Природа как фактор воспитания патриотизма

Какой бы уголок нашей великой Родины мы ни взяли, везде мы найдем людей, сердцем привязанных, горячо влюбленных в природу родного края. Это патриотическое чувство с момента рождения человека укрепляется через тесное общение его с окружающей природой, через трудовую деятельность. Родная земля, родная природа для человека — это святое. Он укрепляет, славит своим трудом, охраняет ее. Заботиться о защите природы — его гражданский долг. Напомним высказывание известного русского писателя Л. М. Леонова: «Когда я говорю о защите природы, то имею в виду не только практическую, но и моральную сторону этого дела для молодежи. Если хотите, это разговор о воспитании подрастающего поколения в духе, если можно так выразиться, практического патриотизма...

Приспело время поистине великих, эпохальных для нашей страны мероприятий по охране природных богатств, которые не имеют ни кулака, ни зуба, ни щита, чтобы защищаться от недругов. Эти сокровища вверены нашей совести, справедливости, уму и благородству. Охрану природы я считаю делом святым. Это сохранение и умножение красот Родины. Оно прямо пропорционально патриотизму: чем больше человек вложит в дело Родины крови, ума, труда, таланта, тем она ему дороже».

В разные времена и эпохи школьное естествознание, изучая природу в широком понимании этого слова, опиралось на знание учащимися флоры, фауны и неживой природы той местности, где они живут и учатся. Это отвечает дидактическому правилу: «от известного к неизвестному», «от частного — к общему». Значит, хорошо изучив окружающую природу, легче понять природу не только области, республики, но и страны в целом. Эти сведения помогут усвоить знания о природе нашей планеты. Сущность заключается в том, чтобы дать учащимся возможность в знакомой им местности найти объекты для изучения, которые были бы основополагающими при раскрытии многих закономерностей, существующих в природе, и на реальных представлениях формировать частные и общебиологические понятия.

К описанию природных явлений и включению фактов в школьные биологические курсы иногда относятся с предубеждением. Нед­статками школьных курсов биологии некоторые считают «описательность» и «фактологию». Но такие утверждения лишены оснований.

Если педагог будет обучать школьников умению описывать наблюдения за наступлением и ходом сокодвижения, распускания почек, цветения, созревания плодов, листопада у растений, прилета, гнездования, отлета птиц и целого ряда других сезонных явлений природы родного края, то это несомненно даст возможность учащимся сделать важный шаг на пути к их объяснению.

Всем должно быть известно, что в научном познании описанию природных явлений уделяется большое внимание. Описание не только регистрирует непосредственные данные, зафиксированные в ходе наблюдения или эксперимента, но дает возможность систематизировать результаты наблюдений, проанализировать или обобщить их, довести до уровня факта. Описание и объяснение дополняют друг друга и относятся к разным этапам развития познания.

Объяснение на основе описанного — продолжение и углубление описания. В свою очередь, объяснение может способствовать усовершенствованию описания.

Поэтому, хорошо организовав наблюдение учащихся за объектами местной природы, учитель открывает неограниченные возможности для активизации детской познавательной деятельности, ее результативности, для использования природы родного края как фактора воспитания. На это указывали великие педагоги К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский и др.

При решении природоохранительной проблемы важно установить взаимосвязь между воспитательным действием и обучением, направленным на формирование у учащихся научного понимания законов развития природы и влияния технического прогресса. Чем раньше начнется формирование представлений о закономерностях в живой и неживой природе, отношений между природой и человеком, тем основательнее будет структура морального сознания учащихся, которое складывается как особая связь между различными формами представлений и суждений. Например, если в школьном курсе природоведения и биологических курсах (ботаники, зоологии и др.) утверждается, что «уничтожение растений и животных есть зло» (оценочное суждение), то учащиеся, усвоив природоведческие курсы, непременно придут к логическому выводу: «Люди не должны уничтожать растения и животных». Отсюда частное моральное повеление — «ты должен выполнить обещание любить и охранять природу» — основывается на общепринятой норме, которая сводится к тому, что каждый должен выполнять взятые на себя обязательства по рациональному использованию и охране природных богатств нашей Родины. Помочь учащимся прийти к такому выводу должна школа через систему учеб­ных предметов, и, в первую очередь, предметов естественного цикла.

