Сравнение как дидактический прием, повышающий познавательный уровень учебных текстов

В повседневной жизни человек часто пользуется сравнением - одной из ведущих мыслительных операций. Крылатое выражение «Все познается в сравнении», емко и точно определяет саму сущность сравнения. Особенно велика роль сравнения в школьной практике. Процесс познания осуществляется целенаправленно в определенной педагогической системе при изучении общеобразовательных предметов. Сравнение, умело включенное в текст, делает его ясным, динамичным, живым, эмоционально окрашенным. Умело используя сравнение, авторы учебников могут направить мысль учащихся на выяснение сущности явления, факта, сопоставить его с ранее изученным или наблюдаемым в природном (или производственном) окружении. Сравнения могут быть использованы в рамках многих предметов естественного цикла, что в значительной степени способствует развитию межпредметных связей.

Следовательно, в отборе учебного материала и написании учебников сравнению необходимо уделять должное внимание. Учебники биологии должны помогать учителю устанавливать связи между предметами и явлениями живой и неживой природы, анализировать их, классифицировать, систематизировать, обобщать. Иными словами, сравнение в текстах учебников рассматривается в единстве с другими мыслительными операциями (анализом, синтезом, обобщением), которые в процессе обучения способствуют формированию у учащихся определенных качеств и свойств, затрагивая различные стороны познания.

Например, в учебнике ботаники (5-6-й классы) рассказывается о деревьях, кустарниках, травах или о цветках, соцветиях, плодах. Описание объектов дается в сравнительном плане, ориентируя уча­щихся на наблюдения природного окружения школы.

Используя текст учебника, учитель поднимает учащихся до уровня чувственного познания и с помощью соответствующих средств наглядности (необходимых для сравнения) устанавливает сходство и различие внешних, непосредственно воспринимаемых качеств объектов (формы, величины, цвета) живой и неживой природы.

В результате учащиеся лучше воспринимают и уясняют описание внешних (морфологических) признаков природных объектов.

Несколько усложнен процесс восприятия учащимися текстов с физиологическим содержанием. У детей 5-6-го классов преобладает конкретно образный тип мышления, поэтому они с трудом усваивают знания при описании физиологических процессов, скрытых от человеческого глаза.

Облегчить усвоение такого материала возможно, если включать в тексты сравнительные данные или характеристики, которые покажут внутренние связи и существенные свойства изучаемого объекта. Например, сложные процессы обмена веществ в живом целостном организме растений, животных, человека, Включение в учебник общей биологии сравнительных характеристик позволит учащимся на высоком уровне обобщения прийти к научному выводу о сходных и отличительных особенностях обменных процессов в различных группах живых организмов.

При описании объектов, предметов живой и неживой природы обычно вычленяется много признаков, которые можно использовать для сравнительной характеристики изучаемого текста или описания наблюдаемых явлений. Путем сравнения учащимся легче установить сходные или отличительные признаки представителей семейств, отрядов или экологических условий обитания растений и животных.

В разделе учебника ботаники 5-6-го классов показано многообразие цветковых растений, изучение которых позволяет объединить их в большие группы по сходным признакам. Однако учащиеся с трудом усваивают эту тему. В учебнике написано: «Для установления таких групп растений используют признаки их сходства и различия, по которым можно судить о степени родства растений между собой. Сходные по строению и жизнедеятельности особи относятся к одному виду, если они дают плодовитое потомство, похожее на родителей. Например, из семени фиалки трехцветной развиваются такие же растения. Близкие по строению виды объединяются в роды. Например, вид колокольчик персиколистный и колокольчик широколистный

оказываются видами одного рода» (Корчагина В. А. Ботаника 5-6. - М., 1984, с. 150). Казалось бы, текст доступен для понимания, но в силу того, что учащиеся недостаточно знают видовой состав растений, они с трудом выделяют и обобщают группы растений по сходству, особенно если в тексте нет сопоставительных таблиц, рисунков.

В данном случае текст должен быть хорошо проиллюстрирован. В учебнике фотографии двух видов колокольчиков - персиколистного и широколистного - не выполняют своего назначения. На цветных фотографиях видно только сходство цветков, но отличительный признак - форма листьев - не показан. В таких случаях к фотографиям, документально подтверждающим вид растения и место его произрастания, желательно давать схематичный рисунок, определяющий основные отличительные признаки. Это делает учебный текст образным, доступным для понимания.

