Курс состоит из двух модулей, каждый из которых последовательно рассматривает проблему субъектной позиции в учебной и профессиональной деятельности.
Модуль 1 «Основы самопознания и самооценки» направлен на формирование образа актуального и проспективного представления о себе как субъекте учебной деятельности на основе самопознания и адекватной самооценки.
Модуль 1 состоит из следующих учебных элементов: «Понятие развития и саморазвития личности», «Студент как субъект учебной деятельности», «Мотивация в структуре учебной деятельности», «Цель учебной деятельности», «Учебные действия».
Таблица 2
Структура изучения модуля 1 «Основы самопознания и самооценки»
| № п/п | Учебный элемент | Тематические блоки учебного элемента |
| 1.1. | Понятие развития и саморазвития личности | 1.1.1. Введение в курс «Основы саморазвития личности» 1.1.2. Человек как субъект саморазвития |
| 1.2. | Студент как субъект учебной деятельности | 1.2.1. Проблема субъектности в учебной деятельности 1.2.2. Студент как субъект учебной деятельности |
| 1.3. | Мотивация в структуре учебной деятельности | 1.3.1. Мотивация в структуре учебной деятельности 1.3.2. Оценка особенностей мотивации учебной деятельности студента |
| 1.4. | Цель учебной деятельности | 1.4.1. Цель учебной деятельности |
| 1.5. | Учебные действия | 1.5.1. Учебные действия в структуре учебной деятельности. Познавательные учебные действия 1.5.2. Учебные действия. Действие контроля и оценки |
В результате изучения Модуля 1 студент должен:
· знать: понятия развития и саморазвития; общую характеристику психического развития; понятия индивида, субъекта деятельности, личности, субъектности; структуру учебной деятельности.
· понимать: роль учения в психическом развитии человека.
· уметь: анализировать психологическую структуру учебной деятельности; характеризовать себя с точки зрения развитости компонентов учебной деятельности; ставить задачи развития себя как субъекта учебной деятельности, планировать деятельность по саморазвитию.
· владеть: методами анализа сформированности компонентов учебной деятельности; способами постановки задач саморазвития в учебной деятельности и проектирования способов их решения.
Модуль 2 «Субъектность в профессиональной сфере» направлен на формирование образа проспективного представления о себе как субъекте профессиональной деятельности на основе самопознания и адекватной самооценки.
Модуль 2 состоит из следующих учебных элементов: «Психологические аспекты избранной профессии», «Профессиональное саморазвитие личности», «Успешность в профессиональной деятельности».
Таблица 3
Структура изучения модуля 2 «Субъектность в профессиональной сфере»
| № п/п | Учебный элемент | Тематические блоки учебного элемента |
| 2.1. | Психологические аспекты избранной профессии | 2.1.1. Психологические основы трудовой деятельности 2.1.2. Человек как субъект трудовой деятельности 2.1.3. Психологические аспекты избранной профессии |
| 2.2. | Профессиональное саморазвитие личности | 2.2.1. Профессиональное саморазвитие личности |
| 2.3. | Успешность профессиональной деятельности | 2.3.1. Успешность профессиональной деятельности 2.3.2. Успешный студент как основа будущей профессиональной деятельности |
В результате изучения Модуля 2 студент должен:
знать:
· понятия труд, профессия, субъект труда, индивидуальный стиль деятельности;
· перечень личностных особенностей, необходимых в профессиональной деятельности;
· этапы профессионального развития;
понимать: роль профессиональной деятельности в развитии личности;
уметь:
· характеризовать психологические аспекты будущей профессиональной деятельности;
· ставить задачи развития себя как субъекта будущей профессиональной деятельности, планировать деятельность по саморазвитию.
владеть:
· способами постановки задач саморазвития в будущей профессиональной деятельности и проектирования способов их решения.
Изучение тематических модулей осуществляется посредством реализации различных форм и методов работы, преимущественно активных методов обучения, что отражено в структуре учебно-методического плана дисциплины.
В ходе изучения дисциплины необходимо обращаться к приложению учебно-методического пособия, где представлены:
1) методы изучения сформированности субъектной позиции в учебной деятельности;
2) методы изучения личностных особенностей, имеющих значение для профессиональной деятельности;
3) вспомогательный теоретический материал.
Структура и построение содержания дисциплины отражены в учебно-тематическом плане.
Таблица 4
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
| № п/п | Название темы | Трудоемкость | Всего часов | ||||||
| Аудиторные занятия – из них | Самостоятельная работа | индивидуальная работа | |||||||
| Всего | Лекционные занятия | Семинарские и практические занятия, в том числе интерактивные занятия | Текущий контроль успеваемости, промежуточной аттестации | ||||||
| Модуль 1. Основы самопознания и самооценки | |||||||||
|
| |||||||||
| 1.1 | Введение в курс «Основы саморазвития личности» | 4 | 2 | 2 | 2 | ||||
| 1.2 | Человек как субъект саморазвития | 4 | 2 | 2 | 2 | ||||
| 1.3 | Проблема субъектности в учебной деятельности | 4 | 2 | 2 | 2 | ||||
| 1.4 | Студент как субъект учебной деятельности | 6 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||
| 1.5 | Мотивация в структуре учебной деятельности | 4 | 2 | 2 | 2 | ||||
| 1.6 | Оценка особенностей мотивации учебной деятельности студента | 4 | 2 | 2 | 2 | ||||
| 1.7 | Цель учебной деятельности | 4 | 4 | ||||||
| 1.8 | Учебные действия в структуре учебной деятельности. Познавательные учебные действия | 6 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||
| 1.9 | Учебные действия. Действие контроля и оценки | 6 | 2 | 2 | 4 | ||||
| 1.10 | Рубежный контроль аналитическая справка | 4 | 2 | 2 | |||||
| Модуль 2. Субъектность в профессиональной сфере | |||||||||
| 2.1 | Психологические основы трудовой деятельности | 4 | 4 | ||||||
| 2.2 | Человек как субъект трудовой деятельности | 6 | 2 | 2 | 4 | ||||
| 2.3 | Психологические аспекты избранной профессии | 4 | 2 | 2 | 2 | ||||
| 2.4 | Профессиональное саморазвитие личности | 6 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||
| 2.5 | Успешность в профессиональной деятельности | 7 | 2 | 2 | 3 | 2 | |||
| 2.6 | Успешный студент как основа будущей профессиональной деятельности | 4 | 2 | 2 | 2 | ||||
| 2.4 | Рубежный контроль аналит. справка | 4 | 2 | 2 | |||||
| 2.5 | Промежуточная аттестация - экзамен | 27 |
| ||||||
| Всего: | 108 | 4 | 22 | 27 | 43 | 12 | |||
ЧАСТЬ 2.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Модуль 1.
