Неудивительно, что определение интереса дается различными авторами по-разному.
Многие исследователи указывают на виды интересов. Классифицируя их, учитывают или психологическую, или педагогическую сторону, поэтому ряд важных положений интереса не находит своего освещения. Следовательно, определение (как и классификация видов или стадий) интереса получается неполным.
В определении интереса трудность заключается в раскрытии качественного своеобразия, а также особенностей каждого периода развития личности. Ведь интересы дошкольника и старшеклассника имеют значительное отличие. Они по-разному проявляются в каждом конкретном случае. Здесь необходимо учитывать индивидуально-психические особенности школьника, его отношение к объекту изучения и т.д.
Исследователи прошлого часто показывали интерес как психологический процесс. Современные ученые-психологи считают интерес свойством личности.
С. Л. Рубинштейн выделяет три важных компонента: «направленность личности», «мотив» и «эмоциональная привлекательность», а у Л. А. Гордон на первый план ставится «эмоционально-волевая направленность» сознания на определенные объекты. М. Ф. Беляев в определении интереса особо подчеркивает «психологическую активность» и «эмоциональную насыщенность». В лаконичном определении В. Г. Иванова ведущим является активное «отношение личности», а у Г. И. Щукиной выделяется «избирательная направленность личности», характеризующаяся «стремлением к познанию».
Из этого видно, что одни авторы рассматривают интерес как направленность («эмоциональную», или «эмоционально-волевую»), другие делают упор на отношение между личностью и действительностью (в познавательной деятельности), а третьи рассматривают интерес как мотив или средство, направленное на положительное отношение личности во всех сферах познавательной деятельности.
В этой схеме нетрудно заметить взаимосвязь компонентов, входящих в определение интереса, которые находят свое выражение в школьной практике.
Учитель, заботясь об успешном преподавании учебного предмета, опирается на природу познавательных интересов школьников, используя их как важное средство обучения.
Так как интерес школьника к учебному предмету выступает побудительной силой, заставляющей преодолевать определенные трудности в познании научных истин, стимулирует и активизирует учебный процесс, то вполне закономерно называть его мотивом учения.
Таким образом, познавательный интерес в учебном процессе может выступать одновременно как мотив учения и как средство обучения.
В общей сложности взаимосвязь мотивов и средств способствует активизации познавательной деятельности школьников, направленной на глубокое изучение биологии.
О классификации интересов
Что касается классификации интересов, то исследователи еще не пришли и единому мнению. Например, психологи и педагоги классифицируют интересы по содержанию, объему, силе, стойкости, действенности и другим особенностям (Рубинштейн С. Л., Гордон Д. Д., Беляев М. Ф. и др.).
Раскрывая связь интереса с интеллектуальными эмоциями, М. Ф. Беляев отмечает интерес - любопытство, интерес-занимательность, интерес к учению, научный интерес. Педагоги выделяют этапы или стадии интереса, например Г. И. Щукина определяет любопытство, любознательность, познавательный интерес.
Возможно, такое распределение оправдано с точки зрения показа различных сторон интереса, его сфер влияния на развитие личности, но для практического применения в школьной практике классификация неудобна. В данном случае интересы необходимо расположить в определенной системе, вычленяя наиболее общие (характерные) признаки, с последующей конкретизацией. На стр. 16 показан пример, как все интересы можно разделить по определенному принципу.
К группам можно отнести учебные интересы, профессиональные, читательские, технические, эстетические, спортивные и др.
В свою очередь каждая группа имеет четко определенные виды интересов. Если, к примеру, взять группу учебных интересов, то видовыми могут выступать интересы к общим вопросам биологии, физики, географии, литературы и т. д. Подвиды интересов конкретизируют учебный предмет, на который направлен интерес (интерес к ботанике или другому учебному предмету биологического цикла).
Более конкретны разновидности интересов. Здесь заметна дифференциация. Например, из общеботанических вопросов учащийся отдает предпочтение декоративному садоводству, лесоводству, опытничеству.
Чтобы четко представить данную классификацию и увидеть связи каждой группы интересов с другими звеньями, покажем на схеме, где выделены учебные интересы.
В данной схеме можно проследить по нисходящей линии переход от широких интересов (например, к биологии вообще) к более узким (например, к ботанике) и еще более узким (декоративное садоводство, лесоводство и т.д.).
Что касается стадий или этапов проявления интереса учащихся, то мы их тесно связываем с этапами или стадиями возбуждения интереса учащихся учителем. Схематически эту связь можно показать так:
Из схемы видна взаимосвязь и взаимообусловленность действий учителя с возбуждением и развитием интереса учащегося. В свою очередь интерес учащихся есть не что иное, как ответная реакция на характер преподавания.
Занимательное преподавание является низшей ступенью в развитии интереса. Оно создает эмоциональную привлекательность процесса обучения, поэтому часто занимательность относят к приему возбуждения интереса в его первоначальной стадии.
М. А. Данилов, выделяя приемы, побуждающие школьников к учению, отмечает, что «занимательность характеризуется привлечением в педагогический процесс второстепенных или даже побочных элементов для временного возбуждения учащихся и привлечения их внимания к действиям и словам учителя»1.
-------------------------------------------------------
1 Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе. - М.: Учпедгиз, 1960. - С. 75.
-------------------------------------------------------
В занимательности и в создании проблемной ситуации большую роль играет эмоциональная привлекательность преподавания. Дети не безразличны к тому, как излагается учителем учебный материал. Если в процессе преподавания будет отсутствовать эмоциональная привлекательность, то учащиеся не проявляют должного интереса к рассказу учителя. Следовательно, эмоциональная привлекательность преподавания должна охватывать весь педагогический процесс.
Низшей ступенью проявления интереса учащихся выступает любопытство. Оно сводится к внешним впечатлениям, не вникающим в сущность изучаемого вопроса, поэтому носит временный характер.
Любознательность раскрывает активное познавательное отношение школьника к объектам или явлениям окружающей действительности.
Для любознательности, как и для любопытства, характерно удивление и другие эмоции, но проявление их проходит по-разному. Например, любознательный школьник хочет знать сущность изучаемых вопросов, ищет на них ответы, нередко преодолевая определенные трудности, ощущая радость познания, чего не наблюдается у любопытных учащихся.
Наивысшая ступень интереса заключается в творчестве. Только глубоко интересующийся ученик творчески подходит к решению многих проблемных вопросов: путем постановки опытов, наблюдений, проработки научной литературы, сопоставления фактов, самостоятельного раскрытия определенной закономерности и проверки своих знаний на практике.
Исследователи, кроме стадий любопытства и любознательности, определяют стадии познавательного и творческого интереса (Г. И Щукина), интерес к учению и научный интерес (М. Ф. Беляев), интерес цели (Н. Ф. Добрынин), интерес к процессу деятельности, к результату деятельности, к тому и другому (Л. А. Гордон) и др.
Но как бы ни называлась наивысшая стадия интереса, она связана с творческим началом и характеризуется активной деятельностью школьника, направленной на познание наиболее интересных ему вопросов. Все эти стадии взаимосвязаны между собой и их нельзя рассматривать обособленно.
Соответствующая стадия интереса дает возможность определить степень его стойкости. Например, чем выше стадия, тем интерес устойчивее, продолжительнее.
Все это зависит от характера преподавания, от того, насколько учитель уяснил важность развития познавательных интересов детей в процессе овладения школьным предметом и сумел направить подопечных на творческий поиск, выработав у них тягу к знаниям и постоянному их пополнению и совершенствованию.
ГЛАВА 2
