Метод – это совокупность операций и приемов, направленных на практическое или теоретическое освоение действительности. Метод происходит от греческого слова Methodos, означающего «способ познания». Метод – сознательное достижение какого-либо результата, последовательность операций, действий, наличие какого-либо плана, определяющего технику метода. Выбор методов обусловливается соотнесением поставленной задачи, реальной ситуации и имеющегося в наличии арсенала компетенций и средств. Главным в учении о методе является идея «правильного пути». Многие ученые подчеркивают, что идея метода противостоит разным формам нерефлексивного поведения, различным неконтролируемым автоматизмам и инстинктивно-образным реакциям. Вместе с тем метод является рациональным средством познания. Методу отводится роль руководства к действию, регулирующая и контролирующая функция.
Структура метода довольно устойчивая. Принято выделять две стороны метода – субъективную и объективную. Субъективная сторона метода связана с выбором определенных способов преобразования объекта и приемов исследования, а объективная сторона – с выявленными закономерностями. Объективная закономерность в методе познания превращается в правило действия субъекта.
Разработка любого научного метода осуществляется на основе какой-либо теории, выступающей в качестве его необходимой предпосылки. Сила и эффективность какого-либо метода обусловливается фундаментальностью, глубиной и содержательностью теории, «сжимаемой» в метод. Метод, в свою очередь, «расширяется» до уровня системы, то есть используется для развития науки, развертывания и углубления теоретического знания как системы, его объективизации и материализации в практике.
Таким образом, метод и теория одновременно и различаются между собой и являются тождественными.
Их главное сходство з аключается в том, что они взаимосвязаны между собой. Метод и теория, являясь едиными в своем взаимодействии, не отделены друг от друга, но и не являются одним и тем же. Они взаимопревращаются и взаимопереходят. Так, теория, отражая действительность, трансформируется и преобразуется в метод, посредством разработки и последующего формулирования вытекающих из нее приемов, правил, установок и принципов, возвращающихся в теорию, а через нее – в практику, поскольку субъект использует их в качестве предписаний и регулятивов в ходе познания и изменения окружающего мира по своим собственным законам.
В связи с этим, утверждение, что метод является теорией, обращенной к практике научного исследования, не совсем верное, поскольку метод обращен также и к самой практике как к социально-преобразующей, чувственно-предметной деятельности. Иначе говоря, метод является теорией, приведенной в действие и заточенной не только на более глубокое дальнейшее познание действительности, но также и на ее изменение в ходе практической деятельности.
Теория и метод имеют определенные различия, которые заключаются в следующем:
- теория является результатом предыдущей деятельности, а метод исходным пунктом, предпосылкой дальнейшей деятельности;
- основными функциями теории являются предсказание и объяснение (с целью поиска причин, законов, истины), а основными функциями метода являются ориентация и регуляция деятельности;
- теория выступает в качестве системы идеальных образов, которыми отражаются закономерности и сущность объекта, а метод является системой предписаний, правил и регулятивов, играющих роль дальнейшего изменения и познания действительности;
- целью теории является решение проблемы, а целью метода – выявление механизмов и способов ее преобразования и исследования.
Итак, можно сделать вывод, что теории, категории, законы и иные абстракции еще не являются методом. Для реализации методологической функции им необходимо соответствующим образом трансформироваться, преобразоваться из объяснительного положения теории в регулятивные ориентационно-деятельные принципы, установки, предписания или требования метода.
Вместе с тем метод детерминирован не только сосуществующими и предшествующими ему методами, и не только той теорией, на которой он основывается. Каждый метод обусловливается также и своим пред метом.
Метод, в качестве способа исследования и прочей деятельности, не может быть неизменным и постоянно равным самому себе во всех отношениях. Он должен изменяться и изменять свое содержание вместе с предметом, на который направлен. Это означает, что истинным должен являться не только итоговый результат познания, но и путь, который к нему ведет, то есть метод.
Так, истинность метода всегда определяет его природа и содержание его предмета. Метод не выступает в качестве способа, однозначно определяющего формы и пути деятельности, позволяющего априори решать любые проблемы познавательного и практического характера, поскольку материальная действительность, как и объективные законы общества и природы также могут определять происхождение метода. Другими словами, метод развивается и существует только в сложной диалектике объективного и субъективного.
