Практическое занятие 8. Детско-родительские отношения и создание развивающей среды в условиях семьи ребенка с нарушениями развития

Вопросы:

1.Основные принципы организации развивающей среды

2.Семья как ко-терапевт

3.Игра – основное средство развития ребенка

4.Родительские сообщества и их профессиональная поддержка

5.Современное представление о развитии детско-родительских отношений;

6.Становление детско-родительских отношений;

7.Методы психологической диагностики используемые для исследования

особенностей детско-родительских отношений.

8.Причины и типы неправильного воспитания в семье;

9.Последствия неправильного воспитания;

10.Роль психолога в профилактике и коррекции неправильного воспитания.

11.Основные принципы психологического сопровождения детско-

родительских отношений на разных этапах формирования семьи и в кризисных ситуациях.

Практическая работа: проводится отработка основных приемов технологии «Своя игра», основанной на принципах гуманистической психотерапии

Игровая психотерапия, центрированная на ребенке

Хорошим ресурсом для работы явилась технология игровой психотерапии А.Крафта, основанная на принципах гуманистического подхода. Она позволяет устанавливать доверительный контакт, ослабляет сопротивления, способствует активизации игровых и творческих ресурсов самих родителей, позволяет в игровой форме прорабатывать проблемные темы, поддерживать рамки процесса.

Основные принципы игровой терапии, центрированной на ребенке:

· Недирективность в игровом взаимодействии с ребенком. За

ребенком признается право лидерства в игре. От взрослого требуется воздерживаться от любых форм навязывания и принуждения к игровой деятельности: выбора темы, стимуляции игровой активности. Желательно придерживаться роли организатора игровой среды, наблюдателя, активного и чуткого слушателя, собеседника, приглашенного партнера.

· Уважительное отношение к игре ребенка и к самому ребенку.

Малыш может выбирать «глупую», «примитивную» с точки зрения родителей игру. Но это выбор ребенка, на который он имеет право. Ребенок играет в ту игру, которая важна для него. Необходимо быть чутким к игре ребенка, внимательно относиться к выбору игрушек. Нужно полностью исключить насмешки и критику игры.

· Принцип абсолютной разрешительности – в игре можно все. В игре

можно позволить ребенку отреагирование сложных чувств, проигрывание волнующих его сюжетов, даже если родителю покажется, что это неправильно или неприлично.

· Адекватность игр и игрушек уровню и особенностям развития ребенка.

Необходимо подбирать игрушки, привлекательные для ребенка, и уметь поддерживать интересную ему игру.

       Данная технология направлена на выработку более принимающего, спокойного, чуткого отношения к ребенку, активизацию личностных ресурсов родителя, свободный обмен чувствами, выработку навыков наблюдения, понимание важности игры для ребенка. Видя, как важно то, что происходит в игре, родитель осознает, что делает что-то по-настоящему ценное для своего ребенка, и от этого снижается чувство вины и тревоги.

Обсуждение Модели проблемно ориентированной информационной

 

 

 

Структура информационной среды

 

База данных целевой группы включает в себя информацию, добровольно предоставленную участниками целевой группы: Ф.И.О., профессиональная деятельность, отношение к проблеме (специалист, родитель особого ребенка), контакты.

Силами участников создается ступенчатая система оповещения с использованием смс-сообщений с обязательной обратной связью о получении информации, степени заинтересованности в информационном предложении. Такая форма оповещения оказалась наиболее результативной в работе с родителями особых детей.

Сайт, ориентированный на проблематику семьи ребенка с расстройствами аутистического спектра, autism-smol.ru. Структура сайта включает разделы: «Тематические статьи», «Документы», «Специалисты», «Мероприятия», «Нужна помощь», «Обмен опытом».

Постоянно действующие группы встреч направлены на создание доброжелательной открытой среды взаимной поддержки родителей и специалистов. Открытый формат работы группы, регулярность встреч (выбор в пользу стабильности встреч, а не в пользу количества и частоты мероприятий), тематическое планирование, подготовка силами всех участников. Такая форма способствует вовлечению родителей в коллективные формы взаимодействия, совместные творческие мероприятия, обеспечивает обмен опытом, моральную поддержку. Наибольший интерес вызвали темы: Выход из дома (трудные ситуации в общественных местах); Играем вместе; Споем колыбельную; Вопросы специалисту; Домашняя аптечка; Возрастные особенности ребенка.

