Субъектность в профессиональной сфере
Форма проведения: составление аналитической справки.
Цель: проанализировать образ проспективного представления о себе как субъекте профессиональной деятельности на основе самопознания и адекватной самооценки.
Ожидаемые результаты:
Студенты должны знать: понятия труд, профессия, субъект труда, индивидуальный стиль деятельности; перечень необходимых ПВК; этапы профессионального развития.
Понимать: роль профессиональной деятельности в развитии личности.
Уметь: характеризовать психологические аспекты избранной профессиональной деятельности.
Содержательные элементы оценочного средства: представлены в примерном плане-схеме.
Примерный план-схема аналитической справки
Фамилия И. О._______________________ группа________
Возраст __________ образование__________ специальность _____________________________________________
Особенности субъектной позиции в учебной деятельности
1.1 Мотивация
1.2 Цели УД
1.3 Учебные действия
1.4 Действия контроля
1.5 Действия оценки
Профессиональное саморазвитие личности
2.1 Общая характеристика профессии
2.2 Профессионально - важные качества избранной профессии
2.3 Личное соответствие профессионально – важным качествам избранной профессии
2.4 Ценностные ориентации в профессиональной деятельности
Вывод
3.1 Роль успешности учебно-профессиональной деятельности в профессиональном становлении
3.2 Задачи саморазвития в учебной деятельности
3.3 Задачи и способы развития профессионально – важных качеств
3.4 На основе ценностных ориентаций определить мотиваторы, способствующие саморазвитию личности как субъекта рынка труда
3.5 Планируемые пути саморазвития в профессиональной деятельности учетом параметров, выявленных ранее.
Методические рекомендации
При подготовке к рубежному контролю следует повторить все учебные элементы, рассмотренные в модуле. Также к занятию необходимо собрать все результаты, полученные в ходе психодиагностического обследования.
При написании аналитической справки необходимо обратить внимание на следующие моменты:
- В первую очередь необходимо определить содержание понятий «Субъект деятельности», «Учебная деятельность» и через эти психологические категории раскрыть сущность студента как субъекта учебной деятельности.
- При описании особенностей учебной мотивации необходимо сначала определить содержание данного понятия, а также указать какие мотивы учебной деятельности являются релевантными ее содержанию и далее в соответствии с этим описать особенности своей учебной мотивации, на основе результатов, полученных в ходе психодиагностического обследования.
- Для описания цели учебной деятельности необходимо сначала указать ее место в структуре учебной деятельности, а затем определить саму цель и этапы ее реализации.
- При описании учебных действий необходимо исходить из понимания того, что действие является основной структурной единицей анализа учебной деятельности. Также необходимо учесть, что существуют учебные действия, выделяемые с позиции субъекта учебной деятельности и учебные действия, выделяемые с позиции осуществляемой психической деятельности и в соответствии с этим описать результаты, полученные в ходе психодиагностического обследования.
- Характеризуя действия контроля (самоконтроля), необходимо раскрыть его место в структуре учебной деятельности и в соответствии с этим описать индивидуальные особенности сформированности данной категории.
- Характеризуя действия оценки (самооценки), необходимо раскрыть его место в структуре учебной деятельности и в соответствии с этим описать индивидуальные особенности сформированности данной категории.
- При описании п. 2.1 необходимо опираясь на содержание понятий «труд», «профессия», «специальность» раскрыть общую характеристику выбранной профессии.
- Для описания профессионально-важных качеств профессионала в избранной профессии необходимо раскрыть содержание разных видов ПВК (абсолютных, относительных, анти-ПВК, мотивационной готовности).
- При описании п.2.3 необходимо опираясь на материалы, написанные в п. 2.2, представить результаты собственного соответствия ПВК, из результатов полученных в ходе психодиагностического обследования.
- При описании ценностных ориентаций в профессиональной деятельности следует описать свои ценности, из результатов, полученных в ходе психодиагностического обследования.
Написание выводов является важным этапом работы, так как они позволяют оценить уровень сформированности основных предметных результатов и уровень рефлексии обучающегося, поэтому этой части аналитической справки необходимо уделить особое внимание и учесть следующие рекомендации:
- В п.3.1 необходимо ответить на вопрос как успешность в учебно-профессиональной деятельности (развитие субъектной позиции в учебной деятельности) может повлиять на профессиональное становление.
