1. Прежде, чем изложить суть заявленной темы, нужно раскрыть понятие ключевых слов «средство обучения». Всем известно, что труд учителя многообразен, и его эффективность зависит от многих факторов, среди которых на первый план выступают средства обучения.
---------------------------------------------------------
1 Ряд проверенных в школе текстов включен в «Книгу для чтения по ботанике» (Сост. Трайтак Д. И. - М.: Просвещение, 1973).
---------------------------------------------------------
Казалось бы, такое распространенное, часто употребляемое словосочетание как «средство обучения», должно иметь свое объяснение. Но в педагогических словарях и энциклопедиях его нет.
Из всех пособий по педагогике лишь в учебнике под редакцией профессора П. И. Пидкасистого дается емкое определение, что «Средство обучения - это материальный или идеальный объект, который "помещен" между учителем и учащимися и использован для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности... По субъекту деятельности средства обучения можно условно разделить на средства преподавания и учения... Средствами преподавания пользуется в основном учитель для объяснения учебного материала, а средствами учения - учащиеся для его усвоения. В то же время часть средств обучения может быть тем и другим...»
Среди материальных средств обучения (учебники, учебные пособия, таблицы...) универсальным является учебник, включающий истины, усвоенные людьми в определенный период времени. Поэтому в учебнике находят выражение такие логические средства как сравнения, различия, описания, определения, доказательства, факты... К этому следует добавить и типы суждений, из которых состоит учебник (существенные, случайные, вспомогательные).
2. Учебник должен включать содержание учебного предмета, являющееся необходимым средством для понимания и запоминания и дающее возможность применения усвоенных знаний. Иными словами, учебный материал - это средство наполнения учебника содержанием.
Общепризнанно, что текст учебника - основа усвоения знаний. Он формирует убеждения и практические умения, включая понятия, факты и виды деятельности, способствующие усвоению.
В свою очередь, наглядные средства учебника представлены разнообразным изобразительным материалом. В него входят не только таблицы, схемы, портреты, слайды, но и описание приборов для проведения опытов или практических работ. Иллюстративный материал расширяет или конкретизирует текстовую информацию учебника.
Следует обратить внимание на выполняемые виды деятельности. К ним относятся учебные задания. С их помощью учитель может вести контроль, учитывать и оценивать знания. Все это способствует объективной проверке результатов обучения, развивает творческие способности учащихся.
Определенная роль в учебнике отводится аппарату ориентировки (символы, ссылки, параграфы, предметный указатель, оглавление и др.). Однако они недостаточно реализуются в процессе обучения.
Это объясняется тем, что многие рассматривают учебник как целое образование, не обращая внимания на средства отдельных частей, которые в нем взаимосвязаны и направлены на выполнение учебно-воспитательных функций.
3. На вопрос, какими должны быть современные учебники биологии для учащихся школы, обычно отвечают - интересными. Следовательно, нужно не только четко определить методический аппарат, но и разработать методику, которая стимулировала бы интерес учащихся к работе над содержанием учебников.
К сожалению, методическое обеспечение учебников не всегда учитывается. В новом поколении учебников акцент делается на увеличение объема информации о современных достижениях науки. Такой подход вполне закономерен, но при условии, что это будет делаться в интересах научно допустимых норм, ибо завышенный уровень научной информации приводит к нежелательным результатам.
Каковы же критерии отбора материала для учебной литературы? В свое время наиболее точно это определил известный методист-биолог Б. Е. Райков. Для составителей учебников полезно будет знать его мнение. Первый критерий указывает, что «из универсального запаса человеческих знаний, из фактов, добытых наукой, мы должны брать прежде всего то, что может быть воспринято, проработано и усвоено нашими основными естественноисторическими методами». Этот критерий он назвал методическим.
«Второй говорит нам, что мы должны выбрать для учебных целей материал жизненно полезный, жизненно ценный, т. е. такой, который, расширяя умственный кругозор ребенка, нужен человеку для правильной ориентировки в окружающих его условиях»1.
Как видим, определение методов и отбор учебного материала, которые хорошо сочетаются в учебнике, делают его универсальным средством обучения.
4. Степень трудности усвоения учащимися содержания учебников зависит от многих факторов: от уровня интеллектуального развития школьника, предшествующих курсов биологического цикла, методики обучения учебного предмета, использования наглядных средств обучения и др.
Трудность усвоения содержания учебников определяется (в основном) путем наблюдений самого процесса обучения и экспериментальной проверкой всех компонентов учебной книги (избегая
--------------------------------------------------------
1 Райков Б. Е. Пути и методы натуралистического просвещения. - М.: АПН РСФСР, 1960. - С. 315.
--------------------------------------------------------
эмоциональных и субъективных оценок). Эти вопросы должны быть хорошо изучены методической наукой. Но в настоящее время мало кто занимается проблемой исследования трудностей усвоения школьниками содержания учебных книг. Многие авторы не учитывают психолого-возрастного и интеллектуального развития учащихся. Они стараются впихнуть в учебник как можно больше материала, который школьники не в состоянии осознанно усвоить за два урока в неделю. Отсюда и критические замечания в адрес новых учебников.
5. Биология - особый учебный предмет, в котором интегрированы сведения из физики, химии, агрономии и др. Однако биологию нельзя превращать в биофизику, в биохимию или агробиологию. В таком случае необходимо усилить межпредметные связи, но без подмены одних предметов другими.
В перспективе учащиеся выпускных классов школы могут изучать биологию с биофизической, биохимической или агробиологической направленностью. Для этих классов должны существовать учебники иного содержания.
Если на завершающем этапе введение новых дисциплин каким-то образом связано со спецификой предметов по выбору, то в начальном и среднем звене школ введение или изменение порядка их изучения не находит объяснений.
6. Как благо восприняли появление различных учебников биологического цикла, но на практике учителя лишены права выбора. В департаменте образования определяют, по каким учебникам или «линиям» должно идти обучение. Получается, от чего ушли, к тому и пришли. При таком подходе вариативность программ и учебников теряет всякий смысл. Вариативные учебники, если они написаны для одного и того же класса, по одному и тому же предмету, должен выбирать учитель. Только он определяет, по какому учебнику ему работать.
В нашей стране переведены на русский язык учебники зарубежных стран. Это дает возможность учителю, методисту, студенту педвуза сопоставить и оценить их научную и методическую ценность.
Оценивать учебник следует в контексте той образовательной системы, которая существует в определенной стране. Например, в США традиционно уделяется особое внимание учебникам, по которым учащиеся выполняют множество практических (лабораторных) работ. Следует добавить, что все содержание учебника способствует развитию максимальной творческой самостоятельности учащихся. Учебники (особенно для старшеклассников) информативны, имеют исследовательскую направленность, требуют проведения наблюдений и опытов в хорошо оборудованных лабораториях.
Во многих европейских странах центральное место в обучении занимает учитель, который объясняет и доводит до понимания учащихся сущность изучаемых тем. Работа по учебнику дома способствует закреплению изученного на уроке.
Американские и европейские учебники отличаются хорошим оформлением и дидактически оправданными иллюстрациями, которые дополняют или конкретизируют учебный текст.
Новое поколение отечественных учебников по содержанию не уступает зарубежным, но исследовательская направленность в них сведена к минимуму. Однако разнообразные виды практических работ даны в «Рабочих тетрадях по биологии», а дополнительный материал для внеклассного чтения - в «Книгах для чтения по биологии». Названные учебные пособия представляют комплекс средств обучения, среди которых центральное место занимает учебник.