Раскрывая вопросы охраны природы родного края, многие учителя акцентируют основное внимание на недостатках, бесхозяйственности в крае. Ужасно, если дети из рогатки убивают птицу, камнями расстреливают лягушку или стараются подбить белку, но еще хуже, если пример этому подают взрослые. Нередко люди подчистую собирают дары природы в лесах, расположенных вблизи населенных пунктов, забывая, что плоды и семена являются основной пищей для многих животных леса. Можно и нужно очень серьезно говорить о нарушениях правил поведения человека в природе. Но, беседуя с уча­щимися об отрицательных явлениях, следует непременно вспомнить и о положительном. Так, Мещерская сторона, мастерски воспетая К. Паустовским, может быть примером края, где разумная деятельность человека приводит к тому, что количество многих пород ценных животных увеличивается. По данным переписи, которую провели специалисты Рязанской охотничьей инспекции, оказалось, что бобров в рязанской Мещере насчитывается около двух тысяч. Это много: тридцать с лишним лет назад их было в сто раз меньше. Значительно увеличилось число лосей, кабанов, лисиц, глухарей и дру­гих промысловых животных.

С педагогической точки зрения не нужно подчеркивать «ужасы технического прогресса», с которыми связано загрязнение среды, губительно действующее на жизнь растений, животных и человека. Необходимо разумное сочетание примеров положительного и отрицательного последствий технического прогресса.

Важно при этом не упрощать сложности проблемы соотношения биологической устойчивости природной среды и индустриального развития страны.

Человек пользуется дарами природы, он вечный ее должник. И если природа так щедро делится с человеком, то и человек должен делать доброе для нее.

В районах с сильно развитой горнодобывающей промышленностью большие площади занимают терриконы. Идея озеленения терриконов не нова, и хотя осуществляется она не везде так, как нужно, есть возможность показать школьникам примеры озеленения земельных отвалов в промышленных городах Донбасса, Кузбасса и др. Необходимо широко рекламировать такие мероприятия в краеведческих уголках школ промышленных центров и показывать их эффективность (предупреждение сноса почвы ветром и водой, увеличение фотосинтезирующей площади, смена микроклимата и др.).

Заслуживает самой высокой популяризации и опыт рекультивирования земельных угодий.

Изучая природу родного края, нельзя забывать о людях науки и труда, которые являются гордостью не только района, области, но и всей страны. Благосостояние людей зависит от усилий рабочих, крестьян и ученых, которые создают новые машины, невиданные породы животных и сорта культурных растений.

Воспитывая патриотические чувства у школьников, важно привести примеры стойкости, героизма советских людей, которые в страшные годы Великой Отечественной войны думали о будущем нашей Родины. Справедливо утверждение, что нельзя измерить усилия и героизм ученых Ленинграда, бережно хранивших уникальную коллекцию семян пшеницы и других культурных растений Всесоюз­ного института растениеводства. Измученные голодом люди верили в светлый День Победы и берегли для грядущих поколений драгоценную коллекцию семян. Коллекция семян ВИРа явилась основой создания учеными-селекционерами высокоурожайных сортов пшеницы и других культурных растений, завоевавших мировую славу. Знаменитые сорта пшеницы Безостая 1, Аврора, Кавказ и другие выращиваются на бескрайних просторах нашей страны, а также в Польше, Чехии, Дании, Германии и др.

По списку географических точек нашей страны, где работают ученые-селекционеры, можно показать учащимся, что практически каждая область, край, республика создают новые сорта растений для нужд народного хозяйства. В Подмосковье — А. Г. Лорх (картофелеводство), в Московской области — Н. В. Цицин, на Украине — В. Н. Ремесло и Ф. Г. Кириченко (новые сорта пшеницы). В. С. Пустовойт с Кубани вывел высокомасличный сорт подсолнечника «Передовик» (со­держание масла — 51—52%) со средним урожаем 26,4 центнера с гектара, академик А. Л. Мазлумов создал высокосахаристые сорта свеклы. Крымчане с гордостью показывают новые сорта роз селекции Н. Клименко, а москвичи — уникальную коллекцию сортов сирени селекции

Л. А. Колесникова. В различных областях и краях существуют свои неповторимые шедевры природы, созданные руками влюбленного в природу человека.

Считаем необходимым показать примеры восстановления ранее исчезнувших видов растений и животных, а также акклиматизацию ценных представителей флоры и фауны в новых районах.

Для успешной реализации краеведческого принципа в обучении биологии нужно в каждой школе составлять карты растительного и животного мира, почвенные карты области (края), и выделять на них участки, подлежащие охране или воспроизведению (рекультивации, реакклиматизации). Школа должна располагать справочными данными о сельскохозяйственных культурах, выращиваемых в крае, о площади посева и урожае с гектара; о породах животных, разводимых в хозяйствах, о перспективах развития родного края. Важно знать и о природных угодьях (лугах, пастбищах, лесах и др.), о видовом составе животного мира (какие из видов занесены в «Красную книгу» и нуждаются в особой охране). Необходимо постоянно обращать внимание на красоту природных ландшафтов, которые способствуют развитию эстетического и патриотического чувства.

В школе при изучении всех предметов, особенно предметов естественного цикла, необходимо делать все возможное, чтобы средствами природы воспитать у учащихся патриотические чувства.

ГЛАВА 4