Согласно современному научному знанию существует несколько категорий метода. Некоторые исследователи полагают, что у любого метода имеется три ключевых аспекта: праксеологический, операциональный и объективно-содержательный. Праксеологический аспект метода составляют такие свойства, как конструктивность, ясность, надежность и эффективность. Операциональным аспектом фиксируется зависимость содержания метода от субъекта познания, его способности и компетентности перевести теорию в систему приемов, принципов и правил, образующих в своей совокупности метод. Объективно-содержательным аспектом выражается обусловленность метода предметом познания посредством теории.
К характерным признакам научного метода относятся: конкретность, необходимость, эвристичность, воспроизводимость, объективность и другие.
Понятие методологии. По причине необходимости обобщения и разработки приемов, средств и методов, которые были открыты наукой, философским знанием и иными формами человеческой деятельности, формируется общая теория метода, именуемая методологией. Методологиятакже понимается как система определенных приемов и способов, применяемых в какой-либо сфере деятельности.
В широком смысле, методология является учением о структуре, средствах, методах и логической организации деятельности. В таком понимании методология образует необходимый элемент любой деятельности, так как деятельность становится предметом рационализации, обучения и осознания. Основная функция методологического знания заключается во внутренней организации и регулировании процесса познания либо в практическом преобразовании какого-либо объекта.
Под методологией в современной научной литературе подразумевают методологию научного познания, то есть учение о принципах построения, способах и формах познавательной научной деятельности. Методология науки характеризует компоненты научного исследования – его объект, задачи, предмет анализа, совокупность средств исследования, необходимых для решения конкретных задач. Методология также формирует представление о последовательности движения исследователя при решении задачи. В целом, методология – это важнейшая составляющая научного исследования. Особое значение в связи с этим отводится объективному взгляду на место и роль методологии в современной системе научного познания. Иначе говоря, нельзя недооценивать значимость метода, считая его несущественным или отвлекающим от общих оснований истинной науки делом. Но и придавать методу большую значимость, нежели предмету исследования также не стоит. Превращение метода в доступный и простой инструмент научного открытия свидетельствует о впадении в «методологическую эйфорию», что является недопустимым.
История развития методологии. Зачатки методологических знаний можно наблюдать уже на ранних этапах развития культуры. В частности, во времена древнего Египта геометрия имела форму методологических предписаний, определявших последовательность проведения измерительных процедур при разделе и перераспределении участков земли. Древнегреческая философия занималась разработкой проблемы условий, соблюдение которых было необходимым для получения знания. Наиболее существенный вклад в изучение и анализ данной проблемы был внесен Аристотелем. Аристотель создал логическую систему и рассматривал ее в качестве универсального инструмента истинного познания. Но до сегодняшнего дня проблемы методологии так и не занимали самостоятельного места в общей системе знания, включаясь только в контекст логических или натурфилософских рассуждений.
Ф.Бэкон считается родоначальником методологии в ее собственном смысле. Одним из главных его произведений является работа под названием «Новый Органон». Она была попыткой вооружения науки системой методов, позволяющих достичь истинного пути наиболее коротким путем. Заслуга Бэкона состояла в выявлении решающей роли метода в успехе познания. Так как главное препятствие на пути к истине заключается не в предмете, а в употреблении человеческого ума, необходимо направить усилия на поиск метода, позволяющего правильно сориентировать и поднять эффективность теоретической и практической деятельности человека. Для дальнейшего развития методологии большим значением обладало данное исследователем обоснование эмпирического, индуктивного подхода к научному познанию.
С этого момента проблема метода превратилась в одну из главных в философии. Изначально она полностью совпадала с вопросом об условиях достижения истинного пути, однако после рефлексий Р.Декарта, главной в методологии стала проблема основания знания, то есть поиска конечных предпосылок, делающих знание истинным и необходимым. Вплоть до времен И.Канта проблемы методологии были тесно связаны с теорией познания. Кантом впервые был обоснован особый статус методологического знания. Он выделил его в общем массиве знания ту его часть, которая выполняет специфические методологические функции.