«ОСНОВЫ САМОПОЗНАНИЯ И САМООЦЕНКИ»
Цель: сформировать образ актуального и проспективного представления о себе как субъекте учебной деятельности на основе самопознания и адекватной самооценки.
Задачи:
- охарактеризовать саморазвитие как вид развития личности;
- охарактеризовать студента как субъекта учебной деятельности;
- охарактеризовать учебную мотивацию как структурный элемент учебной деятельности;
- охарактеризовать цель как структурный элемент учебной деятельности;
- охарактеризовать действия как структурный элемент учебной деятельности.
В результате изучения модуля студент должен
Знать: понятия развития и саморазвития; общую характеристику психического развития; понятия индивида, субъекта деятельности, личности, субъектности; структуру учебной деятельности.
Понимать: роль учения в психическом развитии человека.
Уметь: анализировать психологическую структуру учебной деятельности; характеризовать себя с точки зрения развитости компонентов учебной деятельности.
Владеть: методами анализа сформированности компонентов учебной деятельности.
Структура модуля:
Учебный элемент 1.1. «Понятие развития и саморазвития личности»
Учебный элемент 1.2. «Студент как субъект учебной деятельности»
Учебный элемент 1.3. «Мотивация в структуре учебной деятельности»
Учебный элемент 1.4. «Цель учебной деятельности»
Учебный элемент 1.5. «Учебные действия»
Учебный элемент 1.1.
«Понятие развития и саморазвития личности»
Цель: охарактеризовать саморазвитие как вид развития личности.
Задачи:
- охарактеризовать способность к саморазвитию как ключевую компетенцию специалиста;
- охарактеризовать человека как субъекта саморазвития.
Тема 1.1.1.
Введение в курс «Основы саморазвития личности»
Цель: охарактеризовать способность к саморазвитию как ключевую компетенцию специалиста.
Задачи:
- определить сущностные характеристики развития;
- перечислить виды развития;
- дать определение психическому развитию;
- описать саморазвитие как вид развития;
- обосновать способность к саморазвитию как ключевую компетенцию специалиста.
Предметные результаты:
- определить сущностные характеристики развития;
- перечислить виды развития;
- дать определение психическому развитию;
- описать саморазвитие как вид развития;
- обосновать способность к саморазвитию как ключевую компетенцию специалиста.
Форма проведения: лекционное занятие (2 ч.)
План
1. Понятие развития и его виды.
2. Понятие и общая характеристика психического развития.
3. Человек как индивид, субъект деятельности, личность.
4. Понятие саморазвития.
Основные понятия: развитие, саморазвитие, психическое развитие, индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность.
Материалы лекции
1. Понятие развития и его виды.
В ходе изучения темы следует учитывать, что почти все исследователи сходятся в том, что развитие можно определить как изменение во времени.
Развитие – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических, духовных сил человека.
Сам термин указывает на изменения, которые происходят в строении тела, мышлении или поведении человека в результате биологических процессов в организме и воздействий окружающей среды.
Различают физическое, физиологическое, социальное, духовное и психическое развитие.
2. Понятие и общая характеристика психического развития.
Определяя характеристику психического развития необходимо дать определение данному понятию. Психическое развитие - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях.
К закономерностям психического развития относятся неравномерность, гетерохронность, неустойчивость, сензитивность, кумулятивность, дивергентность – конвергентность.
Неравномерность – это неравномерное развитие различных психических функций, свойств и образований. Когда говорят о неравномерности психического развития, имеют в виду темп, направленность, длительность происходящих перемен. Например, в первые месяцы младенчества наиболее интенсивно развиваются органы чувств, а позднее на их основе формируются предметные действия. В раннем детстве действия с предметами превращаются в особый вид деятельности — предметно-манипулятивную, в ходе которой развиваются активная речь, наглядно-действенное мышление и гордость за достижения.
Гетерохронность означает несовпадение во времени развития отдельных органов и функций. Первой развивается та функция, которая оказывается более нужной. Например, ребенок сначала научается ориентироваться в пространстве, а позднее — во времени. Во-вторых, психическое развитие протекает стадиально, имея сложную организацию во времени. Каждая возрастная стадия обладает своими темпом и ритмом, не совпадающими с темпом и ритмом времени и изменяющимися в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве по своему объективному значению и происходящим преобразованиям не равен году жизни в отрочестве. Наиболее быстро психическое развитие происходит в раннем детстве — с рождения до трех лет.
Неустойчивость развития. Данная закономерность, тесно связанная с неравномерностью и гетерохронностью, ярко проявляется в кризисах развития. Это обусловлено тем, что развитие всегда проходит через неустойчивые периоды, в том числе кризисные.
Сензитивность развития. Периоды, наиболее благоприятные для становления той или иной стороны психики, когда обостряется ее чувствительность к определенного рода воздействиям и те или иные функции развиваются наиболее успешно и интенсивно, называются сензитивны-ми. Таковым для овладения родным языком является возраст с двух до пяти лет, когда малыш активно расширяет свой словарный запас, усваивает законы грамматики родного языка, переходя в итоге к связной речи. Данные периоды ограничены во времени, и если в сензитивный период развитию определенного качества не уделялось должного внимания, то потом процесс его развития будет более долгим.
