Формы проявления мотивов учения

Виды мотивов	Уровни	Формы проявления
*Познавательные*	Широкие познавательные	- - -
	Учебно-познавательные	- самостоятельная деятельность по поиску разных способов решения; - вопросы к преподавателю о сравнении разных способов работы;
	Мотивы самообразования	- - -
*Социальные*	Широкие социальные	-поступки, видетельствующие о понимании учеником долга и ответственности;
	Узкие социальные	- -
	Мотивы социального сотрудничества	- -

Составьте словесные портреты «Немотивированный студент» и «Мотивированный студент». Отобразите особенности мотивации (например, бедность и узость мотивов), тип отношения к обучению в вузе. Ответьте на вопрос, какие факторы влияют на учебную мотивацию?

Рефлексия освоения (сформированности) учебных результатов:

Оцените по 11-балльной шкале, насколько были решены поставленные на занятии задачи.

Могу дать определение понятию «мотивация»	0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Могу назвать характеристики понятия «мотивационная сфера человека»	0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Могу раскрыть роль потребностей, мотивов, ценностей, убеждений и др. в структуре мотивации	0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Могу дать определение понятию «учебная мотивация» и называть ее структурные компоненты	0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Могу назвать мотивационные факторы учебной деятельности	0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Могу назвать классификацию учебных мотивов и охарактеризовать виды и уровни мотивов учения	0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Основная литература

1. Пряжников, Н. С. Мотивация трудовой деятельности: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению "Психология" и психол. специальностям / Н. С. Пряжников. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2012. - 366, [2] с.

2. Асмолов, А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека [Текст]: учеб. для студентов вузов / Александр Асмолов. - 4-е изд., испр. - М.: Смысл [и др.], 2010. - 447, [1] c. - (Психология для студента). - Гриф УМО. - ISBN 978-5-89357-258-2: 360-36

3. Ключко О.И. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учебное пособие / О.И. Ключко, Ф.Н. Сухарева. – М.-Берлин: Дирет-Медиа, 2015.-234 с. Доступ с сайта электронно-библиотечной системы «Университетская библиотека онлайн». – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=429195. – Загл. с экрана.

Дополнительная литература

4. Бакурадзе, А.Б. Мотивация труда педагогов [Текст]/ А.Б. Бакурадзе. - М.: Сентябрь, 2005. - 192 с. - (Библиотека журнала "Директор школы").

5. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст]/ Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - 508 с. - (Мастера психологии).

6. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: [учеб. пособие] – Ростов-н/Д., 1997. – С. 118-152.

7. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: [учеб. пособие] – М., 1998. – С. 44-56.

8. Шиянов, Е.Н., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении: [учеб. пособие] – М., 1999. – С. 20-29.

Интернет-ресурсы

9. Слотина Т.В. Психология личности [Электронный ресурс]: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2008. — 304 с. - Доступ с сайта электронной библиотеки KOOB.RU.- Режим доступа: http://www.klex.ru/fq3

Тема 1.3.2.

Оценка особенностей мотивации учебной деятельности студента

Цель: изучить особенности мотивации собственной учебной деятельности

Задачи:

- определить особенности собственной учебной мотивации

- проанализировать особенности своей учебной мотивации с точки зрения успешности собственной учебной деятельности

Предметные результаты:

-дать характеристику понятиям «потребность», «мотив», «ценности», «убеждения»

-характеризовать особенности собственной учебной мотивации

-характеризовать особенности собственной учебной мотивации с точки зрения субъектности учебной деятельности

Форма проведения: практическое занятие (2 ч).

План

1. Особенности учебной мотивации студента.

2. Роль мотивации в учебной деятельности студента.

Основные понятия: мотивация, потребность, мотив, ценности, убеждения

Методические рекомендации

Учебно-методическое пособие предлагается для того, чтобы пригласить студента, будущего специалиста, к анализу, оценке, рефлексии себя как субъекта собственной учебной деятельности.