- В п.3.2 необходимо отразить степень сформированности личной субъектной позиции в учебной деятельности, исходя из модели описанной выше, и указать возможные задачи саморазвития.
- В п.3.3. на основе данных, описанных в п.2.3. указать возможные задачи и способы развития профессионально-важных качеств.
- В п.3.4 отразить собственные мотиваторы профессиональной деятельности и проанализировать насколько они соответствуют ее содержанию.
- В п.3.5. необходимо проанализировать представления о себе как будущем субъекте профессиональной деятельности на основе параметров описанных выше и указать возможные задачи саморазвития.
Основная литература
1. Капустина, Н.Г. Психология саморазвития личности [Текст] / Н.Г.Капустина, Н.В.Бякова. – Сургут: СурГПУ, 2010.- С. 108-117.
2. Крамаренко, Н.С. Психологические составляющие понятия «успех» / Н.С. Крамаренко // Вестник Университета Российской академии образования. – 2008. - №4. – С. 122-124.
3. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития [Текст] / В.Г.Маралов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – С.154-176.
4. Пряжникова, Е.Ю. Психология труда: теория и практика: учеб. для бакалавров / Е.Ю. Пряжникова; Моск. гор. психол.-пед. ун-т. - М.: Юрайт, 2012. - 520, [1] с. - (Бакалавр. Базовый курс). - Гриф МО.
Дополнительная литература
5. Горчакова, В.Г. Три парадокса карьеры / В.Г. Горчакова // Управление персоналом. – 2006. - № 24. – С. 20-25.
6. Носкова О.Г. Психология труда: учеб. пособие для студентов вузов по направлению и специальностям психологии / О.Г. Носкова; под ред. Е.А. Климова. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 382, [1] с. - (Высшее профессиональное образование). - Гриф МО. - ISBN 5-7695-3518-0: 198-99.
Интернет-ресурсы
7. Слотина Т.В. Психология личности [Электронный ресурс]: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2008. — 304 с. - Доступ с сайта электронной библиотеки KOOB.RU.- Режим доступа: http://www.klex.ru/fq3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Динамичные изменения, происходящие в настоящее время во всех сферах жизни общества, предъявляют повышенные требования к современному профессионалу, перманентно находящемуся в ситуации поиска способов решения новых и нестандартных задач профессиональной деятельности.
Профессор В.С. Лазарев пишет, что обучение в вузе может дать необходимую исходную базу для становления профессионала высокого класса, но не может подготовить такого профессионала, поскольку для любого современного специалиста принципиально важным становится умение осваивать и реализовывать новые способы деятельности, т.е. выступать в качестве субъекта саморазвития и самосовершенствования. Курс «Основы саморазвития личности» закладывает фундамент для понимания студентом важности такого становления.
Конечно, в рамках одной дисциплины трудно говорить о сформированности той или иной компетенции. Поэтому формирование способности и готовности к самопознанию и саморазвитию будет продолжаться в течение всего срока обучения, при изучении других дисциплин, при прохождении различных видов практик, при работе над курсовыми и дипломными исследованиями.
Данное учебно-методическое пособие приглашает студента к анализу того, насколько он готов стать субъектом собственного саморазвития. Для этого предлагается проанализировать себя как субъекта учебной деятельности и себя как субъекта будущей профессиональной деятельности и на основе этого анализа спланировать шаги по пути собственного личного и профессионального самосовершенствования.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Основная литература
1. Асмолов, А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека [Текст]: учеб. для студентов вузов / Александр Асмолов. - 4-е изд., испр. - М.: Смысл [и др.], 2010. - 447, [1] c. - (Психология для студента). - Гриф УМО. - ISBN 978-5-89357-258-2: 360-36
2. Ключко О.И. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учебное пособие / О.И. Ключко, Ф.Н. Сухарева. – М.-Берлин: Дирет-Медиа, 2015.-234 с. Доступ с сайта электронно-библиотечной системы «Университетская библиотека онлайн». – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=429195. – Загл. с экрана.
3. Мандель, Б. Р. Психология личности [Электронный ресурс]: Учеб. пособие. - М.: Вузовский учебник; ИНФРА-М, 2014. - 236 с. Доступ с сайта электронно-библиотечной системы Znanium.com. - Режим доступа: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=444530. - Загл. с экрана.