Кумулятивность. Эта закономерность развития состоит в том, что результаты развития предшествующего возрастного периода включаются в последующий, но с определенными изменениями. Например, в процессе развития мышления сначала развивается наглядно-действенное, затем наглядно-образное и наконец словесно-логическое мышление. Такой процесс свидетельствует о качественном преобразовании психического развития.
Дивергентность – конвергентность. Это две противоречивые, но взаимосвязанные тенденции. Дивергентность заключается в повышении разнообразия в процессе психического развития, конвергентность – в усилении избирательности.
Факторы психического развития - это ведущие детерминанты развития человека. Ими принято считать наследственность, среду и активность развития. Если действие фактора наследственности проявляется в индивидных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития, а действие фактора среды (общества) - в социальных свойствах личности, то действие фактора активности - во взаимодействии двух предшествующих.
3. Человек как индивид, субъект деятельности, личность.
Традиционно выделяют три уровня организации человека: уровень биологической организации человека, социальный уровень и уровень психической организации человека (одним из первых попытался их выделить В. М. Бехтерев). Из психологической сущности понятия «личность» формируется подход к исследованию взаимоотношения между перечисленными выше уровнями.
Появляясь на свет, человек несет в себе прежде всего родовую принадлежность, которая выражается понятием «индивид». Таким образом, это понятие характеризует носителя определенных биологических свойств. Индивид это человек как единичное природное существо, представитель вида homo sapiens.
Затем человек, включаясь в систему общественных отношений, приобретает особое социальное качество, становится личностью. Личность – это индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности.
Главной чертой человека как субъекта, отличающей его от остальных живых существ, является сознание. Субъект деятельности – это индивид как носитель сознания, обладающий способностью к деятельности.Структура человека как субъекта деятельности образуется из определенных свойств индивида и личности, которые соответствуют предмету и средствам деятельности. Вступая в игровую деятельность, человек становится субъектом игровой деятельности, вступая в учебную, – учебной и т. д. В свою очередь, эти уровни человеческой организации характеризуют индивидуальность. Индивидуальность – это совокупность психических и социальных особенностей конкретного человека с точки зрения его уникальности, своеобразия и неповторимости.
Представленное выше мнение обосновано Б. Г. Ананьевым, который выделил четыре уровня человеческой организации: индивид, субъект деятельности, индивидуальность и личность.Следует заметить, что личность в данной концепции характеризует один из наиболее значимых уровней организации человека, а именно особенности его развития как социального существа.
Сегодня общепринятым можно признать следующее определение: индивидуальность - это особая форма бытия отдельного человека в обществе, в рамках которого он живет, действует как автономная, уникальная и неповторимая система, сохраняя свою целостность и тождественность в условиях непрерывных внутренних и внешних изменений.
4. Понятие саморазвития
При изучении данного вопроса следует учитывать, что ценность человека состоит не только в его делах и поступках, но и в его умении постоянно работать над собой, самосовершенствоваться, все более глубоко познавать свои возможности и максимально использовать их в своей жизни и деятельности. Действительно, только постоянное самопознание и саморазвитие являются инструментарием открытия своего неисчерпаемого личностного и творческого потенциала, выявления тех сфер жизнедеятельности, где этот потенциал может быть использован в полной мере.
Саморазвитие – это фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Саморазвитие осуществляется в рамках жизнедеятельности человека в процессе проявления активности, определяемой способность осуществлять личностные выборы на основе познания себя.
Саморазвитие - это сложный, нелинейный, многоплановый процесс, который может идти как в положительном направлении, так и в отрицательном с точки зрения соответствия высшим образцам и идеалам, выработанными человечеством. Оно как процесс имеет свои цели, мотивы, способы, результаты, которые определяются формами саморазвития. Все три формы позволяют выразить себя и реализовать в разной степени, поэтому именно они адекватно характеризуют процесс саморазвития в целом.
Задание для самостоятельной работы
1. Дайте определение следующим видам развития: физическое, физиологическое, социальное, духовное.
2. Дайте определение понятию «психическое развитие». Назовите основные закономерности психического развития.
3. Дайте определение следующим понятиям: индивид, субъект деятельности, личность. Назовите индивидные и личностные характеристики человека.
4. Дайте определение понятию «саморазвитие». Охарактеризуйте способность к саморазвитию как ключевую компетенцию специалиста.
Рефлексия освоения (сформированности) учебных результатов
Оцените по 11-балльной шкале, насколько были решены поставленные на занятии задачи.
| Могу определить сущностные характеристики развития | 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
| Могу перечислить виды развития; | 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
| Могу дать определение психическому развитию; | 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
| Могу описать саморазвитие как вид развития; | 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
| Могу обосновать способность к саморазвитию как ключевую компетенцию специалиста. | 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
Основная литература
1. Капустина, Н.Г. Психология саморазвития личности: [учеб. пособие] / Н.Г. Капустина, Н.В. Бякова. - Сургут, 2010.
2. Мандель, Б. Р. Психология личности [Электронный ресурс]: Учеб. пособие. - М.: Вузовский учебник; ИНФРА-М, 2014. - 236 с. Доступ с сайта электронно-библиотечной системы Znanium.com. - Режим доступа: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=444530. - Загл. с экрана.
Дополнительная литература
3. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития [учеб. пособие] / В.Г. Маралов. - М., 2004.
4. Психология: Учебник для гуманитарных вузов. 2-е изд. / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2009.
Интернет-ресурсы
5. Дружинин В.Н. Психология [Электронный ресурс]: учебник / В.Н. Дружинин. - Доступ с сайта электронно - библиотечной системы "Библиотека Гумер - гуманитарные науки". - Режим доступа: http://www.gumer.info.
Тема 1.1.2.
Человек как субъект саморазвития
Цель: охарактеризовать человека как субъекта саморазвития.
Задачи:
- определить сущностные характеристики развития; перечислить виды развития;
- дать определение психическому развитию;
- дать определение понятиям "индивид", "субъект деятельности", "личность», «индивидуальность»;
- сравнить понятия "индивид", "субъект деятельности", "личность", «индивидуальность»;
- дать определение саморазвитию;
- определить характеристики человека как субъекта саморазвития.
