Компоненты учебной деятельности

 

Познавательные УД	Регулятивные УД	Оценочные УД

 

2. Ответьте на следующие вопросы:

-  Разведите понятия «регуляция» и «саморегуляция».

-  В чем состоит различие личностной и деятельностной саморегуляции?

-  Чем характеризуются индивидуальные различия саморегуляции?

-  Каково значение саморегуляции в учебной деятельности студента?

-  В чем проявляются регулятивные УД в деятельности учения?

3. Осуществите самонаблюдение за особенностями собственной учебной деятельности. Для этого используйте «Карту изучения состояния учебной деятельности студента» (Приложение 2). Заполняя таблицу, выполняйте следующие рекомендации:

- определите мотивы своей учебной деятельности (то, ради чего вы учитесь в вузе), отметив в таблице характерные для вас проявления;

- соотнесите цели, которые описаны в таблице с целями своей учебной деятельности;

- вспомните, какие эмоции вы обычно переживаете при осуществлении учебной деятельности и соотнесите их с описанными в таблице;

- оцените свое умение учиться (уровень своих знаний, получаемых в ходе учебной деятельности, обученность и обучаемость);

- сделайте вывод о том, какие компоненты учебной деятельности у вас уже сформированы, какие требуют дальнейшего совершенствования;

- ответьте на вопрос: «Какой компонент учебной деятельности отрабатывается в ходе выполнения данного задания?» Ответ обоснуйте.

 

Для более точного анализа своей УД можете воспользоваться методом экспертных оценок. Для этого в качестве экспертов можно привлечь однокурсников. Попросите их оценить особенности вашей учебную деятельности «со стороны», либо предложите заполнить данную таблицу преподавателю (куратору).

4. Проведите самодиагностику по методике «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой (Приложение 3).

Сделайте вывод, ответив на следующие вопросы:

 «Насколько развито у меня умение ставить цель, планировать ее достижение, учитывать внутренние и внешние условия?», «Развиты ли у меня самостоятельность и гибкость?».

5. Выполните практические упражнения:

 

У каждого из нас есть свои трудности, некоторые обстоятельства, которые мы не можем изменить. Но многие могут быть решены, если мы сможем представить их в виде целей, которых мы хотим достичь.

1. Составьте список трудностей, которые вы хотели бы решить. Вопросы помогут вам это сделать:

- Что я действительно хочу делать, чего хочу достичь?

- Какие свои способности я хотел бы усовершенствовать?

- Что занимает мои мысли?

- На что я чаще всего жалуюсь?

- Когда чувствую себя тревожно или напряженно?

- Что меня больше всего раздражает?

- Что стало в последнее время меня раздражать?

- Что мне надо изменить в себе?

- На что у меня уходит слишком много времени?

- Что мне очень сложно делать?

- От чего я быстро устаю?

- Как я мог бы лучше распределять свое время?

2. Теперь опишите трудность, которую вы хотели бы решить прежде всего. Сформулируйте цель, которую вы могли бы достичь. Что вам надо сделать для того, чтобы ваша проблема перестала существовать?

 

Рефлексия освоения (сформированности) учебных результатов:

Оцените по 11-балльной шкале, насколько были решены поставленные на занятии задачи.

Могу дать определение понятию  «саморегуляция»	0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Могу дать определение понятию «контроль» («самоконтроль») как структурному компоненту учебной деятельности	0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Могу дать определение понятию «оценка» («самооценка») как структурному компоненту учебной деятельности	0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Могу раскрыть роль контроля в учебной деятельности	0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Могу охарактеризовать степень развитости действия самоконтроля своей учебной деятельности	0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Могу раскрыть роль оценки в учебной деятельности	0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Могу охарактеризовать степень развитости действия самооценки своей учебной деятельности	0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Основная литература

1. Капустина, Н.Г. Психология саморазвития личности [Текст] / Н.Г.Капустина, Н.В.Бякова. – Сургут: СурГПУ, 2010.- С. 12-24.

2. Савенков, А. И. Педагогическая психология [Текст]: учеб. для бакалавров, студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / А. И. Савенков; Моск. гор. пед. ун-т. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2012. - 659, [1] c. - (Бакалавр. Базовый курс).

3. Педагогическая психология [Текст]: учеб. для бакалавров, студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / А.И. Савенков; Моск. гор. пед. ун-т. - 2-е изд.; перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2012. - 659, [1] c. - (Бакалавр. Базовый курс).

Дополнительная литература

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология: [учеб. пособие]  – Ростов-н/Д., 1997. – С. 118-152.

5. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: [учеб. пособие]  – М., 1998. – С. 44-56.

6. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: [учеб. пособие]  – М., 1999. – С. 20-29.

Интернет-ресурсы

7. Слотина Т.В. Психология личности [Электронный ресурс]: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2008. — 304 с. - Доступ с сайта электронной библиотеки KOOB.RU.- Режим доступа: http://www.klex.ru/fq3