4. Педагогическая психология [Текст]: учеб. для бакалавров, студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / А.И. Савенков; Моск. гор. пед. ун-т. - 2-е изд.; перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2012. - 659, [1] c. - (Бакалавр. Базовый курс).
5. Пряжников, Н. С. Мотивация трудовой деятельности: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению "Психология" и психол. специальностям / Н. С. Пряжников. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2012. - 366, [2] с.
6. Пряжникова, Е.Ю. Психология труда: теория и практика: учеб. для бакалавров / Е.Ю. Пряжникова; Моск. гор. психол.-пед. ун-т. - М.: Юрайт, 2012. - 520, [1] с. - (Бакалавр. Базовый курс). - Гриф МО.
7. Петрунева, Р.М.Психология профессиональной деятельности: учеб.-метод. пособие: учеб. пособие для преподавателей, аспирантов и студентов техн. вузов / Р.М. Петрунева, Н.В. Дулина, В.Д. Васильева; М-во образования и науки Рос. Федерации, Волгоград. гос. тех. ун-т. - Волгоград: Волгоград. гос. тех. ун-т, 2011. - 259, [1] с. - Гриф УМО.
8. Савенков, А. И. Педагогическая психология [Текст]: учеб. для бакалавров, студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / А. И. Савенков; Моск. гор. пед. ун-т. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2012. - 659, [1] c. - (Бакалавр. Базовый курс).
Дополнительная литература
9. Анненкова, Н.В. Основные характеристики студента как субъекта образовательного процесса // Проблемы педагогики и психологии. 2008. №4. С.111-113 [Электронный ресурс]: режим доступа: http://www.zpu-journal.ru/zpu/2008_4/Annenkova.pdf
10. Армстронг, М. (Armstrong, M.). Практика управления человеческими ресурсами = A handbok of human resource management practice: учеб. для слушателей, обучающихся по программе "Мастер делового администрирования" / Майкл Армстронг; [пер. с англ. И. Малкова]. - 10-е изд. - СПб. [и др.]: Питер, 2012. - 846, [1] с. - (Классика МВА). - Гриф МО.
11. Бакурадзе, А.Б. Мотивация труда педагогов [Текст]/ А.Б. Бакурадзе. - М.: Сентябрь, 2005. - 192 с. - (Библиотека журнала "Директор школы").
12. Горчакова, В.Г. Три парадокса карьеры / В.Г. Горчакова // Управление персоналом. – 2006. - № 24. – С. 20-25.
13. Зимняя, И.А.Педагогическая психология: учеб. для студентов вузов / И.А. Зимняя. - Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2006. - 382 с.
14. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст]/ Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - 508 с. - (Мастера психологии).
15. Истратова, О.Н. Справочник психолога-консультанта организации: [пособие] / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 638, [1] с. - (Справочник).
16. Капустина, Н.Г. Психология саморазвития личности [Текст]: учеб. пособие/ Н.Г. Капустина, Н.В. Бякова. - Сургут, 2010. - 136 c.
17. Крамаренко, Н.С. Психологические составляющие понятия «успех» / Н.С. Крамаренко // Вестник Университета Российской академии образования. – 2008. - №4. – С. 122-124.
18. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: описание и рук. к использованию [Текст]: / отв. ред. А.Ф. Кудряшов; Санкт-Петербург. шк. психолог. тестирования; [отв. сост.: Н.А. Волкова; вступ. ст.: Е.Ф. Рыбалко]. - Петрозаводск: Петроком, 1992. - 318, [1]
19. Маралов, В. Г.Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для сред. проф. образования / В. Г. Маралов. - 2-е изд., стер. - М.: Academia, 2004. - 250 с.
20. Носкова, О.Г. Психология труда: учеб. пособие для студентов вузов по направлению и специальностям психологии / О.Г. Носкова; под ред. Е.А. Климова. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 382, [1] с. - (Высшее профессиональное образование). - Гриф МО. - ISBN 5-7695-3518-0: 198-99.
21. Организационная психология: [хрестоматия] / сост. и общ. ред.: Л. В. Винокурова, И. И. Скрипюка. - СПб. [и др.]: Питер, 2001. - 511 с.: ил. - (Хрестоматия по психологии).
22. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студентов вузов / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжников; Ред. И.Б.Чистякова. - М.: Академия, 2001. - 480с. - (Высшее образование). - Гриф МО. - ISBN 5-7695-0741-1.
23. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: в 2 кн. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - М.: Владос-Пресс, 2006. - 383 с.
24. Романова, Е.С.147 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки (специальности) ГОС ВПО 030300 "Психология", 030301 "Психология" и напралению подготовки ФГОС ВПО "Психология" / Е.С. Романова. - 3-е изд.; перераб. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2011. - 415, [1] с. - Гриф УМО.
25. Талызина, Н. Ф.Педагогическая психология: учеб. для студентов учеб. заведений сред. проф. образования / Н. Ф. Талызина. - 3-е изд., стер. - М.: Academia, 1999. - 287, [1] с.
26. Фрумкин, А.А. Психологический отбор в профессиональной и образовательной деятельности: [практикум] / А.А. Фрумкин. - СПб.: Речь, 2004. - 210, [1] с.: ил. - (Практикум по психодиагностике).
27. Хамкова, В.И. Психология труда: учебное пособие [Электронный ресурс]. – Казань: Познание, 2008. – 116с. – Доступ с сайта электронно-библиотечной системы Университетская библиотека online. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=258025
28. Шибаева, Л. В.Становление учащегося как субъекта образования в условиях развивающего обучения: [монография] / Л. В. Шибаева; М-во образования и науки Рос. Федерации. - Сургут: [б. и.], 2010. - 267, [1]
29. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студентов вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. - М.: Академия, 1999. - 288 с. - Гриф МО. - ISBN 5-7695-0356-0.
30. Шейнис, М.Ю. Рабочая книга психолога организации: [монография] / М.Ю. Шейнис. - Самара: Бахрах-М, 2005. - 218 с. - (Мастерская практического психолога).
Интернет-ресурсы
31. Дружинин, В.Н. Психология [Электронный ресурс]: учебник / В.Н. Дружинин. - Доступ с сайта электронно - библиотечной системы "Библиотека Гумер - гуманитарные науки". - Режим доступа: http://www.gumer.info.
32. Климов, Е., Носкова, О. История психологии труда в России [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/klim/index.php
33. Лазарев, В.С. Концептуальная модель формирования профессиональных умений у студентов/ В.С.Лазарев [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.surgpu.ru/Sites/demo/Uploads/vestnik_2_13_2011.E2717BDDE25D4DA281D800C929B33626.pdf
34. Практикум по общей психологии [Электронный ресурс] // [web-сайт]. – Режим доступа: http://psylist.net/praktikum/
35. Профессиональные психологические тесты [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.vsetesti.ru
36. Пряжникова, Е.Ю. Психология труда бакалавров [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.koob.ru/pryazhnikov/
37. Пряжникова, Е.Ю. Психология труда: теория и практика: учеб. для бакалавров [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.koob.ru/pryazhnikov/
38. Прусова Н. Психология труда [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.gramotey.com/books/1269073583.htm
39. Слотина Т.В. Психология личности [Электронный ресурс]: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2008. — 304 с. - Доступ с сайта электронной библиотеки KOOB.RU.- Режим доступа: http://www.klex.ru/fq3
Источники
40. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс] // «ГАРАНТ.РУ». - Москва, 2013. - Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70435556/#ixzz3cXSMY2ni/, свободный. – Загл. с экрана.
41. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // «КонсультантПлюс». - Москва, 2013. - 238 с. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/popular/edu/, свободный. – Загл. с экрана.
Учебно-методическое обеспечение
42. Учебная программа. Б.3.10 Основы саморазвития личности [Электронный ресурс]: Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (профиль Математическое образование) / ГОУ ВПО «Сургут. гос. пед. ун-т»; сост. А.А. Ефимова, Н.А. Мишанкина, Д.Б. Петрова, М.А. Плюснина. – Электрон. дан. - Сургут: СурГПУ, 2014. – Режим доступа: http://els.surgpu.ru/, ограничен: необходима авторизация. – Загл. с экрана.
Приложения
Приложение 1
Методика «Мотивация обучения в вузе»
Методика предложена Т. И. Ильиной
При создании данной методики автор использовала ряд других известных методик. В ней имеются три шкалы:
1. «приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность);
2. «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества);
3. «получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов).
В опросник, для маскировки, автор методики включила ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются.
Инструкция: Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие – знаком «-» с нижеследующими утверждениями.
Текст опросника
1. Лучшая атмосфера на занятии – атмосфера свободных высказываний.
