В процессе обучения учитель биологии ставит цель не только дать необходимую дозу научной информации, но и соответствующим образом закрепить в сознании учащихся усвоенные знания, выработать практические умения и навыки как в постановке опытов и наблюдений, так и в оформлении их результатов.
В этом значительную пользу приносят тетради для самостоятельной работы по биологии.
«Наличие тетради по естествознанию, - писал профессор Б. Е. Райков, - является важным условием обучения, даже при пользовании хорошим учебником. Тетрадь отражает личный опыт ученика, и надо приучить учащихся аккуратно вести тетрадь. Ученики зарисовывают в нее свои лабораторные опыты, проведенные ими наблюдения, записывают данные учителем сведения, отсутствующие в учебнике, и т. д.» (Б. Е. Райков. Общая методика естествознания. - М., Учпедгиз, 1947, с. 167.).
Проверка в 1960 г. многих школ показала, что некоторые учителя отказались от использования рабочих тетрадей. Примечательно, что в школах, где преподавание биологии поставлено плохо, учащиеся не ведут тетради. Но учителя, которые преподают предмет интересно, увлекая учащихся знаниями о жизни растений, максимально используют тетради для всевозможных самостоятельных работ.
Мы пытались выяснить, в каких случаях ведение тетрадей по ботанике способствует эффективному освоению знаний и развитию познавательного интереса к предмету.
В одиннадцати из ста двадцати школ, взятых под наблюдение, учащиеся 5-6-го классов имели тетради, в девяти - не имели. Тетради в каждой школе велись по-разному. Иногда в тетрадях записывались только темы уроков и никак не отражалось их содержание; в других случаях учащиеся делали распространенные записи об экскурсиях.
Некоторые учителя большое внимание уделяли оформлению лабораторных работ в тетрадях. Они разрабатывали инструкции, по которым каждый учащийся самостоятельно выполнял работу. Записи делались краткими и иллюстрировались.
Наиболее целесообразной оказалась инструкция к выполнению работы по какой-либо теме, а также запись результатов этой работы. Рядом с итогами лабораторных работ учащиеся записывали новые слова с объяснением их значения, цифровые данные норм высева на гектар и урожайность ведущих сельскохозяйственных культур, интересные сведения из жизни растений, задачи, которые решались в классе и дома, а также книги по ботанике, рекомендованные для внеклассного чтения. По таким тетрадям можно было определить отношение школьника к учебному предмету и наибольший интерес к какой-либо теме. Встречались тетради, где целые страницы были заняты конспектами, пересказывающими содержание урока. Если эти записи характеризовали растение, описания которого в учебнике нет или оно дано очень кратко, то такая запись была оправдана. Но применять прием конспектирования при изучении каждой темы нецелесообразно.
Можно обойтись без лишних записей в тетрадях, а обратить лишь на основные моменты, подтвердить их схемами, рисунками или другими необходимыми справочными данными. Во многих тетрадях значительное место отводилось иллюстрациям. Среди них немало красивых рисунков, но они не являются результатом творческой работы. Чаще всего это лишь копии из учебников или таблиц, отнимающие много времени на неосмысленное срисовывание. Поэтому познавательная сторона при выполнении такой работы отсутствует. «Некоторые учителя убеждены, - пишет проф. Н. М. Верзилин, - что такое перерисовывание помогает запоминанию деталей учебника, на самом же деле оно аналогично зазубриванию и по существу дает очень мало с педагогической стороны» (Н. М. Верзилин. Основы методики преподавания ботаники. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1955, с. 159.).
Нами был проведен эксперимент. В 5 «А» классе после объяснения материала о внутреннем строении зерновки пшеницы предложили сделать рисунок «Продольный разрез зерновки пшеницы» (по школьному учебнику ботаники). В 5 «Б» учащиеся не рисовали, а в 5 «В» было дано задание внимательно изучить рисунок по учебнику. После этого учащимся трех классов было предложено рассказать о строении зерновки пшеницы. Результаты проверки даны в таблице.
В 5 «А» классе дети затратили на рисование до 40 мин, но их знания оказались не лучше знаний учащихся, которые не рисовали.