Несколько лучше проиллюстрирован текст о глубине проникновения корней культурных растений. В тексте сказано, что «корневые системы разных растений разрастаются в почве не одинаково. У одних они уходят далеко вглубь, у других распространяются вширь на небольшой глубине». Для конкретизации текста нужен рисунок. Помещенный в учебнике рисунок является хорошим примером для формирования у учащихся агротехнический понятий, связанных с обработкой почвы, орошением, культивацией и др. Но этого недостаточно. Не раскрывается вопрос «почему посев разных культур проводят на различном расстоянии в рядках и междурядьях». Ответ на него у многих учащихся вызывает затруднения. Текст учебника слишком кратко освещает процесс проникновения корней вглубь и распространения вширь. К тому же, последний не проиллюстрирован. Схематичный рисунок помог бы учащимся представить и радиальное распространение корней. Сравнительные данные подводят учащихся к пониманию, что у одних растений корни распространяются в радиусе 30 см, у других - 50 см, а у плодовых культур - нескольких метров.

Усвоив эти знания, учащиеся могут их использовать при ответах на вопросы в конце параграфов: «Почему культурные растения высевают или сажают на различные расстояния в междурядьях и в рядках?», «Почему при загущенных посевах проводят их прореживание (свекла, морковь и другие культуры)?»

В данном случае текст и иллюстративный материал учебника лучше было бы расположить так, чтобы описание конкретного факта развития корневой системы было логически продолжено прикладными вопросами, направленными на объяснение агрономических понятий, тесно связанных с сельскохозяйственным производством. Такой подход определен программой биологии 5(6)-7-го классов, содержание которой имеет ярко выраженный практический характер.

Несколько иначе прием сравнения использован в параграфе «Капуста - представитель семейства капустных или крестоцветных». Дается описание хозяйственного значения и использования белокочанной, брюссельской, цветной и капусты кольраби, которые произошли от дикорастущей капусты районов Средиземноморья. Простое перечисление названий не дает образного представления о каждом представителе овощной культуры. Однако рисунок позволяет увидеть совсем не похожие по внешнему виду растения и одновременно побуждает учащихся к рассуждениям. В тексте невозможно описать все, что учащиеся могут видеть и осязать на коллекционном участке (цвет, форму, размеры, запах и нередко вкус). Поэтому учебный текст по биологии должен ориентировать учащихся на прямое общение с природой и изучение доступных объектов непосредственно в природных или лабораторных условиях. В этом случае текст учебника даст возможность из большого количества разновидностей и сортов вычленить то общее, что объединяет их в один род «капуста». Скучное описание можно оживить лабораторной работой по изучению цветков и плодов капусты, максимально использовав текст учебника и природный материал. Учащиеся убеждаются, что у всех представителей одинаковое строение цветков, плодов и семян. После лабораторной работы станет вполне понятным краткое описание характеристики рода капусты и семейства крестоцветных как систематических единиц. В этом процессе ведущее место занимает сравнение как важный дидактический прием. Эффективность сравнения при изучении зависит от умения учащихся анализировать, выделять существенные признаки, синтезировать или обобщать изучаемые факты.

Отметим, что в учебнике ботаники В. А. Корчагиной (1984) сравнение как дидактический прием встречается часто, но преподносится однопланово. Например, плоды одуванчика сравниваются с парашютом, соцветия сложноцветных - с корзинкой, соцветия простой зонтик - с зонтиком и т.д. Почему-то отсутствуют сравнительные диаграммы, графики, хотя проверка экспериментального учебника ботаники Н. М. Верзилина (1950) показала их педагогическую эффективность. Для примера сопоставим тексты экспериментального учебника Н. М. Верзилина и учебника В. А Корчагиной, в которых раскрывается значение листьев в усвоении растениями солнечной энергии.

Н. М. Верзилин выделяет параграф с названием «Лист и свет». В нем кратко, научно и доступно пишется о роли листьев, от которых зависит питание растений углеродом, происходящее на свету. Анализ наблюдений за жизнью растений и сведения учебника подводят учащихся к пониманию такой закономерности: чем большую поверхность занимают листья, тем большее количество углекислого газа проникает в них через устьица и большая площадь растения освещается солнцем.

Учитывая, что учащиеся в предыдущих темах усвоили роль корневой системы в минеральном питании растений, автор включает элемент сравнения в текст о величине листовой поверхности. Например, листовая поверхность, подобно, корневой системе, занимает большую площадь, помещаясь на многочисленных разветвлениях стебля и веток. Листья располагаются на растениях в несколько ярусов. Если оборвать листья с одного растения, например клевера, и разложить их на земле, то они займут площадь в 25 раз больше той, какую занимает целое растение. Таким образом, клеверное поле в 1 га имеет листовую поверхность в 25 га. Другие растения имеют еще большую листовую поверхность.