Данное занятие является логическим продолжением предыдущей темы. Для того, чтобы углубить усвоение теоретического материала по проблеме учебной мотивации, а также разобраться в особенностях собственной учебной мотивации необходимо обратиться к самодиагностике. Результаты, полученные в процессе работы с тестовым материалом, позволят задуматься о дальнейших перспективах саморазвития и самосовершенствования в профессии.

Работая с предложенными (Приложение 1) методиками, постарайтесь придерживаться следующих рекомендаций:

1. Внимательно прочитайте инструкцию.

2. Выполните задания опросника. Отвечая на вопросы, помните:

- не старайтесь прочитать интерпретацию ответов раньше того, как ответили на вопросы.

- Отвечайте, не задумываясь, первое, что пришло в голову после прочтения вопроса, является самым объективным и верным.

- Не старайтесь угадать, какой ответ будет наиболее удачным и правильным.

- Учтите, что «правильных» и «неправильных», «хороших» и «плохих» ответов не бывает.

3. Выполните количественную обработку результатов опросника (теста) с помощью предложенного «ключа».

4. Проведите качественную обработку результатов, соотнесите полученные результаты с описанием, предлагаемым автором методики.

5. Сделайте вывод и обязательно запишите его в тетрадь.

6. После того, как завершите работу над всеми предложенными методиками, ответьте на следующие вопросы:

- «Какие мотивы учебной деятельности у меня преобладают?»,

- «Насколько мои мотивы адекватны учебной деятельности студента ВУЗа?».

Задание для самостоятельной работы

1. Проведите самодиагностику с помощью опросника «Методика для диагностики учебной мотивации студентов» (А.А. Реан и В.А. Якунин), интерпретируйте результат, напишите вывод.

2. Проведите самодиагностику с помощью опросника «Методика по определению мотивации обучения в вузе» (Т.И. Ильина), интерпретируйте результат, напишите вывод.

3. Проведите самодиагностику с помощью опросника «Мотивация обучения в вузе», интерпретируйте результат, напишите вывод.

4. Составьте рекомендации для студентов «Как повысить мотивацию обучения».

Рефлексия освоения (сформированности) учебных результатов:

Оцените по 11-балльной шкале, насколько были решены поставленные на занятии задачи.

Могу дать определение понятию «потребность»	0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Могу дать определение понятию «ценности»	0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Могу дать определение понятию «мотив» и назвать виды мотивов	0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Могу охарактеризовать особенности собственной учебной мотивации	0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Могу охарактеризовать особен-=ности собственной учебной мо-тивации с точки зрения субъект-ности учебной деятельности	0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Основная литература

2. Ключко О.И. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учебное пособие / О.И. Ключко, Ф.Н. Сухарева. – М.-Берлин: Дирет-Медиа, 2015.-234 с. Доступ с сайта электронно-библиотечной системы «Университетская библиотека онлайн». – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=429195. – Загл. с экрана.

Дополнительная литература

4. Бакурадзе А.Б. Мотивация труда педагогов [Текст]/ А.Б. Бакурадзе. - М.: Сентябрь, 2005. - 192 с. - (Библиотека журнала "Директор школы").

5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы [Текст]/ Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - 508 с. - (Мастера психологии).

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология: [учеб. пособие] – Ростов-н/Д., 1997. – С. 118-152.

7. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: [учеб. пособие] – М., 1998. – С. 44-56.

8. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: [учеб. пособие] – М., 1999. – С. 20-29.

Интернет-ресурсы

Учебный элемент 1.4.

«Цель учебной деятельности»

Цель: охарактеризовать цель как структурный элемент учебной деятельности.

Задачи:

- дать характеристику целиучения как системообразующему компоненту учебной деятельности

- определить цели собственной учебной деятельности

Тема 1.4.1.

Цель учебной деятельности

Цель: охарактеризовать цель учения как системообразующий компонент учебной деятельности.

Задачи:

- охарактеризовать цель как психологическую категорию.

- определить правила правильной постановки цели.

- определить цели собственной учебной деятельности.

Предметные результаты:

- дать определение цели как системообразующему компоненту деятельности

- дать общую характеристику цели в структуре учебной деятельности

- описать правила постановки цели учебной деятельности

- определить цель собственной учебной деятельности

Форма проведения: практическое занятие (2ч.).