Начатую Кантом линию анализа познания в качестве специфической деятельности со своими специфическими формами внутренней организации продолжили исследователи XIX в.
В XX в. развитие науки характеризуется быстрым ростом методологических исследований и повышением их удельного веса в общем массиве научного знания. У данного процесса имеется два основания. Прежде всего, научным познанием осваиваются все более сложные объекты социальной и природной действительности, что приводит к увеличению уровня его абстрактности и снижению наглядности. Это делает вопрос о средствах исследования и основных принципах подхода к объекту изучения одним из наиболее важных. Этот вопрос начинает занимать отдельное место в общей системе познания.
Кроме того, занятие наукой в этот период превращается в самостоятельную массовую профессию, что требует детализированной регламентации труда исследователей на разных уровнях. Это необходимо для обеспечения стандартной формы представления научных результатов.
Оба указанные обстоятельства стимулируют развитие исследований в сфере методологии, причем, не только с позиции более обстоятельного раскрытия основных форм и принципов научного мышления, но и с позиции специального и скрупулезного конструирования средств научного познания. Так, если понятием методологии ранее охватывалась лишь совокупность представлений о философских основах познавательной научной деятельности, то сегодня ему соответствует достаточно развитая, внутренне дифференцированная, специализированная отрасль знания. К тому же «методологический срез» превратился в необходимую составляющую любой науки.
Характерная черта современной науки заключается не только в наднаучной рефлексии, то есть осознании закономерностей развития и строения знания в логико-философской общей форме, но и в интенсивном развитии внутренней научной рефлексии, заключающейся в том, что в рамках отдельной науки происходит изучение и осмысление форм и методов научного познания. В иерархической организации научного знания все выстроена таким образом, что знания более высоких уровней абстрактности осуществляют методологическую функцию в отношении более конкретного знания.
Такая трансформация функций знания является вполне естественной и необходимой, поскольку любое объективное знание служит человеку дважды – сначала в качестве объяснения окружающей действительности, а затем как средство, метод решения той или иной проблемы. В принципе, методологическая функция реализуется любой научной теорией при использовании ее за рамками собственного предмета. В свою очередь, научное знание играет роль методологии в отношении совокупности практической человеческой деятельности.
В этом отражается общая диалектика взаимодействия средства и цели деятельности: то, что являлось целью в одной системе, превращается в средство в другой. В целом существующие сегодня проблемы методологии не исчерпываются только этим одним взаимопревращением, так как существование знания, специально предназначенного для реализации методологических функций, уже стало реальностью.
Методологическое знание. Современное методологическое знание является наиболее стойкой и сопротивляющейся изменениям сферой, направленной на исследование способов организации практической деятельности и методов научного познания. Методология основана на принятии научного знания как деперсонифицированного и интерсубъектного. Методы, изучаемые и обобщаемые ею, рассчитаны на фиксацию объективного положения реальности без каких-либо субъективных наслоений. Цель методологии заключается в обеспечении социального и научного познания путем применения совокупности апробированных и социально выверенных приемов, норм и правил исследования. Данная совокупность способов деятельности и требований к человеку сформирована с учетом определенных закономерностей.
Методология базируется на нормативно-рациональном основании и может пониматься двояко: во-первых, в качестве системы способов и принципов организации практической и теоретической деятельности; во-вторых, в качестве учения о данной системе. Познавательный процесс регулируется методологией с учетом сложившегося представления о мире и современного уровня знаний.
Выделяются следующие элементы методологического знания:
- инструментальный элемент, в котором происходит формирование требований, обеспечивающих протекание практических и мыслительных операций, определяющих действия и способ мысли, а не содержание;
- конструктивный элемент, направленный на получение нового содержания и приращение знания.