Результаты знаний
| Классы | Затрачено времени | 5 | % | 4 | % | 3 | % | 2 | % |
| 5 «А» | до 40 мин | 9 | 30 | 14 | 17 | 7 | 23 | - | - |
| 5 «Б» | - | 8 | 24 | 13 | 45 | 9 | 31 | - | - |
| 5 «В» | до 8 мин | 11 | 34,4 | 16 | 50 | 5 | 15,6 | - | - |
Опыт подтвердил, что лучше всего иллюстрированный материал к текстам учебника воспринимают учащиеся тех классов, где учителя нацеливают на изучение рисунков, а не на их срисовывание. При этом учащиеся все внимание обращают на содержание иллюстрации, а не на технику рисования.
Наиболее эффективным оказалось задание схематичного воспроизведения виденного под микроскопом или иллюстрирования какого-либо явления из области ботаники.
Рисунки детей, воспроизводящие фенологическое состояние растений, схемы опытов, очень полезны в развитии творческих способностей учащихся. Но в немногих школах учителя требуют должного оформления в тетрадях по ботанике.
В трех школах (из ста двадцати проверенных) учащиеся имели по две тетради. В одной велись записи лабораторно-практических занятий, а в другой оформлялись гербарии. В шести школах многие учащиеся рядом с рисунками пришивали или наклеивали растения. Использовать для записей такие тетради было практически невозможно.
Проверка показала целесообразность введения в школьную практику единой, как по форме, так и по содержанию, рабочей тетради по ботанике. Это позволило бы определить логическую систему самостоятельной деятельности учащихся на уроке и в других формах учебно-воспитательной работы. Нами создана рабочая тетрадь для 5-6-го классов, в которую включено 56 заданий для пятого класса и 64 задания для - шестого. В зависимости от характера выполняемой работы на каждой странице даются одно-два задания, составленные согласно требованиям школьной программы по ботанике. В тетради отведены страницы для записей опытов и наблюдений в осенний, зимний, весенний и летний периоды. Задания содержат важнейшие ботанические и сельскохозяйственные понятия. Например, к теме «Общее строение растительного организма» дается задание: «Напишите, какие органы имеют эти растения. Что у них общего и чем они отличаются?» К этому заданию прилагаются рисунки плодового дерева, куста, травянистых растений (подорожника и мака). Учащимся необходимо сделать надписи с указанием местоположения плода, цветка, стебля, листьев, корня. Ученики устанавливают, что, несмотря на разнообразные формы, растения имеют много общего: корень, стебель, листья, цветки, плоды. Проверка подобного рода заданий в школе показала, что учащиеся их выполняли с большим интересом и тратили на это не более 5-10 минут.
Некоторые задания способствуют формированию у учащихся сельскохозяйственных умений и навыков. Например, школьникам предлагается посеять осенью на школьном учебно-опытном участке семена плодовых деревьев (яблони, груши, вишни, сливы, абрикоса или др.) и установить наблюдение. Результаты записать в тетрадь.
Перед наступлением морозов (под зиму) предлагается посеять сухие семена моркови, петрушки, салата, гороха, подсолнечника. Весной проследить за появлением всходов и дальнейшим развитием растений и т. д. К заданиям приложены таблицы для записи результатов.
Программой предусмотрено много лабораторных работ и специально разработанных заданий, которые выполняются в классе.
В тетради есть задания, требующие наблюдений в уголке живой природы. Вот, например, одно задание из темы «Размножение растений». Учащиеся должны срезать несколько стеблевых черенков комнатных растений (фикуса, фуксии, герани или других) длиной 8-10 см и поставить по три черенка каждого растения для размножения (один черенок - в стакан с водой, другой - в горшок с песком и третий - в горшок с черноземом, присыпанным песком). Требуется установить, при каких условиях черенки быстрее укореняются, всем ли растениям для вегетативного размножения необходимы одинаковые условия.
В тетради учащиеся могут записывать результаты работы, которая выполняется в классе и дома. Описание растений проводится по таблице, включающей все разделы программы 5-го класса. Например: растение - травянистое (или др.); корень - стержневой; стебель - прямостоячий; листья - очередные, простые, черешковые и т. д.
Учитель проводит описание одного растения вместе со всеми учащимися, затем предлагает каждому самостоятельно описать два-три растения. Как показала экспериментальная проверка, выполнение такого задания помогает закрепить знания и расширить понятия об органах цветкового растения. Выработка навыка в описании растений служит основой в дальнейшей работе по определению растений.