План

1. Понятие цели в психологии. Виды целей.

2. Постановка цели, правила правильной постановки цели.

3. Цели учения как системообразующий компонент учебной деятельности.

Основные понятия: цель, целеполагание, учебные цели

Методические рекомендации

На первом этапе работы необходимо дать определение понятию «цель». Цель — осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека. В психологии понятие цели также употребляется в следующих значениях: формальное описание конечных ситуаций, к достижению которых стремится любая саморегулирующаяся функционирующая система; предвосхищаемый полезный результат (образ «потребного будущего» по Н. А. Бернштейну), определяющий целостность и направленность поведения организма. Проблема цели рассматривается как в зарубежной, так и в отечественной психологии.

В зарубежной психологии изучаются преимущественно когнитивные аспекты цели, ее связь с сознанием и самосознанием, самооценкой, целеобразование как выбор цели и т.д. (Д. Миллер, Е. Галантер, К. Прибрам, Э. Толмен, К. Левин, Ф. Хоппе, A. Bandura, C.S. Dweck, Kuhl, Nuttin, Searl и др.).

В отечественной психологии разработка проблематики цели связана с изучением деятельности. В наибольшей степени выделены и изучены следующие отношения: мотив-цель, цель-средство, цель-условия, цель-потребность, цель-установка, цель-результат, цель-действие (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.Г. Асмолов, Б.Ф. Ломов, В.А. Терехов и др.). Выделяются два аспекта цели: цель как идеальный или мысленно представляемый результат деятельности и как уровень достижений, которого хочет добиться человек (В.Д. Шадриков).

Цель деятельности человека является феноменом опережающего отражения, антиципации (Б.Ф. Ломов, Б.С. Украинцев, У.Р. Рейтман). Вместе с тем цель отражает настоящее состояние человека и обусловлена прошлым опытом, достигнутым уровнем овладения деятельности, включает в себя помимо гностических и мнемические компоненты (П.К. Анохин, В.К. Судаков, В.В. Знаков).

Цель представляет собой единство объективного и субъективного. Необходимым условием действенности цели является личностная значимость ее для человека, соответствие его мотивам и удовлетворение потребностей. Осознав и приняв цель, человек становится субъектом деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.).

Цель представляет собой единство когнитивного, эмоционального и волевого аспектов, каждый из которых играет важную роль в ее постановке и реализации. Будучи сознаваемой, в то же время цель содержит и неосознаваемый компонент ее контекста и оценки, оказывающий большое влияние на протекание деятельности.

«Целеобразование выступает в качестве важнейшего момента движения той или иной деятельности субъекта» (А.Н. Леонтьев, 1973, с.155), изучение данного процесса непосредственно выводит на основные механизмы деятельности. Образование цели (в широком смысле) представляет собой формирование и принятие цели, выступающее как процесс, действие и деятельность и может осуществляться посредством различных механизмов (О.К. Тихомиров, Ю.Д. Бабаева и др.). Собственно процесс целеобразования - это процесс достижения существующей, заданной цели, а целеполагание - постановка новой в опыте человека цели, связанная с его личностными особенностями, способностями (Д.Б. Богоявленская, Е.Ф. Полежаев). Заметим, что в целеполагании проявляется творческая природа человека - это выход за рамки его прежнего опыта, это основной путь познания и создания нового (Д.Б. Богоявленская, О.К. Тихомиров, Р.Р. Бибрих, В.Н. Пушкин).

Приступая к изучению третьего вопроса и для определения специфики цели учения необходимо помнить, что учебная деятельность является особой формой активности учащегося (студента), направленной на изменение себя как субъекта учения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).

В формировании учащегося как субъекта учебной деятельности особое место занимает способность принимать учебные цели (и ставить цели самостоятельно), намечать пути их достижения и реализовывать цели (А.К. Маркова, Н.В. Нижегородцева, Н.В. Репкина).