Предметные результаты:
- определить сущностные характеристики развития; перечислить виды развития;
- дать определение психическому развитию;
- дать определение понятиям "индивид", "субъект деятельности", "личность», «индивидуальность»;
- сравнить понятия "индивид", "субъект деятельности", "личность", «индивидуальность»;
- дать определение саморазвитию;
- определить характеристики человека как субъекта саморазвития.
Форма проведения: семинарское занятие (2 ч.)
План
- Понятие развития в различных научных отраслях. Виды развития.
- Понятие и общая характеристика психического развития.
- Человек как индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность.
- Понятие саморазвития.
- Характеристики человека как субъекта саморазвития.
Основные понятия: развитие, саморазвитие, психическое развитие, индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность.
Методические рекомендации
Изучение данной темы является логическим продолжением ранее рассмотренных вопросов. Поэтому, опираясь на выше изученный материал, необходимо конкретизировать основные положения данной темы.
При ответе на первый вопрос семинара необходимо учитывать, что развитие рассматривают и изучают разные науки: философия, физиология, психология и др. На первом этапе работы необходимо дать определение понятию «развитие», выделить основные виды развития. Для этого обратитесь к материалам лекции, дополните ее содержание на основе материалов основной/дополнительной литературы и цифровых ресурсов.
Отвечая на второй вопрос, обратите внимание, что для психического развития характерен ряд закономерностей. Также следует обратить внимание на то, что влияние тех или иных факторов на психическое развитие в разных научных школах понимается по-своему.
Ответ на третий вопрос начните с определения понятий: индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность. Затем перейдите к рассмотрению характеристики человека в каждом из этих аспектов.
При подготовке к ответу на последний вопрос семинара учтите, что понятие «саморазвитие» связано с более широким по объему понятием «развитие», которое является центральным в целом ряде наук: философии, психологии, педагогике, социологии и т.д. При рассмотрении данного вопроса также раскройте основные характеристики саморазвития: 1) Жизнедеятельность (в рамках жизнедеятельности как непрерывного процесса целеполагания, деятельностей и поведения человека осуществляется и процесс саморазвития); 2) Активность личности (может быть выражена социальной активностью или реактивностью); 3) Уровень развития самосознания.
Задания для самостоятельной работы
1. Составьте развернутую схему по всем вопросам семинара.
2. Опишите три формы саморазвития (по В.Г. Маралову): самоутверждение, самосовершенствование и самоактуализация.
3. Ответьте на вопрос: «Может ли быть индивид без личности и личность без индивида?»
4. Прокомментируйте высказывание А.Г. Асмолова «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают».
5. Найдите фразеологизмы (пословицы, поговорки), характеризующие человека как индивида, субъекта деятельности, индивидуальность, личность.
Рефлексия освоения (сформированности) учебных результатов:
Оцените по 11-балльной шкале, насколько были решены поставленные на занятии задачи.
| Могу определить сущностные характеристики развития | 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
| Могу перечислить виды развития | 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
| Могу дать определение психическому развитию | 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
| Могу дать определение понятиям определение понятиям "индивид", "субъект деятельности", "личность», «индивидуальность» | 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
| Могу сравнить понятия сравнивать понятия "индивид", "субъект деятельности", "личность", «индивидуальность» | 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
| Могу дать определение саморазвитию | 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
Основная литература
1. Капустина, Н.Г. Психология саморазвития личности: [учеб. пособие] / Н.Г. Капустина, Н.В. Бякова. - Сургут, 2010.
2. Мандель, Б. Р. Психология личности [Электронный ресурс]: Учеб. пособие. - М.: Вузовский учебник; ИНФРА-М, 2014. - 236 с. Доступ с сайта электронно-библиотечной системы Znanium.com. - Режим доступа: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=444530. - Загл. с экрана.
Дополнительная литература
3. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития [учеб. пособие] / В.Г. Маралов. - М., 2004.
4. Психология: Учебник для гуманитарных вузов. 2-е изд. / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2009.
Интернет-ресурсы
5. Дружинин В.Н. Психология [Электронный ресурс]: учебник / В.Н. Дружинин. - Доступ с сайта электронно - библиотечной системы "Библиотека Гумер - гуманитарные науки". - Режим доступа: http://www.gumer.info.
Учебный элемент 1.2.
«Студент как субъект учебной деятельности»
Цель: охарактеризовать студента как субъекта учебной деятельности.
Задачи:
- описать субъектную позицию учебной деятельности как необходимое условие успешного профессионального образования;
- охарактеризовать учащегося (себя) как субъекта учебной деятельности.
Тема 1.2.1.
Проблема субъектности в учебной деятельности
Цель: описать субъектную позицию учебной деятельности как необходимое условие успешного профессионального образования.
Задачи:
- охарактеризовать студенчество как социально-психологическую категорию;
- дать определение учебной деятельности;
- охарактеризовать современное состояние российского образования;
- дать определение субъекта деятельности;
- обосновать развитие субъектной позиции учащегося как цель образования.
Предметные результаты:
- охарактеризовать студенчество как социально-психологическую категорию;
- дать определение учебной деятельности;
- охарактеризовать современное состояние российского образования;
- дать определение субъекта деятельности;
- обосновать развитие субъектной позиции учащегося как цель образования.
Форма проведения: лекционное занятие (2 ч.)
План
1. Студенчество и его характеристика;
2. Учебная деятельность и ее структура;
3. Понятие субъектности в психологии;
4. Студент как субъект учебной деятельности.
Основные понятия: субъект деятельности; учебная деятельность, структура учебной деятельности.
Материалы лекции
1. Студенчество и его характеристика.
Студенческий возраст (18—25 лет) представляет особый период в жизни человека прежде всего в силу того, что «по общему смыслу и по основным закономерностям возраст от 18 до 25 лет составляет, скорее, начальное звено в цепи зрелых возрастов, чем заключительное в цепи периодов детского развития».
