняет другие средства наглядности.
Подобный материал создан и литовскими методистами, профессором А. С. Янонисом и С. Чижаускайте.1
Дидактический материал можно использовать с меловым рисунком на доске в ходе объяснения нового материала. Изображенные объекты даются в определенной последовательности, и учитель теряет меньше времени на создание мелового рисунка.
Еще большего эффекта можно добиться, сочетая меловые схемы с демонстрационным материалом и натуральным объектом. Надеемся, что подобный демонстрационный материал будет составлен и по другим биологическим курсам. Дидактический материал включает тематические карточки для самостоятельной работы, природный раздаточный материал. Конструктивная сторона дидактического материала дает возможность использовать его разнопланово: для усвоения изученного на уроке, его закрепления или для выявления понимания изученного.
В зависимости от количества дидактических карточек работу можно организовать индивидуально и со всем классом. Для этого нужно иметь не менее 20 однотипных карточек. Во многих школах уже имеется дидактический печатный материал.
В 1971 г. издательство «Изобразительное искусство» выпустило дидактический материал по зоологии для 7-го класса «Млекопитающие» (составитель А. И. Никишов, художники В. Федотов и Ю. Арцименов).
----------------------------------------------------------
1 Янонис А. С., Чижаускайте С. Динамические картины по ботанике. — Каунас, 1973.
----------------------------------------------------------
В комплекте 32 карточки, включающие вопросы и задания. Они портативны и эффективны при организации контроля знаний учащихся. Н. И. Матвеевым были созданы «Карточки для самостоятельных работ учащихся по ботанике (5-й кл.)» (М., 1963), «Самостоятельные работы учащихся по зоологии» (М., 1968) и по анатомии и физиологии человека.
Карточки на тему «Травянистые растения» (вып. 1 и 2. М., 1973; составитель и автор С. А. Веретенникова) адресованы воспитателю дошкольных учреждений, но ими можно пользоваться при изучении природоведения и ботаники. Карточки с изображениями и описаниями растений хорошо иллюстрируют надземную и подземную части растения. На обороте каждой карточки наряду с видовым названием указано семейство, к которому растение относится, и другие сведения о нем.
Значительный интерес для школы представляет дидактический материал по ботанике для 5—6-го классов из серии «Экскурсии в природу», «Весна», «Осень» и др.
Остановимся на одной из школьных серий «Осень» (автор-составитель Н. Матвеев, автор текста 3. Алферова, научный консультант Н. Алянская. М., 1971). Материал состоит из 25 карточек с цветными фотоснимками растений. Текст характеризует растения на должном научном и доступном пониманию учащихся уровне. Даны рисунки строения листа, цветка и плода. Карточки небольшого формата — 10,5 х 14 см. Дидактический материал отвечает требованиям методики и может получить широкое распространение в школе. В пособии есть некоторые недостатки. Для осени нетипичны василек синий (карточка № 2), зверобой продырявленный (карточка № 17), таволга шестилепестная (карточка № 25). Желательно группировать карточки по темам: мхи, лишайники, хвощи, плауны, папоротники и т.д. Можно использовать листки большого формата. На развороте дать краткое описание растения, поместить его цветную фотографию в естественных условиях произрастания. Рядом — схематический рисунок деталей, характеризующих особенности данного вида. Чтобы представить общий вид таких табличек (размер 22,5 х 16 см), предлагаем схему их построения: Название растения 1. Мох......
Краткая характеристика растения
Текст
Фотоснимок
Схематический рисунок
Для учебных целей можно использовать карточки размером 7 х 9,5 см, где на одной стороне дается цветное изображение объекта, а на другой — краткая информация о нем. Подобные комплекты изданы в нашей стране в специальной серии «Экскурсия в природу» (например, «Принесите домой океан» и другие). Выпущены они большим тиражом. Многие школы сумели приобрести такие карточки.
Выпуски по темам «Осень» или «Весна» как учебное пособие были адресованы учащимся 5—6-го классов. Поэтому они достигли своей цели.
В отличие от них «Принесите домой океан» не имеет точного адреса. Включая таблицы этой серии в учебный процесс, учителю приходится к фотографии представителя морской фауны приспосабливать текст, видоизменяя его. Размер фотографии (10,5 х 14,5 см) позволяет расширить текстовую информацию, тем более что она дана на обороте. В одних текстах дано описание местообитания, питания, характерного строения, происхождения названия, пользы или вреда, приносимых животным. В других таких сведений не дано. В некоторых случаях замечены неточности. Например, на обороте фотографии № 2 «Коралл "Оленьи рога"» написано: «...он образует целые заросли, иногда тянущиеся на сотни метров» или «Ветки коралла становятся белоснежными». Заросли, ветки — термины, не типичные для характеристики представителей животного мира.
Многие учителя в процессе обучения используют материалы из серии «Знайте, любите, охраняйте природу» (Встреча с природой, вып. 2. Комплект из 15 фотооткрыток. М., 1973). В этой серии изображение объектов животного мира, природы и сопровождающий фотографию текст неравноценны. Примером удачного подбора снимков и текстов к ним могут быть фотооткрытки № 6 (лаконичное и образное описание косули, барсука, сони садовой, живущих в лесу, в одном «природном доме», только на разных «этажах»; № 15 (фотографии дополнены содержательными текстами «Как собирать грибы» и «Мухомор»). К сожалению, другие открытки этой серии имеют недостатки. В тексте «Лесной чародей» о ландышах (№ 19) описание дается в антропоморфическом плане: «...словно не доверяя семенному размножению, ландыш (курсив наш) запасся резервным способом разрастаться подземными стеблями. Может, ландыш и прав: пойди обеспечь потомство, если каждый только и норовит сорвать бутоны, едва они покажутся».
