| Познавательные УД | Регулятивные УД | Оценочные УД |
2. Охарактеризуйте разные познавательные учебные действия.
3. Составьте алгоритм исполнения для каждого выделенного мыслительного познавательного учебного действия.
4. Выполните Школьный тест умственного развития (ШТУР) / АСТУР.
5. Интерпретируйте результаты. Дайте характеристику уровням сформированности разных видов познавательных действий. Все ли познавательные действия сформированы у вас одинаково хорошо?
6. Составьте перечень задач саморазвития в плане повышения уровня сформированности познавательных действий.
Рефлексия освоения (сформированности) учебных результатов:
Оцените по 11-балльной шкале, насколько были решены поставленные на занятии задачи.
| Могу дать определение понятию «действие» как морфологической единицы деятельности | 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
| Могу перечислить основные виды учебных действий и дать им характеристику | 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
| Могу охарактеризовать степень развитости у себя учебных действий, выделяемых на основании позиции субъекта учебной деятельности | 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
Основная литература
1. Ключко О.И. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учебное пособие / О.И. Ключко, Ф.Н. Сухарева. – М.-Берлин: Дирет-Медиа, 2015.-234 с. Доступ с сайта электронно-библиотечной системы «Университетская библиотека онлайн». – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=429195. – Загл. с экрана.
2. Педагогическая психология [Текст]: учеб. для бакалавров, студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / А.И. Савенков; Моск. гор. пед. ун-т. - 2-е изд.; перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2012. - 659, [1] c. - (Бакалавр. Базовый курс).
Дополнительная литература
3. Бакурадзе А.Б. Мотивация труда педагогов [Текст]/ А.Б. Бакурадзе. - М.: Сентябрь, 2005. - 192 с. - (Библиотека журнала "Директор школы").
4. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы [Текст]/ Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - 508 с. - (Мастера психологии).
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: [учеб. пособие] – Ростов-н/Д., 1997. – С. 118-152.
6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: [учеб. пособие] – М., 1998. – С. 44-56.
7. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: [учеб. пособие] – М., 1999. – С. 20-29.
Интернет-ресурсы
8. Слотина Т.В. Психология личности [Электронный ресурс]: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2008. — 304 с. - Доступ с сайта электронной библиотеки KOOB.RU.- Режим доступа: http://www.klex.ru/fq3
Тема 1.5.2.
Учебные действия. Действие контроля и оценки
Цель: определить особенности сформированности действия самоконтроля и самооценки.
Задачи:
- определить значение саморегуляции в учебной и профессиональной деятельности.
- охарактеризовать действия контроля и оценки как компонентов учебной деятельности
- проанализировать особенности собственной саморегуляции
Предметные результаты:
- давать определение понятию «саморегуляция»
- давать определение понятию «контроль» («самоконтроль») как структурному компоненту учебной деятельности
- дать определение понятию «оценка» («самооценка») как структурному компоненту учебной деятельности
- раскрывать роль контроля в учебной деятельности
- характеризовать степень развитости действия самоконтроля
- раскрывать роль оценки в учебной деятельности
- характеризовать степень развитости действия самооценки
Форма проведения: практическое занятие (2ч.).
План
1. Действия контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки) как необходимые компоненты учебной деятельности студента.
2. Проблема саморегуляции психической активности человека. Личностная и деятельностная саморегуляция.
3. Значение регуляторики в учебной и профессиональной деятельности.
Основные понятия: контроль,оценка, самоконтроль, самооценка, регуляция, саморегуляция.
Методические рекомендации
Изучение данной темы продолжает анализ деятельности учения. Одним из необходимых компонентов учебной деятельности выступают действия контроля (самоконтроля). Этим действиям принадлежит особая роль, так как овладение ими характеризует учебную деятельность как управляемый самим учащимся произвольный процесс (Д. Б. Эльконин). Контроль предполагает соотнесение хода и результата выполненного учебного действия с образцом. Следовательно, в действии контроля можно выделить три звена:
• модель желаемого результата действия;
• процесс сравнения этого образа и реального действия;
• принятие решения о продолжении или коррекции действия.
Первоначально контроль за выполнением учебных действий осуществляет учитель. Он разделяет полученный результат на определенные элементы, сопоставляет их с заданным образцом, указывает на возможные расхождения, соотносит их с характером учебных действий. Таким образом, сравнение результата с образцом является основным моментом действия контроля. Постепенно, по мере овладения контролем у учащихся развивается самоконтроль.
П.П. Блонским были рассмотрены четыре стадии проявления самоконтроля применительно к усвоению материала.
Первая стадия характеризуется отсутствием всякого самоконтроля. Учащийся на этой стадии не усвоил материал и не может ничего, контролировать.
Вторая стадия — «полного самоконтроля», — на которой ученик проверяет полноту и правильность воспроизведения усвоенного материала.
