Формирование и развитие понятий принято рассматривать как принципиальную основу школьной системы обучения и воспитания. Для реализации этого учителю необходимо раскрыть содержание каждой темы и учебного предмета в целом так, чтобы обеспечить единство теории с практикой, установить связь с жизнью, с творческим трудом, способствуя всестороннему гармоническому развитию учащихся.
Успешное осуществление политехнического обучения в системе биологических предметов, изучающихся в средней школе, зависит прежде всего от глубокого овладения школьниками основами общебиологических понятий.
Политехническая направленность школьной биологии рассматривается не изолированно, а в органическом единстве с изучением основ биологических наук с трудовым обучением и воспитанием. Учитывая это, каждый курс, в том числе и ботаника, должен иметь особый подход в раскрытии содержания биологических знаний, практических умений и навыков.
Своеобразие школьного курса ботаники заключается в том, что элементы отдельных ботанических наук изучаются в сочетании, дающем целостное понятие о жизни растительного организма.
Ботанические понятия имеют сложный состав, так как при изучении органов растений (корень, лист, стебель и др.) освещаются вопросы из морфологии, анатомии, физиологии, экологии, систематики и агрономии.
Такое построение школьного курса ботаники позволяет показать при изложении учебного материала взаимозависимость строения, функций и условий жизни, а также связь с сельскохозяйственным производством.
Особенно следует отметить, что учащиеся в курсе ботаники впервые знакомятся с общебиологическими и сельскохозяйственными понятиями (клеточное строение, обмен веществ, фотосинтез, влияние условий жизни на развитие организма, удобрение, уход за растениями, процесс оплодотворения, классификация, эволюция растительного мира - индивидуальное и историческое развитие и др.), на которых основывается преподавание последующих предметов — зоологии, анатомии и физиологии человека и общей биологии.
В курсе ботаники учащиеся узнают о методах научного исследования в связи с лабораторными и практическими работами: микроскоп и изготовление препаратов, постановка лабораторных работ и полевых опытов, определение растений, гербаризация, уборка урожая, подготовка почвы к посеву, посев и посадка культурных растений и т. д.
Учителю важно иметь в виду, какая связь ботанических понятий может быть установлена с понятиями биологических предметов, изучаемых в последующих классах, насколько «готовность знаний» учащихся по ботанике обеспечивает последующее изучение зоологии и применение знаний в жизни. Такая перспективная преемственная связь имеет большое значение в правильном формировании общебиологических понятий, практических умений и навыков, нужных для общего, всестороннего образования.
Определяя взаимосвязи понятий, нужно знать, что изучается по другим предметам, какими методами и в какое время. Это позволит не только установить нужные связи в развитии понятий учащихся, но и место учебного предмета в системе общего биологического образования, определить специфику методов обучения, объем понятий для учащихся данного класса. Таким образом, преемственность в обучении определяется не только установлением необходимой связи в развитии понятий, но и правильным соотношением между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения.
Построение курса ботаники позволяет планомерно развивать все понятия элементов основ науки по всем темам. Специальные ботанические понятия дают начало почти всем общебиологическим понятиям. Развитие понятия «клеточное строение организмов» прослеживается во всех темах курса ботаники. В теме «Клетка» дается элементарное представление о строении отдельной клетки и тканей растений. В теме «Семя» — о строении клетки с наличием крахмальных зерен (в клетках семян). В теме «Корень» знания о клетке дополняются сведениями о функциях цитоплазмы и клеточного сока в корневом волоске и о делении клеток в точке роста. В теме «Лист» учащиеся знакомятся с клетками тканей листа и хлоропластов. В теме «Стебель» — с клетками камбия и проводящих сосудов. В теме «Растение — целостный организм» проводится обобщение о клеточном строении растений, уточняются понятия обмена веществ в клетке, движения и раздражимости цитоплазмы, сопоставляются клетки тканей органов и их жизненные функции.
В курсе 6-го класса понятие о клеточном строении помогает раскрыть вопросы эволюции: одноклеточные организмы, мнгоклеточные водоросли, появление специализированных тканей у мхов и папоротников и, наконец, сложное строение покрытосеменных.
В такой, казалось бы, общей теме, как «Основные группы растений» даются первоначальные понятия об индивидуальном развитии представителей различных групп, о взаимовлиянии растений, о типичных растениях биоценозов водоема, болота, леса и условиях жизни в них. Знания о клеточном строении органов растений и их функциях в живом растительном организме получают дальнейшее развитие и конкретизацию. Особенно это прослеживается при раскрытии вопросов размножения, общей картины цикла индивидуального развития, где развитие каждого многоклеточного организма начинается с клетки.
Наблюдение за изучением и развитием понятия «клетка» в системе уроков курса ботаники показало, что в основном учителя обращают
внимание на биологическую сторону понятия, не применяя этих знаний в жизненных ситуациях, при объяснении многих производственных вопросов сельскохозяйственной практики.
Покажем, как в нашем опыте осуществлялась связь общебиологических (ботанических) и политехнических вопросов в этой теме.
ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ «КЛЕТКА РАСТИТЕЛЬНОГО ОРГАНИЗМА»:
а) понятие о клеточном строении растительного организма;
б) разнообразие форм клеток в растительном организме;
в) внешнее и внутреннее строение клетки;
г) физиологические процессы, происходящие в клетке;
д) размножение клеток.
Усвоение этих понятий дает возможность применить их при раскрытии политехнических вопросов, связанных с практикой сельского хозяйства:
1) рост клеток и урожай;
2) повышение продуктивности культурных растений и роль в этом удобрений (роль корневых волосков в питании растений);
3) регенерация клеток при вегетативном размножении в природе и в сельском хозяйстве;
4) роль половых клеток при семенном размножении растений и т.д.
Как видно, сельскохозяйственные понятия базируются на ботанических, которые в учебном процессе развиваются в определенной взаимосвязи и последовательности. Методической наукой и школьной практикой доказано, что многие биологические понятия не только развиваются в учебном процессе, но и могут переходить одни в другие.
«Так, морфологические понятия и умения переходят в понятия и умения по систематике. Понятия и умения по морфологии и физиологии переходят в агрономические»1 — пишут известные методисты Н. М. Верзилин и В. М. Корсунская. Свой тезис они хорошо иллюстрируют таблицей.