В дополнение к тексту дается рисунок - сопоставление величины листовой поверхности кукурузы, пшеницы, картофеля, люцерны, выращиваемых на площади в 1 га, с показателем размеров занимаемой площади, листовой поверхностью этих растений.

Сравнительные данные рисунка показывают значение листьев в обогащении окружающей среды кислородом и усвоении углекислого газа. Простая по форме иллюстрация делает текст учебника образным и эмоционально привлекательным.

В учебнике ботаники В. А. Корчагиной тоже параграф «Растение и свет». Но учебный текст не ориентирует на проверку написанного с помощью наблюдений и не побуждает к анализу или обобщению. Не способствуют этому даже рисунки.

Важно отметить, что сравнение как дидактический прием выступает в разных сочетаниях, но во всех случаях непременно должно побуждать к познавательной активности. Например, учебный текст «Испарение воды растениями» (Ботаника 5-6 кл.) начинается с рекомендации: «Наклоните ветку и, не отрывая ее от растения, поместите в стеклянную колбу. После этого горлышко закройте ватой...» К тексту-инструкции предлагается схематический рисунок трех вариантов простых опытов, при постановке которых учащиеся убеждаются, что вода испаряется листьями. Доказательство строится на сравнении данных. Установив факт, текст учебника дает ему объяснение. Обращается внимание на физиологический процесс: как испаряется вода, какова в этом роль устьиц листа; почему разные растения испаряют различное количество воды, каково значение испарения в жизни растений.

В данном случае процесс сравнения как дидактический прием строится на показе сходства и различия условий до проведения и после завершения опыта.

Проведение опыта и анализ его результатов являются научным доказательством сведений учебника.

Опыты нужно обязательно проводить всем учащимся класса, так как это формирует их исследовательские навыки.

В учебнике биологии (8-й класс) дается описание нейрона в общих чертах. Не рассказывается об удивительно простом строении, значении нейрона в жизни человека. При проверке знаний учащиеся не смогли много сказать о нейроне. На эту тему был подобран текст с элементами сравнения. Объектом сравнения служило дерево, детально изученное в предыдущих классах. Учащиеся прочитали, что «нейрон похож на миниатюрное деревце, имеющее богато разветвленную крону. Центральной частью "кроны" служит тело клетки, чаще всего сферической или пирамидальной формы. В разные стороны от тела либо в одном направлении отходят многократно делящиеся ветви, они-то, по существу, и определяют сходство с древесной кроной. Вот почему сильно ветвящиеся отростки получили название дендритов (древовидный). Зачем они нейрону? Догадаться нетрудно: словно великолепная антенна, дендриты обеспечивают прием нервной клеткой сигналов от других нейронов. И чем разветвленнее такая антенна, чем мощнее ее сеть, тем, естественно, больше сигналов.

А что же собой представляет ствол нейрона? Стволом служит особый отросток - аксон. Обычно он много длиннее и тоньше дендритов и является главной линией связи, посредством которой нейрон посылает свои сигналы на значительные расстояния к другим точкам мозга. Длина аксона у разных клеток существенно колеблется: от долей миллиметра до метра и даже больше...

Важной частью аксона и всей нервной клетки служит его окончание. Если продолжить аналогию с деревцем, то это - его "корневая система"... По своему виду боковые ответвления напоминают бляшки, бутоны, четки. И каждая форма целесообразна, она приспособлена для максимально эффективной передачи сигнала от одного нейрона к другому»¹.

Думаем, что для конкретизации сказанного необходимо дать схематичный рисунок, который облегчит восприятие научной информации.

--------------------------------------------------------

¹ Арушанян Э. Б. Мозг и психическое здоровье. - М., 1986. - С. 33-34.

--------------------------------------------------------

Его можно изобразить на таблице, транспаранте для графопроектора, или в ходе разбора текста сделать меловой рисунок на доске.

Можно заключить, что сравнение в учебных текстах по биологии выполняет важнейшую дидактическую функцию, стимулирующую познавательные способности учащихся. Наряду с этим оно создает наглядное образное представление о предметах, объектах и явлениях живой и неживой природы, вносит в учебный текст ясность и придает ему эмоциональную окраску.