Создание общей информационной среды в целом способствует повышению уровня взаимного доверия, более продуктивному взаимодействию всех участников процесса, профилактике эмоционального выгорания и взаимной поддержке.

Инновационные интерактивные технологии:

· Проблемное обучение.

· Методы активного обучения (фокус-групп, «мозгового штурма», коллективной дискуссии и др.).

· Кейс-метод.

· Методы презентации с записью и обсуждением видео роликов.

· Методы использования мультимедийных технологий.

· Архивные методы работы с видео и аудио записями.

· Элементы методов виртуальной реальности (особенно при изучении развития интеллекта в онтогенезе).

· Метод синквейна.

· Метод включенного обучения.

· Составление портфолио.

Основная литература

1.Клиническая психотерапия в общей врачебной практике / Под ред. Н.Г. Незнанова, Б.Д. Карвасарского. – СПб.: Питер, 2008. – 528 с.

2.Клиническая психология: учебник для студентов / Под ред. Б. Д. Карвасарского.-3-е изд., стер.-СПб.:Питер,2008.- 960 с.

3.Лакосина Н.Д. Клиническая психология: Учебн. для студ. / Н.Д. Лакосина, И.И. Сергеев, О.Ф. Панкова. – М.: МАДпресс-информ,2007.-416 с.

Дополнительная литература

1. Свердлова О.Г. Углы семейного кольца: (диалоги о воспитании) / О.Г.

Свердлова. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. – 368 с.

2. Семья глазами психолога: Сборник методик / Сост. С.Ф. Спичак. - М.:

Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. – 64 с.

3. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб.пособие / Л.Б.

Шнейдер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010. – 928 с.

Практическое занятие 9.

Практическое занятие 9. Психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель/учитель -ребенок-родители.

Вопросы:

1. Современное представление о развитии детско-родительских отношений;

2. Становление детско-родительских отношений;

3. Методы психологической диагностики используемые для исследования

особенностей детско-родительских отношений.

4. Причины и типы неправильного воспитания в семье;

5. Последствия неправильного воспитания;

6. Роль психолога в профилактике и коррекции неправильного воспитания.

7. Основные принципы психологического сопровождения детско-

родительских отношений на разных этапах формирования семьи и в кризисных ситуациях.

Основная литература

1.Специальная психология: Учеб. пособие/ под ред. В.И. Лубовского. - М.: ACADEMIA, 2003.

2.Степанов В.Г.   Психология трудных школьников: Учеб. пособие для учителей и родителей/ Моск. пед. ун-т. - М.: Академия, 2004

3.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студентов вузов.. - М.: ВЛАДОС, 2001.

Дополнительная литература

1.Аксенова Л.И. Специальная педагогика: Учеб. пособие/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др. // под ред. Н.М. Назаровой. - М.: ACADEMIA, 2004. – 394 с.

2.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ.вузов, обучающихся по направл. и спец. психологии. / В.В. Лебединский. - М.: ACADEMIA, 2011. – 303 с.

 

Практическое занятие 10.

Практическое занятие 10. Методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб. Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство.

Вопросы:

1.Система учреждений, занимающихся обучением, воспитанием, социализацией и интеграцией аномальных детей.

2.Психолого-медико-педагогическая комиссия. Состав, цель, задачи, функции, разрешаемые вопросы.

3.Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство.

4.Основные направления и методы корректирующего и восстановительного обучения.

5.Возможности и достоинства системы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями психического развития.

6.Способы и методы организации и взаимодействия служб сопровождения детей с различными типами дизонтогенеза.

7.Профессиональное образование и профессиональная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Основная литература

1.Специальная психология: Учеб. пособие/ под ред. В.И. Лубовского. - М.: ACADEMIA, 2003.

2.Степанов В.Г.   Психология трудных школьников: Учеб. пособие для учителей и родителей/ Моск. пед. ун-т. - М.: Академия, 2004

3.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студентов вузов.. - М.: ВЛАДОС, 2001.

Дополнительная литература

1.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ.вузов, обучающихся по направл. и спец. психологии. / В.В. Лебединский. - М.: ACADEMIA, 2011. – 303 с.

2.Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для студентов. / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др; под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - М.: Академия, 2006. - 320 с.

3.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студентов вузов / Н.И. Шевандрин. - М.: ВЛАДОС,1999. – 507 с.

Самостоятельная работа