В существующей научной методологии наиболее сильной является демаркация (разграничение) и абстракция (отвлечение) науки от иных видов вненаучных ориентаций. В настоящее время сфера методологии является довольно устойчивой средой, в которой арсенал различных принципов, методов и средств не изготовляется отдельно для каждого случая, а уже имеется в наличии и всегда готов к применению. Начиная исследование остается только выбрать наиболее эффективное средство либо совокупность средств из существующего набора. Вместе с тем особый перечень проблем методологии приводит к созданию чрезвычайно характерного для современного научно-технического развития тесного переплетения элементов практики и науки в решении комплексных крупных проблем. При этом может возникать необходимость не только в связывании воедино усилий специалистов различного профиля, но и в объединении в одной системе научно-технических решений и представлений, получаемых практическим или интуитивным путем в условиях неопределенности или принципиальной неполноты сведений об объекте.
Так, если ранее исследователи должны были обосновывать только полученные результаты (показать, что заявленный результат достигнут в согласии с правилами, принятыми в конкретной области знания), то сегодня исследование должно обосновываться еще до его непосредственной реализации. Научный коллектив или отдельный ученый, при выдвижении исследовательской программы, должен изложить соображения, позволяющие дать оценку не только значимости предполагаемого результата, но и научным средствам и иным ресурсам, которые с определенной вероятностью могут обеспечить достижение этого результата. Таким образом, в качестве предмета обоснования выступает не только знание о мире, но и знание о знании, то есть знание о способах получения знания и об общей схеме планируемой познавательной деятельности. Иначе говоря, в обосновании планируемого исследования решающая роль отводится методологическим соображениям.
Данный подход определяется присущей научному познанию диалектической природой. С одной стороны, любое исследование, чтобы стать значимым вкладом в науку, непременно должно являться оригинальным. С другой же стороны, исследование должно быть подчинено определенным общим требованиям, которые сложились в науке и характеризуют научную деятельность. Данные требования выступают в качестве определенных норм организации и проведения познавательной деятельности. Выявление этих норм также относится к задачам методологии.
Методологическая норма в науке существует в виде отдельных принципов или их совокупности. При этом в классической науке исследователь, обычно, не осознает многих из реально примененных им методологических норм, действуя согласно принятым традициям. В современной же науке безотчетное использование методологических норм зачастую невозможно. Как было отмечено ранее, сегодня познание располагает огромным количеством разнородных и дифференцированных методологических средств, а потому исследователи часто сталкиваются с необходимостью самостоятельного поиска подходящего средства.
Для осуществления сознательного выбора необходимо четко представлять функциональную дифференциацию методологического знания, знать его уровни, строение, многообразие типов и форм.
Необходимо принимать во внимание, что значительное различие в функциях, выполняемых методологией, определяется, в первую очередь, тем, к какому именно типу относится методология – дескриптивному или нормативному. В принципе, любой методологией выполняются нормативные функции, так как именно в этом и заключается ее основное назначение. Но это не отрицает факт того, что методологическое знание может выступать или в дескриптивной форме или в нормативной форме. В ходе нормативного методологического анализа могут преобладать конструктивные задачи, непосредственно связанные с разработкой положительных правил и рекомендаций осуществления научной деятельности. В свою очередь, дескриптивный анализ связан с ретроспективным описанием уже реализованных процессов.
Если рассматривать современные методологические исследования в общем, то можно увидеть преобладание нормативного элемента. Методологическое нормативное знание выступает в виде норм и предписаний, в которых фиксируется последовательность и содержание тех или иных видов деятельности. Им выполняются следующие ключевые функции: обеспечение правильной постановки проблемы, как с формальной, так и с содержательной точки зрения; предоставление определенных средств для решения существующих проблем и задач (интеллектуальная техника научной деятельности); оптимизация при помощи нормативного методологического знания всей организации исследования.
Основная задача дескриптивной методологии заключается в изучении форм и тенденций развития познания со стороны его методов, понятийного и категориального строя, а также схем объяснений, характерных для каждого отдельного этапа.
Разнородность этих функций, которую можно увидеть невооруженным взглядом, естественным образом приводит к тому, что они реализуются не какой-либо единой дисциплиной с четко обозначенными границами, а в разных формах и разными дисциплинами. В этой связи можно говорить о разных уровнях и типах методологического анализа.
В современной науке довольно успешно применяется многоуровневая концепция методологического знани я.В этом смысле все методы научного познания можно разделить на несколько основных групп: по широте применения и по степени общности.