Третья стадия — выборочного самоконтроля, — когда учащийся контролирует в вопросах только главное.
Четвертая стадия характеризуется отсутствием видимого самоконтроля. Учащийся осуществляет контроль на основе прошлого опыта, на основе каких-то незначительных деталей, примет.
Таким образом, формирование самоконтроля происходит
как поэтапный процесс. Он подготавливается вопросами учителя, фиксацией главного, основного. Педагог как бы создает общую программу такого контроля, который в дальнейшем станет основой самоконтроля.
Аналогично формированию самоконтроля развиваются действия оценки (самооценки) в структуре учебной деятельности. Оценка позволяет определить, в какой степени усвоен способ решения задачи и насколько результат учебных действий соответствует их цели, В школьной практике процесс оценивания выступает либо в форме развернутого суждения, в котором педагог обосновывает отметку, либо в свернутой форме, как прямое выставление отметки. Оценка педагога должна служить основой для формирования самооценки учащегося в учебной деятельности. А. В. Захарова отмечает, что в процессе формирования предметной самооценки в структуре учебной деятельности происходит переход самооценивания в качество, характеристику субъекта деятельности — его самооценку. Это говорит об особой значимости данного компонента учебной деятельности.
Усвоение учащимися усложняющихся форм самоконтроля и самооценки является психологической основой для формирования их самостоятельной работы.
Приступая к изучению второго вопроса темы, следует отметить, что к научному исследованию саморегуляции как специфического процесса в живых системах приступили в начале 20 века. Позднее, отечественными учеными П. К. Анохиным, Н.А. Берштейном, были сформулированы основные принципы регулирования в живых системах. В 60-70-е гг. начала разрабатываться концепция осознанной саморегуляции деятельности человека.
Под саморегуляцией деятельности в российской психологической науке понимается многоуровневая и динамическая система психических процессов по инициации, длительному поддержанию и контролю активности, направленной на достижение субъектом требуемых результатов. Психическая регуляция деятельности осуществляется как процесс формирования мотивов, целей, планов, оперативных образов, концептуальных моделей, принятия решений, анализа и синтеза текущей информации и сигналов обратной связи.
Можно различить два вида саморегуляции человека – личностную и деятельностную. Критерием этого разделения является преобладание в регуляции либо задач предметных преобразований (деятельностная), либо задач преобразования отношений к предметам и людям (личностная).
Саморегуляция деятельности состоит в организации усилий для повышения эффективности действий, успешного достижения цели, оптимизации отдельных компонентов регуляции в системе повышения эффективности регуляции в целом.
Личностная саморегуляция состоит в определении своего индивидуального места в культурно-исторической традиции (общественно-исторический строй, национальная принадлежность, язык, религиозная принадлежность, профессиональная принадлежность). Личностная саморегуляция проявляется в поступках человека.
Деятельностная саморегуляция есть регуляция человеком как субъектом своей деятельности и направлена на приведение возможностей человека в соответствие с требованиями этой деятельности. А.К.Осницкий подчеркивает, что в данном случае мы имеем дело с теми возможностями человека, которые связаны с его социальным опытом, опытом общественной практики, который обеспечивает возможность накопления его регуляторного опыта. Последний содержит информацию об общих закономерностях организации и осуществления разных видов деятельности, закрепленную в соответствующих знаниях, умениях, переживаниях.
Один из основных способов приобретения и накопления профессионального опыта — процесс самопознания человеком внутренних психических процессов и состояний. Рефлексия — это понимание человеком себя, своего внутреннего мира, своего отношения к работе, к коллегам, но и понимание того, как он воспринимается и оценивается другими людьми, как воспринимают его когнитивные и личные особенности, профессиональные достижения.
Анализ психолого-педагогических исследований по данной проблематике позволяет сделать вывод, что рефлексия — это качество, необходимое профессионалу для того, чтобы он мог эффективно реализовывать свои способности, обеспечивая процесс развития и саморазвития в профессиональной деятельности, тем самым увеличивая ее результативность и эффективность. В процессе подготовки педагога-профессионала, стремящегося развивать, углублять и совершенствовать свои компетенции в избранной профессии, профессиональные качества, характеристики и способности, умеющего выстраивать свою собственную профессиональную перспективу, понимающего важность и необходимость профессионального саморазвития, особое внимание следует уделять рефлексии будущего педагога.
Психологические исследования показывают, что несформированность регуляторики оказывает серьезное влияние на появление трудностей учебной деятельности у младших школьников и подростков (Н.Ф.Круглова). также, недостаточная сформированность умений саморегуляции является основной причиной трудностей на пути профессионального самоопределения, при освоении требований данной профессиональной деятельности, овладении необходимыми в ней умениями и знаниями. Сформированная саморегуляция является фактором, оптимизирующими и стабилизирующим процесс профессионального самоопределения.
Задания для самостоятельной работы
1. Заполнение таблицы в части регулятивных и оценочных УД
Таблица 6