Студенчество — это особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования. Исторически эта социально-профессиональная категория сложилась со времени возникновения первых университетов в XI—XII вв. Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, занятых, как предполагается, усердным учебным трудом. Как социальная группа оно характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью устойчивого отношения к будущей профессии. Результаты исследований свидетельствуют о том, что уровень представления студента о профессии (адекватное — неадекватное) непосредственно соотносится с уровнем его отношения к учебе: чем меньше студент знает о профессии, тем менее положительным является его отношение к учебе.
В социально-психологическом аспекте студенчество по сравнению с другими группами населения отличается наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации. В то же время студенчество — социальная общность, характеризуемая наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости.
Являясь репрезентантом студенчества, студент выступает в качестве субъекта учебной деятельности, которая, как уже отмечалось, прежде всего определяется мотивами. Существенным показателем студента как субъекта учебной деятельности служит его умение выполнять все виды и формы этой деятельности.
2. Учебная деятельность и ее структура.
Основоположником деятельностной теории учения является Л.С. Выготский, который внес принципиальные изменения в теоретические представления о данном процессе. Деятельность, направленную на учение, он рассматривал как специфическую деятельность, в которой происходит формирование психических новообразований через присвоение культурно-исторического опыта. Источники развития, таким образом, заложены не в самом ребенке, а в его деятельности учения, направленной на освоение способов приобретения знаний.
Целенаправленное учение возможно либо в форме учебной деятельности, либо в форме самостоятельной работы. Собственно психологическая теория учебной деятельности сформировалась в общей теории учения. К числу ее разработчиков относят Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызину, А. К. Маркову. Учебная деятельность — это особая форма учения, направленная на овладение обобщенными способами учебных действий и саморазвитие в процессе решения учебных задач, специально поставленных педагогом. Учебная деятельность может рассматриваться как специфический вид деятельности. Она направлена на совершенствование, развитие, формирование личности обучаемого через осознанное, целенаправленное присвоение им общественного опыта. Отметим основные характеристики учебной деятельности, отличающие ее от других форм учения:
1) она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;
2) в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;
3) общие способы действий предваряют решение задач (И. И. Ильясов);
4) учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте (Д. Б. Эльконин, И. Лингарт);
5) изменение психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов его собственных действий (И. Лингарт).
Учебная деятельность имеет определенное предметное (психологическое) содержание. В нем выделяется предмет учебной деятельности, средства, способы, продукт и результат. Предметом учебной деятельности является усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработка приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего происходит развитие самого ученика. В качестве средств учебной деятельности выступают интеллектуальные действия (знаковые, языковые, вербальные средства), в форме которых усваивается знание, а также фоновые знания, при помощи которых структурируется индивидуальный опыт ребенка Способы учебной деятельности могут быть совершенно разными. К ним относят репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные действия. Продуктом учебной деятельности являются структурированное знание, новообразования в психике и поведении ученика, его индивидуальный опыт. Результат учебной деятельности — потребность ее продолжать либо уведение от нее.
Д. Б. Эльконин выделяет деятельностные характеристики этой формы учения. Учебная деятельность носит общественный характер: по содержанию, так как направлена на усвоение общественного опыта, накопленного человечеством; по смыслу, поскольку она общественно значима и общественно оцениваема по форме, потому что она соответствует общественно выработанным нормам общения и протекает в специальных общественных учреждениях. Кроме того, учебная деятельность, как и любая другая, характеризуется субъектностью, активностью, предметностью, целенаправленностью, осознанностью. Она имеет определенную внешнюю структуру.
Внешняя структура учебной деятельности включает пять основных компонентов:
• мотивацию;
• учебные задачи, представленные в форме учебных заданий;
• учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи;
• действия контроля, переходящие в самоконтроль;
• действия оценки, переходящие в самооценку.
Проанализируем каждый из компонентов подробнее. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в деятельность учения. При анализе учебной мотивации важно изучить мотивы, побуждающие ребенка овладевать знаниями, навыками и умениями. Мотивы учебной деятельности могут быть внешними или внутренними. Если побудителями учебной деятельности являются некоторые внешние стимулы (поощрение, награда, наказание), то в данном случае она будет лишь средством для достижения других целей — личные успехи, удовлетворение честолюбия, избежание наказания. При этом учебная деятельность носит до некоторой степени вынужденный характер и выступает как препятствие, которое необходимо преодолеть на пути к основной цели. Если же ученик относится к учебной деятельности как к своей основной цели, говорят о наличии у него внутренней мотивации. В данном случае учебная деятельность может направляться интересом к самим знаниям, способам их получения, любознательностью, стремлением повысить свой образовательный уровень. Подобные учебные ситуации не содержат внутреннего конфликта. Хотя они также связаны с преодолением трудностей и.требуют волевых усилий, но эти усилия направлены на преодоление внешних препятствий, а не на борьбу с самим собой. Такие учебные ситуации являются оптимальными с педагогической точки зрения. В работах Л. И. Божович и ее сотрудников, исследовавших учебную деятельность школьников, отмечается, что одних учащихся в большей степени мотивирует сам процесс познания Входе учебной деятельности, других — отношения с людьми, складывающиеся внутри нее. Соответственно, принято выделять две большие группы мотивов учебной деятельности — познавательные и социальные.
Познавательные мотивы связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Среди них встречаются:
• широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации учащихся на овладение новыми знаниями;
• учебно-познавательные мотивы, отражающие ориентацию на усвоение способов добывания знаний;
• мотивы самообразования, состоящие в направленности на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.
Социальные мотивы также распадаются на несколько подгрупп:
• широкие социальные мотивы, отражающие стремление получить знания, чтобы быть полезным обществу, понимание
необходимости учиться, чувство ответственности, желание хорошо подготовиться к будущей профессии;
• узкие социальные мотивы (позиционные), которые проявляются в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение;
• мотивы социального сотрудничества связаны с ориентацией на других людей. При этом ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с окружающими, но и стремится осознавать, анализировать способы своего сотрудничества, постоянно их совершенствовать.