2. Обычно я работаю с большим напряжением.
3. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей,
4. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для моей будущей профессии.
5. Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените?
6. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.
7. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.
8. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.
9. Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии,
10. Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше.
11. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.
12. Я твердо уверен в правильности выбора профессии.
13. От каких из присущих вам качеств вы хотели бы избавиться?
14. При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки, записи, формулы).
15. Самое замечательное время жизни – студенческие годы.
16. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.
17. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко.
18. При возможности я поступил бы в другой вуз.
19. Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на конец.
20. Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.
21. Я могу спокойно спать после любых неприятностей.
22. Я твердо уверен, что моя профессия даст мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни.
23. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.
24. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.
25. Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.
26. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.
27. Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением.
28. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.
29. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.
30. Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться?
31. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения, так или иначе, связаны с будущей работой.
32. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать.
33. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.
34. Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.
35. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии.
36. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.
37. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим,
38. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.
39. Какое из ваших качеств помогает вам учиться?
40. Мне очень трудно заставить себя изучать, как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности.
41. Меня весьма тревожат возможные неудачи.
42. Лучше всего и занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.
43. Мой выбор данного вуза окончателен.
44. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отстать от них.
45. Чтобы убедить в чем-либо группу, мне приходится самому, работать очень интенсивно.
46. У меня обычно ровное и хорошее настроение.
47. Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии.
48. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.
49. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.
50. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора данного вуза.
Обработка результатов
Ключ к опроснику
Шкала «приобретение знаний» – за согласие (+) с утверждением
по п.4 проставляется 3,6 балла;
по п. 17 – 3,6 балла,
по п. 26 – 2,4 балла;
за несогласие (-) с утверждением
по п. 28 – 1,2 балла;
по п. 42 – 1,8 балла.
Максимум – 12,6 балла.
Шк ала «овладение профессией» – за согласие
по п. 9 – 1 балл;
по п. 31 – 2 балла;
по п. 33 – 2 балла,
по п. 43 – 3 балла;
по л. 48 – 1 балл;
по п. 49 –1 балл.
Максимум – 10 баллов.
Шкала «получение диплома» – за несогласие
по п. 11 – 3,5 балла;
за согласие
по п. 24 – 2,5 балла;
по п. 35 – 1,5 балла;
по п. 38 – 1,5 балла
по п. 44 – 1 балл.
Максимум –10 баллов.
Вопросы по пп. 5, 13, 30, 39 являются нейтральными к целям опросника и в обработку не включаются.
Выводы: преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности ею.
Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой)
Инструкция к тесту
Оцените по 5-балльной системе приведенные мотивы учебной деятельности по значимости для Вас: 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов – максимальной.
Тестовый материал
1. Учусь, потому что мне нравится избранная профессия.
2. Чтобы обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.
3. Хочу стать специалистом.
4. Чтобы дать ответы на актуальные вопросы, относящиеся к сфере будущей профессиональной деятельности.
5. Хочу в полной мере использовать имеющиеся у меня задатки, способности и склонности к выбранной профессии.
6. Чтобы не отставать от друзей.
7. Чтобы работать с людьми, надо иметь глубокие и всесторонние знания.
8. Потому что хочу быть в числе лучших студентов.
9. Потому что хочу, чтобы наша учебная группа стала лучшей в институте.
10. Чтобы заводить знакомства и общаться с интересными людьми.
11. Потому что полученные знания позволят мне добиться всего необходимого.
12. Необходимо окончить институт, чтобы у знакомых не изменилось мнение обо мне, как способном, перспективном человеке.
13. Чтобы избежать осуждения и наказания за плохую учебу.
14. Хочу быть уважаемым человеком учебного коллектива.
15. Не хочу отставать от сокурсников, не желаю оказаться среди отстающих.
16. Потому что от успехов в учебе зависит уровень моей материальной обеспеченности в будущем.
17. Успешно учиться, сдавать экзамены на «4» и «5».
18. Просто нравится учиться.
19. Попав в институт, вынужден учиться, чтобы окончить его.
20. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.
21. Успешно продолжить обучение на последующих курсах, чтобы дать ответы на конкретные учебные вопросы.
22. Чтобы приобрести глубокие и прочные знания.
23. Потому что в будущем думаю заняться научной деятельностью по специальности.