Учащиеся классов, работающие по таблице, справились с описанием. Классы, где не проводилась подготовительная работа, с большим трудом выполнили задания.
Опытная проверка показала, что в конце учебного года необходимо включать в тетради задания обобщающего характера, требующие от учащихся цельных представлений об объекте изучения.
Вторая часть рабочей тетради по ботанике для 6-го класса продолжает первую часть. В теме «Разнообразие культурных растений» даны задания по семействам крестоцветных, розоцветных, бобовых, виноградных, пасленовых, сложноцветных, злаковых и др.
Для каждого представителя из темы «Основные группы растений» специально подобраны задания, которые выполняются как лабораторные работы в классе или как самостоятельные - на природе или в уголке живой природы. Ряд заданий учитель может использовать для контрольной проверки знаний. Некоторые задания требуют объяснения сообщаемых фактов и знаний биологии растения, его требований к условиям произрастания. Например, учащимся предлагается объяснить, почему на Кубани высевают кукурузу на глубину 8-10 см, а в районах средней полосы - на глубину 5-6 см. Это заставляет учащихся подумать, уяснить необходимость творческого подхода к выращиванию культурных растений, при котором учитываются требования к условиям произрастания и возможности их обеспечения в определенных районах возделывания.
Разнообразная структура построения заданий помогает учителю применять работу с тетрадью в ходе объяснения нового материала, для его закрепления в классе или как домашнее задание. Массовая проверка целесообразности ведения в школах рабочей тетради по ботанике на печатной основе дала хорошие результаты.
Тетрадь по ботанике облегчает работу учителю и учащимся. Нет необходимости делать рисунки, чертить таблицы, переписывать задания и др.
По нашим данным, на подготовку вспомогательного материала для самостоятельных работ по биологии (схемы, задания и др.) учитель в среднем тратит до 30 мин, при использовании учащимися специальных тетрадей - 7 мин.
С позиций научной организации педагогического труда, введение единой для всех школ рабочей тетради по ботанике ликвидирует стихийное, бессистемное ведение разнородных тетрадей и даст возможность продуктивно использовать рабочее время учителя и учащихся.
К сожалению, не всегда интерес учащихся в процессе обучения развивается на должном уровне. Основная причина - слабая организация познавательной деятельности, не создающая определенных условий для закрепления возникшего интереса. Развитие интереса является основой поступательного движения в умственном развитии школьников. Исследования показали, что содержание учебного материала выступает ведущим источником возникновения и закрепления познавательного интереса. Но само по себе содержание, каким бы оно ни было хорошим, не достигает цели, если отсутствует продуманная методика изложения.
Включение в учебный процесс занимательного материала эмоционально воздействует на учащихся, способствуя появлению и укреплению интереса к познавательной деятельности. В результате эксперимента было отмечено, что занимательный материал приносит пользу лишь в том случае, если он направлен на раскрытие вопросов школьной программы или же на их конкретизацию.
В свою очередь, печатная тетрадь дает возможность строить учебный процесс так, чтобы.полученные учащимися знания применялись в ходе изучения последующих тем курса биологии. В развитии познавательной активности учащихся ведущую роль играют вопросы, задаваемые учителем.
Вопросы ставятся с целью раскрытия содержания изучаемой темы или проверки качества ее усвоения. От того как поставлен вопрос, зависят ответы учащихся. При творческом подходе учителя у школьников возникает много контрвопросов, которые чаще всего являются показателем интереса учеников к изучаемой теме.
В результате исследования определены задания для самостоятельной работы учащихся, систематизированные в рабочей тетради по ботанике. Использование заданий для выработки практических умений и навыков, закрепления и проверки полученных знаний развивает у учащихся познавательный интерес.
Таким образом, интерес учащихся к учебному предмету во многом, зависит от содержания материала, характера поставленных вопросов, определения заданий для самостоятельной работы и методически правильного построения учебной деятельности, направленной на развитие творческих способностей школьников.
В 60-е годы XX в. введение в школьную практику печатной тетради для самостоятельной работы было новаторским начинанием. К 2000 году они были созданы по всем предметам биологического цикла и вошли в комплекты средств обучения биологии.