Все виды мотивов тесно связаны между собой и формируются в непосредственной зависимости друг от друга. Анализируя учебную деятельность, важно учитывать всю структуру мотивационной сферы личности.
Самым главным компонентом в структуре учебной деятельности является учебная задача. Она предлагается ученику как определенное учебное задание, формулировка которого существенна для решения и его результата. По А. Н. Леонтьеву, задача — это цель, данная в определенных условиях. Основное отличие учебной задачи от других различных задач заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого субъекта учебной деятельности, а не в изменении предметов, с которыми он действует (Д. Б. Эльконин). Практически вся учебная деятельность может быть представлена как система учебных задач (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. Г. Балл). Они даются в определенных учебных ситуациях и предполагают выполнение соответствующих учебных действий — предметных, контрольных и вспомогательных. В структуре любой учебной задачи обязательно должны присутствовать два компонента {А. Г. Балл):
1) предмет задачи в исходном состоянии;
2) модель требуемого состояния учебной задачи.
Процедура, которая обеспечивает решение учебной задачи,
называется способом ее решения (А. Г. Балл). Если учебная задача решается только одним способом, то цель ученика — найти его. В других случаях, когда задача может быть решена несколькими способами, учащийся становится перед выбором наиболее краткого и экономичного. При этом накапливается определенный опыт применения знаний, что способствует развитию приемов логического поиска, совершенствованию мыслительных способностей ребенка.
Машбиц сформулировал основные психологические требования к учебным задачам:
1. Конструироваться должна не одна учебная задача, а их набор.
2. При конструировании системы учебных задач необходимо, чтобы она обеспечивала достижение не только ближайших, но и отдаленных учебных целей.
3. Учебные задачи должны обеспечивать усвоение системы средств, необходимой для успешного осуществления учебной
деятельности.
4. Учебная задача должна конструироваться таким образом, чтобы средства деятельности, которые необходимо усвоить, выступали как прямой продукт обучения. В большинстве учебных задач, по мнению Е. И. Машбица, в качестве прямого -продукта выступает исполнительная часть, а ориентировочная контрольная части — как побочный продукт. Реализация Данного требования предполагает также использование задач на осознание учениками своих действий, то есть на развитие их рефлексии.
Первоначально учащиеся еще не умеют самостоятельно ставить и решать учебные задачи, поэтому в начале обучения данную функцию выполняет учитель.
Принятие учебной задачи учеником происходит тогда, когда учитель объясняет, для чего необходимо выполнять учебное задание. В это время ученик всегда (осознанно или неосознанно) сопоставляет учебную задачу со смыслом учения для себя, со своими возможностями, то есть доопределяет или переопределяет ее. Данный этап обусловливает степень готовности учащегося к учебной деятельности.
Решение учебной задачи возможно лишь при помощи учебных действий, составляющих третий компонент учебной деятельности. Учебные действия — это активные преобразования ребенком объекта для раскрытия свойств предмета усвоения (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова). Усвоению каждого фундаментального понятия при изучении любого учебного предмета соответствует определенная система учебных действий. Состав учебных действий неоднороден. Психологу чаще всего приходится сталкиваться с недостаточным или нерациональным использованием тех учебных действий, которые являются общими для различных учебных предметов. Специфические учебные действия отражают особенности изучаемого предмета и поэтому используются в пределах данной области знаний. Обучение подобным учебным действиям проводит учитель. Примерами специфических учебных действий могут служить звуковой анализ слова, сложение, умение читать нотный текст.
По другой классификации — с позиции субъекта деятельности в учении — выделяются действия целеполагания, программирования, исполнительские действия, действия контроля (самоконтроля), оценки (самооценки). Каждое из них соотносится с определенным этапом учебной деятельности и реализует его. Так, осознание цели решения задачи как ответ на вопрос «для чего я это делаю?» относится к действиям целеполагания. Исполнительские.действия направлены на решение задачи. К ним причисляют вербальные практические (действия с предметами или их изображениями), умственные (перцептивные, мнемические, мыслительные).
Соотнесение учебных действий с психической деятельностью учащихся позволяет выделить такие их разновидности, как перцептивные, мнемические, мыслительные, интеллектуальные. Каждое из этих действий распадается на ряд более мелких. Перцептивные действия включают опознание, идентификацию, анализ внешнего вида объектов; мнемические предполагают запечатлевание, фильтрацию информации, ее структурирование, сохранение, актуализацию. Мыслительные действия содержат сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, классификацию.
Совокупность учебных действий образует способ решения учебной задачи. Именно сформированность способов учебной работы является главным показателем зрелости учебной Деятельности.
Следующим компонентом учебной деятельности выступают действия контроля (самоконтроля). Этим действиям принадлежит особая роль, так как овладение ими характеризует учебную деятельность как управляемый самим учащимся произвольный процесс (Д. Б. Эльконин). Контроль предполагает соотнесение хода и результата выполненного учебного действия с образцом.
Следовательно, в действии контроля можно выделить три звена:
• модель желаемого результата действия;
• процесс сравнения этого образа и реального действия;
• принятие решения о продолжении или коррекции действия.
Первоначально контроль за выполнением учебных действий осуществляет учитель. Он разделяет полученный результат на определенные элементы, сопоставляет их с заданным образцом, указывает на возможные расхождения, соотносит их с характером учебных действий. Как видим, сравнение результата с образцом является основным моментом действия контроля. Постепенно, по мере овладения контролем у учащихся развивается самоконтроль.
Отечественным психологом П.П. Блонским были рассмотрены четыре стадии проявления самоконтроля применительно к усвоению материала. Первая стадия характеризуется отсутствием всякого самоконтроля. Учащийся на этой стадии не усвоил материал и не может ничего, контролировать. Вторая стадия — «полного самоконтроля», — на которой ученик проверяет полноту и правильность воспроизведения усвоенного материала. Третья стадия — выборочного самоконтроля, — когда учащийся контролирует в вопросах только главное. Четвертая стадия характеризуется отсутствием видимого самоконтроля. Учащийся осуществляет контроль ца основе прошлого опыта, на основе каких-то незначительных деталей, примет. Таким образом, формирование самоконтроля происходит как поэтапный процесс. Он подготавливается вопросами учителя, фиксацией главного, основного. Педагог как бы создает общую программу такого контроля, который в дальнейшем станет основой самоконтроля.
