Тема 2. Регуляция психической деятельности у детей раннего возраста. Основные закономерности нарушений психической регуляции.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1.Составьте схему исследование интеллектуальных процессов (понимание рассказа, решение задач, правильность окончания фраз, понимание аналогий и противоположностей, переносного и обобщающего смысла, умения классифицировать). 

2. Изучить исследование зрительного гнозиса: по реальным объектам, контурным изображениям, по рисункам Поппельройтера, при предъявлении различных цветов, лиц, букв, цифр.

3. Изучить исследование зрительной памяти.

4. Изучить исследование слухового гнозиса по звукам знакомым для ребёнка при узнавании мелодий, при локализации источника звука, повторении ритмов.

5. Изучить исследование слуховой памяти.

6. Изучить исследование кинестетического гнозиса.

7. Изучить исследование праксиса.

8. Изучить исследование речи.

Тема 3. Общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1.Синдром дефицита внимания и гиперактивности. Причины, классификация, особенности психического развития.

2.Общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики развития при синдроме дефицита внимания и гиперактивности.

Задание 1. Разработка и внедрение психологических рекомендаций учителям для профилактики и коррекции школьной дезадаптации.

 

Задание 2. Составление психологического прогноза школьной дезадаптации в начальной школе.

 

Задание 3. Проведите обследование ребенка 6-7 лет. Прогнозирование школьной дезадаптации (Семакова Е.В., Скрипка Т.С.)

Тема 4. Особенности психического развития особых детей и проблемы их обучения и воспитания.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1.Общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики развития при эмоционально-волевых нарушениях

2.Особенности обучения и воспитания.

3.Методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции.

 

Задание 1. Ответить на вопросы кейса.

 

Ситуация (кейс).

 

В диагностический центр обратилась мать, имеющая мальчика 8 лет.

Обстоятельства обращения.

       Ребенку 8 лет, но у него постоянно отмечается беспокойство в ночное время. С ребенком сложно о чем-либо договориться.

Анамнез жизни: ребенок от второй беременности. Первая беременность закончилась преждевременными родами. Беременность протекала на фоне гестоза первой половины беременности и угрозы прерывания беременности в третьем триместре беременности. В анамнезе развития - перинатальное поражение центральной нервной системы, обусловленное внутриутробной гипоксией.

Уже на ранних этапах развития у ребенка отмечался ряд особенностей, которые настораживают мать. Эти особенности проявляются в неустойчивости ритма «сон – бодрствование», длительный сон, засыпание только при укачивании отмечается у ребенка с рождения. Малыша, со слов матери, тревожат ночные страхи, когда мальчик просыпается – раздается крик и плач. 

Несмотря на свой возраст ребенок продолжает употреблять только протертую пищу. У него нет реакций на холод, голод, прикосновения. Наблюдается двигательное беспокойство, крик и сопротивление при взятии на руки, купании и массаже. Замечены периодические уходы в себя, а также слабость выраженности эмоций удивления, обиды, гнева. Слабая эмоциональная отвлекаемость. Есть трудности вызывания эмоциональной реакции, заражения эмоцией взрослого.

Ребенок жестко и требовательно относится к усвоенному режиму. Характерна болезненная реакция на его изменение, а также приверженность привычным деталям окружающего, негативизм к новой одежде.

Неврологический статус: черепно-мозговые нервы: зрачки равные, фотореакция живая, конвергенция и аккомодация в норме. Движения глазных яблок в полном объеме, горизонтальный нистагмоид. Глазные щели D = S. Часто мигает. Точки выходя тройничного нерва безболезненны. Лицо симметрично D = S. Слух нормальный, головокружения нет. Глотание не нарушено, голос не изменен. Язык с легкой девиацией влево. Мышечная система развита достаточно D = S.  Мышечная сила: руки (D = S) 5 баллов, ноги (D = S) 5 баллов. Мышечный тону рук и ног в норме. Убедительных расстройств чувствительности нет. Рефлексы с верхних конечностей D = S, с нижних конечностей D = S. Патологических знаков нет. Менингеальных симптомов нет. Координация в норме, устойчив в позе Ромберга. Пальценосовую и  пяточно-коленную  пробы выполняет уверенно. Атаксии нет. Функция тазовых органов внорме.

При дополнительном инструментальном обследовании на электроэнцефалограмме выявлены: выраженные диффузные изменения биопотенциалов головного мозга. Незрелость коры головного мозга. Эпилептической активности нет.

Данные внешнего осмотра: физическое развитие снижено. Внешний вид ухоженный.

Наблюдение: во время взаимодействия с ребенком у него отмечается преобладание пониженного фона настроения и ярко выраженные дисфорические расстройства с напряженностью, негативизмом, агрессивной готовностью. Присутствуют невротические реакции на неудачу, самоагрессия, а также агрессия к матери.

Отсутствует чувство самосохранения. Ломает игрушки. Наблюдается отсутствие фиксации взгляда на глазах человека. Активно избегает взгляда человека. Взгляд у малыша неподвижный и застывший. Отсутствие отклика на своё имя. Слабость, замедленность, отсутствие реакции на другие обращения. Избирательность ответных реакций на речь. Не исследует окружающие его предметы. Любит рисовать стереотипные орнаменты.

Нейропсихологическая характеристика ребенка: при исследовании моторной сферы - наблюдается необычная грациозность, плавность движений, ловкость при лазанье, балансировании. Бегает с широко расставленными руками, на цыпочках. Особенности походки: «с широким основанием», порывистость. Двигательные стереотипии – раскачивание, однообразные повороты головы, ритмические сгибания и разгибания пальцев рук и машущие движения пальцами либо всей кистью. Нет указательных жестов, движений головой, означающих утверждение либо отрицание, жестов приветствия или прощания. Бедность мимических комплексов.

       Внимание: плохое сосредоточение внимания, его быстрая пресыщаемость.

       Речь: большой для возраста запас знаний в отдельных областях. Любовь к слушанию чтения, влечения к стихотворениям. Речевые фразы не обращены к человеку, комментирующие, присутствуют – эхолалии. Вычурность интонаций.

Имеют место общие затруднения в программировании и контроле своей деятельности и в сложных интегративных формах переработки информации. Преобладание интереса к форме, цвету, размеру над образом в целом. Преобладание интереса к изображенному предмету над реальным. Играет в одиночку.

 

Вопросы по кейсу.

1. В чем заключается основная проблема описанного ребенка?

2. Какие исследования было бы полезно дополнительно реализовать для формирования более полной нейропсихологической картины? 

3. Какие направления изучения эмоционально-волевых нарушений существуют в нашей стране и зарубежом?

Задание по кейсу:

1. Сформулируйте нейропсихологическое заключение с учетом представленных данных.

2. Составьте психологический прогноз для данного ребенка.

3. Разработайте систему индивидуального психологического сопровождения ребенка