Сколько раз говорилось о том, что нельзя допускать антропоморфизм в поляризации знаний...
Не совсем удачны и такие изречения: «...человеку нечего бояться зубов ужа, он может без страха протягивать к нему руки, ловить его и, если хочет, даже носить за пазухой» (№ 13 — «Добродушное животное»). Неясно, зачем ловить, зачем носить за пазухой? Ведь речь идет об обыкновенном уже. А если это будет другой вид, например, тигровый уж, который живет в Приморском крае, водяной уж, обитающий в южных районах нашей страны, и другие, которых учащиеся могут спутать с ядовитыми змеями?
Мы дали семиклассникам прочесть текст и спросили: «Почему уж спокойно лежит за пазухой?» Из десяти опрошенных никто не мог объяснить данного факта. Это лишний раз доказывает, что необходимо не только умело описать факт, но и подвести учащихся к правильному его пониманию.
Фотоснимки № 5 и 9 показывают животных в руках детей как игрушки.
Как известно, школьная программа по биологии рекомендует использовать в учебном процессе виды растений и животных, т. е. виды, характерные для данного края. Вот почему многие учителя с радостью приобрели комплекты открыток с природой многих районов нашей Родины: «Цветы России», «Сибирь цветет», «Цветы Севера» и др. Но вскоре наступило разочарование: в открытках — растения и пейзажи безымянны. На обороте открытки из серии «Сибирь цветет» кроме названия серии и автора фотографии никакой информации не дано. При проверке многие учащиеся калужницу называли чистяком. Пейзаж с чистым берегом, покрытым галькой, — место, не подходящее для произрастания калужницы. Не ясно, по какому принципу отбирали растения для тематической серии. Ведь калужница, черемуха, лиственница, береза с таким же успехом обитают и в средней полосе европейской части СССР, на Урале, Дальнем Востоке и в других районах нашей страны.
Издатели этой серии могут сказать, что она не адресована школе, а сделана в виде открыток для писем. И все же нужно давать названия уголков природы и растений нашей страны.
Несколько слов о раздаточных карточках по природоведению для 2-го классаавторы Л. К. Нарочна, А. И. Тертична, Киев, 1974, на укр. яз.).
Каждая карточка состоит из рисунка, вопросов и заданий для работы с ним. По замыслу авторов, при ответе на вопросы учащиеся должны использовать не только прочитанное по учебнику или услышанное от учителя, но и свои наблюдения. Весь раздаточный материал состоит из тематических серий: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», «Неживая природа», «Растения», «Домашние животные», «Растения и животные леса», «Растения сада и огорода», «Игровой материал», «Карточки для внеклассной работы» и т.д. По всем темам даны иллюстративные карточки (всего 78 штук). В основном карточки предназначены для индивидуальной работы учащихся, но при наличии эпидиаскопа учитель может использовать их для занятий со всем классом.
Авторы рекомендуют к работе с карточками привлекать соответствующие тексты учебников, кинофильмы, диафильмы, диапозитивы и другие пособия. Умелое использование этих пособий обеспечит успех в работе преподавателей природоведения.
Удачное в целом, пособие нуждается в дальнейшем конструктивном и содержательном совершенствовании.
Если пособие дается как раздаточный материал, то содержание можно оформить на карточке размером с почтовую открытку. Такую карточку удобнее показывать, используя экранные средства, и пособие займет мало места. Кроме того, нужно было бы использовать оборотную сторону карточек. За счет этого пособие не было бы таким объемным и появилась бы возможность сэкономить
бумагу.
Не все вопросы построены удачно. Например, в карточке №13 первый вопрос: «Какое время года здесь изображено?» Второй вопрос — «Какие изменения в природе характерны для поздней осени?» — в сущности, дает ответ на первый. По рисунку практически невозможно ответить на третий вопрос: «Какие растения зеленеют на полях?» Он требует конкретного ответа (озимая пшеница, рожь), а в работе с рисунком учащиеся в лучшем случае могут предположительно сказать «озимые». Следовательно, смысловая нагрузка рисунка должна соответствовать содержанию вопроса.
Для классной и внеклассной работы как дидактический материал могут быть использованы тематические комплекты, изопродукции. В 1968 г. был выпущен комплект цветных открыток «Аквариумные рыбы» (художник Л. Аристов). Кроме изображений даны их характеристики и указания по содержанию и разведению. Такие материалы широко используются во внеклассной работе по аквариумному
делу.
В 1970 г. издательство «Изобразительное искусство» выпустило комплект цветных открыток «Бабочки» (художник Л. Аристов, автор текста Е. Антонова). Авторы изобразили и дали краткое описание реликтовых бабочек Дальнего Востока. Для учителя это послужит началом работы по охране полезных бабочек от бессмысленного истребления в родном крае. Ведь правы авторы, говоря, что реликтовые бабочки — «такая же гордость нашей страны, как розовая чайка, русский осетр и соболь».
Подобные наборы тематических карточек, изо- или фотоматериалов биологического содержания можно широко использовать в школе. Мы остановились на характеристике только некоторых видов дидактических материалов. В любом случае перспективность их использования в школьной практике несомненна. Во-первых, учителю не нужно тратить много времени на работу с ними. Во-вторых, единые для всех школ, эти материалы дают возможность разработать методику эффективного их применения в учебном процессе. В-третьих, учитель, наряду с групповыми, может проводить и индивидуальные занятия, дифференцировать процесс обучения.
Следует помнить о необходимости сочетания всех видов наглядных пособий в учебной работе.
ГЛАВА 7