Аналогично формированию самоконтроля развиваются действия оценки (самооценки) в структуре учебной деятельности. Оценка позволяет определить, в какой степени усвоен способ решения задачи и насколько результат учебных действий соответствует их цели, В школьной практике процесс оце--' нивания выступает либо в форме развернутого суждения, в котором педагог обосновывает отметку, либо в свернутой форме, как прямое выставление отметки. Оценка педагога должна служить основой для формирования самооценки учащегося в учебной деятельности. А. В. Захарова отмечает, что в процессе формирования предметной самооценки в структуре учебной деятельности происходит переход самооценивания в качество, характеристику субъекта деятельности — его самооценку. Это говорит об особой значимости данного компонента учебной деятельности. Усвоение учащимися усложняющихся форм самоконтроля и самооценки является психологической основой для формирования их самостоятельной работы.
3. Понятие субъектности в психологии.
Демократические преобразования в обществе нуждаются в специалистах с новым типом мышления, высоким уровнем теоретической подготовки и практических умений и навыков, способных к саморазвитию, готовых воспитывать будущее поколение творческим, мыслящим, мобильным и конкурентоспособным. В связи с этим актуализируется социальная потребность в новой образовательной парадигме профессионального образования. Быть субъектом и творцом своей истории, инициировать и осуществлять практическую деятельность, общение, другие виды человеческой активности и добиваться значимых результатов — необходимые и востребуемые качества современного человека (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн).
Согласно общим тенденциям вузовской подготовки специалистов и европейским стандартам, сегодня недостаточно готовить узких профессионалов — необходима теоретическая и практическая база по формированию личности обучаемого как субъекта учебной деятельности, субъекта диалога культур.
В самом полном и широком смысле слова субъект — это «все человечество в целом, представляющее собой противоречивое системное единство. Субъект — это человек, люди на высшем (для каждого из них) уровне активности, целостности (системности), автономности» (Брушлинский). Этот высший уровень всегда индивидуализирован относительно каждого конкретного человека (с учетом мотивации, способностей и т. п.).
В современной психологии понятие «субъект» рассматривается в основном как субъект деятельности, способный ее освоить и творчески преобразовать, и как субъект жизни, способный выстраивать стратегию и тактику своей жизнедеятельности. Внутренняя организация субъекта включает в себя такие структуры, которые обеспечивают возможность человеку реализовать себя как полного творца, организатора и распорядителя собственной жизнедеятельности: побуждения, ориентации, планирование, организацию и направленность деятельности, механизмы ее регуляции и способы осуществления и т. д.
Субъект (субъектность) рассматриваем как общую характеристику результативной активности личности, ее жизненной самостоятельности, как меру качества развития личности. Следовательно, индивид обретает наибольшую возможность на уровне субъекта реализовать себя в общении, творческой деятельности. Субъект деятельности — это личность, которая сама формируется в деятельности и в общении с другими людьми, определяя характер этой деятельности и общения. Процесс деятельности одновременно является процессом становления личности, поскольку субъект в своих деяниях, в своей творческой деятельности не только обнаруживается и проявляется, он в них созидается и определяется. Для формирования субъекта деятельности в первую очередь необходима его активность, которая является важнейшей характеристикой субъекта деятельности. Подлинная активность проявляется в деятельности определенного качества — осознанной, свободной, эмоционально переживаемой личностью, порождаемой внутренними, сущностными побуждениями, собственными потребностями и интересами человека. По мере взросления человека всё большее место занимает процесс саморазвития личности, и больший удельный вес принадлежит внутренним силам, через которые действуют внешние факторы. Специфичность саморазвития, самоорганизации субъекта заключается в том, что в процессе становления, развития человека активность, возникающая в ответ на воздействие окружающей среды, сменяется собственной активностью по поиску того, что представляет смысл для его жизнедеятельности.
Важнейшей характеристикой субъекта является самостоятельность. «Самостоятельность субъекта... включает более существенную способность самостоятельно, сознательно ставить перед собой те или иные задачи, цели, определять направления своей деятельности» (Рубинштейн). Подлинная самостоятельность предполагает сознательную мотивацию и обоснованность действий. Неподверженность чужим мнениям является подлинным проявлением самостоятельности.
Активность является необходимым условием, внешним признаком появления и развития самостоятельности, а самостоятельность служит формой реализации активности, результатом ее воспитания Субъектность важна для позитивного развития личности и обладает способностью к динамике, а значит — к развитию и формированию.
4. Студент как субъект учебной деятельности.
На основе теоретического анализа можно сделать некоторые практические выводы и назвать параметры студента (в том числе и будущего педагога) в качестве субъекта образовательного процесса: осознание и принятие целевых установок педагогического процесса; обладание ключевыми компетенциями; овладение приемами самостоятельной учебной деятельности; стремление к достижению высоких результатов успеваемости; сознательное развитие рефлексивности творческого мышления; ориентация на разностороннее саморазвитие, самосовершенствование, самоорганизацию, саморегуляцию личности как предпосылки успешного профессионального становления; целенаправленное профессиональное самообразование и самовоспитание; стремление к свободному владению профессиональными навыками; подготовка к конкуренции на рынке профессиональных услуг; проектирование перспективы роста и самоутверждения; оптимистическое преодоление естественных трудностей процесса обучения и приобщения к профессии; стремление к творческой реализации личностных проектов; активная позиция в выборе разнообразных социальных ролей.
Задания для самостоятельной работы
1. Выделите основные понятия по теме данного занятия и дайте им определение.
2. Выделите основные характеристики студенчества как особой социально-психологической категории;
3. Дайте определению понятию «учебная деятельность». Перечислите структурные компоненты учебной деятельности.
4. Дайте определение понятиям «субъект деятельности», «субъектность».