Цель, поставленная преподавателем, должна стать целью студента. В этом случае важно саму цель превращается в источник мотивации, в мотив-цель. Совпадение мотивационной сферы субъекта с характером предлагаемой цели, принятие цели как собственной, отвечающей его мотивам, является важнейшим психологическим моментом. В условиях личностной значимости учения для себя ученик (студент) проявляет активность, не может не быть активным, разворачивая деятельность по достижению значимой цели (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков).

Задания для самостоятельной работы

1. Сформулируйте конкретную цель своей учебной деятельности.

2. Выполните упражнение: «Хорошо сформулированный результат»:

2.1. Ознакомьтесь с критериями (правилами) формулировки цели и запишите их в тетрадь.

Хорошо поставленная цель:

1. Позитивно сформулирована, то есть она должна определять, что вы хотите получить, а не то, от чего вы хотите избавиться. Один из признаков неправильной формулировки – наличие отрицания. То есть "не бояться" – это неправильная формулировка. Правильная: "чувствовать себя уверенно". При чём отрицание может быть выражено как отрицательной частицей "не", так и словами "отказаться", "прекратить", "бросить", "расстаться", "избегать" и т.п.

2. Контролируется вами. Мы не можем контролировать вещи и других людей. Но можем воздействовать на них при помощи нашего поведения. Поэтому достижение внешней цели ("карьера", "много денег", известность") в первую очередь будет связано с обладанием необходимых внутренних качеств, которые и помогут получить желаемое. Если вам нужно что-то внешнее – вы в первую очередь фокусируетесь на создании вашего эффективного поведения, при помощи которого вы можете управлять или достигнуть этого "внешнего".

3. Описывается сенсорным языком. Очень важно, чтобы цель была описана конкретно, на уровне сенсорных представлений.- Когда я достигну цели, я буду видеть …, слышать …, чувствовать …, делать …, говорить себе …, и т.д.

4. Соответствует контексту. Полезность того, что обычно является внутренней целью очень сильно зависит от контекста. То есть агрессивность может быть полезной в спортивных соревнованиях, но мешать в общении в семье. Поэтому стоит определить, в каком контексте или контекстах вы хотите иметь это состояние, способность, а в каких нет.

5. Подходящего размера. Если цель слишком большая – теряется мотивация на пути. Если ваша цель "Полностью овладеть английским языком" с очень жёсткими критериями, то даже долго и интенсивно занимаясь, вы не будете замечать приближения. Поэтому удобнее её разбить на более мелкие "подцели", достижение которых проще контролировать и обратная связь быстрее. Например: за неделю выучить 100 новых слов и т.п.

6. Экологична. У любого действия есть свои последствия. Исследуйте, какие последствия будут у достижения вами этой цели. Устраивают ли они вас? Если вы что-то теряете – согласны ли вы с этой потерей? Если нет – можно ли переформулировать цель таким образом, чтобы последствия были приемлемы для вас?

7. Включает необходимые ресурсы. Какие ресурсы нужны вам для достижения цели? Можете ли вы иметь к ним доступ? Если нет – сформулируйте доступ к ресурсам как цель.

2.2. Сформулируйте и запишите цель своей учебной деятельности.

3. Выполните упражнение: «Планирование достижения цели».

Оцените вашу цель в соответствии с перечисленными выше критериями (правилами). Для оценки воспользуйтесь алгоритмом:

1. Позитивно ли сформулирована цель? → если нет → Переформулировать.

2. Контролируется ли она вами? → если нет → Переопределить.

3. Что вы будете видеть …, слышать …, чувствовать …, говорить …. когда достигнете цели?

4. Есть ли ситуации, где вы не хотите этого? → Если да → Исключите эти ситуации из контекста.

5. Имеет ли цель подходящий размер? → если нет → Разбейте на подцели.

6. Каковы последствия достижения этой цели? Если вы что-то теряете, согласны ли вы с этой потерей? → если нет → Можно ли переопределить цель так, чтобы вас устраивали последствия? → если да, то на шаг 1. / если нет, то выход.

7. Какие ресурсы нужны вам для достижения цели? Можете ли вы иметь к ним доступ? → если нет → сформулируйте доступ к ресурсам как цель.