Рефлексия освоения (сформированности) учебных результатов:
Оцените по 11-балльной шкале, насколько были решены поставленные на занятии задачи.
| Могу характеризовать студенчество как социально-психологическую категорию | 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
| Могу дать определение учебной деятельности | 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
| Могу характеризовать современное состояние российского образования | 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
| Могудать определение субъекта деятельности | 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
| Могу обосновать развитие субъектной позиции учащегося как цель образования | 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
Основная литература
1. Асмолов, А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека [Текст]: учеб. для студентов вузов / Александр Асмолов. - 4-е изд., испр. - М.: Смысл [и др.], 2010. - 447, [1] c. - (Психология для студента). - Гриф УМО. - ISBN 978-5-89357-258-2: 360-36
2. Ключко О.И. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учебное пособие / О.И. Ключко, Ф.Н. Сухарева. – М.-Берлин: Дирет-Медиа, 2015.-234 с. Доступ с сайта электронно-библиотечной системы «Университетская библиотека онлайн». – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=429195. – Загл. с экрана.
Дополнительная литература
3. Капустина, Н.Г. Психология саморазвития личности: [учеб. пособие] / Н.Г. Капустина, Н.В. Бякова. - Сургут, 2010.
4. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития [учеб. пособие] / В.Г. Маралов. - М., 2004.
Интернет-ресурсы
5. Слотина Т.В. Психология личности [Электронный ресурс]: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2008. — 304 с. - Доступ с сайта электронной библиотеки KOOB.RU.- Режим доступа: http://www.klex.ru/fq3
Тема 1.2.2.
Студент как субъект учебной деятельности
Цель: охарактеризовать учащегося (себя) как субъекта учебной деятельности.
Задачи:
- дать определение понятию «субъектность»;
- назвать субъектов образовательного процесса;
- охарактеризовать студента как субъекта учебной деятельности;
- дать определение понятию «учебная деятельность» и называть ее структурные компоненты;
- охарактеризовать действие как основную единицу анализа деятельности и назвать виды учебных действий;
- описать алгоритм оценки учащегося (себя) как субъекта учебной деятельности.
Предметные результаты:
- знать определение понятия «субъектность»;
- называть субъектов образовательного процесса;
- знать характеристики студента как субъекта учебной деятельности;
- знать определение понятия «учебная деятельность» и ее структурные компоненты;
- характеризовать действие как основную единицу анализа деятельности и называть виды учебных действий;
- объяснять алгоритм оценки учащегося (себя) как субъекта учебной деятельности.
Форма проведения: семинарское занятие (2 ч.).
План
1. Понятие субъектности в психологии.
2. Субъекты образовательного процесса.
3. Студент как субъект учебной деятельности.
4. Понятие учебной деятельности. Структура учения по Д.Б. Эльконину, В.В. Давыдову.
5. Виды учебных действий: психологические действия (организация времени, мнемические, перцептивные и др.), логические (сравнение, классификация и др.), специфические (лингвистические, математические и др.).
Основные понятия: субъект деятельности; учебная деятельность, структура учебной деятельности.
Методические рекомендации
Изучение данной темы является важным этапом в структуре всего курса, так как субъектная позиция в учебной деятельности является необходимым условием для успешного профессионального образования. И понимание этого является необходимым условием успешного саморазвития учащегося. Изучение темы необходимо начать с выделения основных понятий и их определения.
При ответе на первый вопрос семинара необходимо исходить из понимания того, что в современной психологии понятие «субъект» рассматривается в основном как субъект деятельности, способный ее освоить и творчески преобразовать, и как субъект жизни, способный выстраивать стратегию и тактику своей жизнедеятельности. Внутренняя организация субъекта включает в себя такие структуры, которые обеспечивают возможность человеку реализовать себя как полного творца, организатора и распорядителя собственной жизнедеятельности: побуждения, ориентации, планирование, организацию и направленность деятельности, механизмы ее регуляции и способы осуществления и т. д.
При ответе на второй вопрос семинара обратите внимание на то, что анализ субъектов образовательной деятельности, включающей в себя две взаимосвязанные ее формы — педагогическую и учебную, лежит в русле как общефилософской, так и конкретно педагогической задачи. Характеризуя субъектов педагогической и учебной деятельности, необходимо, прежде всего, отметить, что каждый педагог и ученик, представляя собой общественный субъект (педагогическое сообщество или ученичество), вместе являются совокупным субъектом всего образовательного процесса. Совокупный субъект, репрезентируя общественные ценности, представлен в каждой образовательной системе, учреждении администрацией, преподавательским коллективом, ученическим сообществом (в институте это ректорат, кафедра, деканат, учебные группы). Деятельность этих совокупных субъектов направляется, регламентируется нормативно-правовыми и программными документами. Каждый из входящих в совокупный субъект конкретных субъектов имеет свои, но согласованные, объединенные цели. Они представлены в форме определенных результатов, но с разграничением функций и ролей, в силу чего образовательный процесс есть сложная полиморфная деятельность. Общая цель образовательного процесса как деятельности — сохранение и дальнейшее развитие общественного опыта, накопленного цивилизацией, конкретным народом, общностью. Она осуществляется двумя встречно направленными целями передачи и приема, организации освоения этого опыта и его усвоения. В этом случае мы говорим о совокупном идеальном субъекте всего образовательного процесса, эффективность действия которого определяется осознанием обеими его сторонами общей цивилизационно-значимой цели.
При ответе на третий вопрос семинара проанализируйте следующие параметры студента в качестве субъекта образовательного процесса: осознание и принятие целевых установок педагогического процесса; обладание ключевыми компетенциями; овладение приемами самостоятельной учебной деятельности; стремление к достижению высоких результатов успеваемости; сознательное развитие рефлексивности творческого мышления; ориентация на разностороннее саморазвитие, самосовершенствование, самоорганизацию, саморегуляцию личности как предпосылки успешного профессионального становления; целенаправленное профессиональное самообразование и самовоспитание; стремление к свободному владению профессиональными навыками; подготовка к конкуренции на рынке пр