8. Исследуйте препятствия, которые могут возникнуть на пути движения к цели:

- Что мешает вам начать достигать (достигнуть) цель прямо сейчас?

- Какие препятствия могут встретиться на вашем пути?

- Что вы можете сделать для преодоления этих препятствий?

Если препятствия на данный момент «не преодолимы» – переформулируйте в цель и пройдите весь процесс.

Рефлексия освоения (сформированности) учебных результатов:

Оцените по 11-балльной шкале, насколько были решены поставленные на занятии задачи.

Могу дать определение понятию «цель»	0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Могу охарактеризовать цель как структурный элемент деятельности учения	0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Могу описать правила постановки цели учебной деятельности	0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Могу определить цель собственной учебной деятельности	0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Основная литература

Дополнительная литература

3. Асмолов, А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека [Текст]: учеб. для студентов вузов / Александр Асмолов. - 4-е изд., испр. - М.: Смысл [и др.], 2010. - 447, [1] c. - (Психология для студента). - Гриф УМО. - ISBN 978-5-89357-258-2: 360-36

5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы [Текст]/ Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - 508 с. - (Мастера психологии).

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология: [учеб. пособие] – Ростов-н/Д., 1997. – С. 118-152.

7. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: [учеб. пособие] – М., 1998. – С. 44-56.

8. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: [учеб. пособие] – М., 1999. – С. 20-29.

Интернет-ресурсы

Учебный элемент 1.5.

«Учебные действия»

Цель: охарактеризовать действия как структурный элемент учебной деятельности.

Задачи:

- определить особенности познавательных учебных действий

- определить особенности действия самоконтроля и самооценки

Тема 1.5.1.

Учебные действия в структуре учебной деятельности. Познавательные учебные действия

Цель: определить особенности собственных познавательных учебных действий.

Задачи:

- охарактеризовать познавательные учебные действия как компоненты учебной деятельности.

- составить алгоритм выполнения познавательных учебных действий.

- проанализировать уровень сформированности собственных познавательных учебных действий

Предметные результаты:

- дать определение действию как морфологической единицы учебной деятельности

- перечислить основные виды учебных действий

- охарактеризовать степень развитости учебных действий, выделяемых на основании позиции субъекта учебной деятельности

Форма проведения: практическое занятие (4 ч.)

План

1. Характеристика учебных действий как компонентов учебной деятельности.

2. Классификация учебных действий.

3. Познавательные учебные действия.

Основные понятия: учебные действия, познавательные учебные действия, классификация, обобщение, доказательство, подведение под понятие, установление аналогий.

Методические рекомендации

Приступая к освоению темы, следует вспомнить структуру учебной деятельности: мотив - учебная задача - учебные действия — действие контроля (самоконтроля) — действие оценки (самооценки).

В соответствии с общей теорией деятельности (Леонтьев А. Н.) в качестве «единицы» учебной деятельности выделяются учебные действия, подчиненные конкретным целям и осуществляемые в определенных условиях. Выполнение учебных действий рассматривается в педагогической психологии в связи с решением учебных задач как средство усвоения того или иного способа действия, всеобщего для ориентации в соответствующей предметной области (В.В. Давыдов). Учебные действия изучались в целом ряде исследований, и были выделены следующие основные виды:

· по характеру познавательной деятельности — перцептивные, мнемические, мыслительные (аналитические, сравнительные, обобщающие) (Запорожец А.В., Люблинская А.А., Матюшкин А. М.);

· по уровню овладения — внешние и внутренние (Гальперин П.Я.);

· по отношению к практике — практические (внешние) и умственные (внутренние);

· по функциональным особенностям — планирующие, исполнительские, контролирующие, оценочные;

· по отношению к проблеме — ставящие проблему, открывающие выход из нее.

Совокупность учебных действий образует способ решения учебной задачи. Именно сформированность способов учебной работы является главным показателем зрелости учебной деятельности.

Задания для самостоятельной работы

1. Заполните таблицу в части познавательных УД.

Таблица 6