VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

Упр. 88 (с. 42).

— Прочитайте.

— О каком животном говорится в тексте?

— Кто такие горностаи? Что вы о них узнали?

— Что ещё вы можете рассказать об этих животных?

(На данном этапе урока можно использовать школьный сло­варик «Животные России»¹.)

— Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка.)

— Прочитайте словосочетания с именами прилагательными во множественном числе, назовите их падеж.

— Как вы различали именительный и винительный падежи?

— Назовите синонимы, которые встретились в тексте. (Храб­рые, смелые, отважные.)

VIII. Рефлексия Работа по карточкам

Программный уровень

— Вставьте пропущенные окончания имён прилагательных, укажите их падеж.

Маленьк.. ёлочки покрыты снегом. На бел., берёзки тихо падал пу­шист., снег. На молод., деревца он накинул тёпл.. шубы.

(Проверка по образцу.)

Уровень повышенной сложности

- Составьте с каждым из этих словосочетаний по два пред­ложения так, чтобы в первом случае оно было употреблено в именительном падеже, а во втором — в винительном.

Весенние запахи, частые дожди, свежие овощи, лесные ягоды.

(Коллективная проверка.)

- Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

- Чему вы научились сегодня на уроке?

- Какое задание вам было интересно выполнять?

- Кто сегодня на уроке справился со всеми заданиями?

Домашнее задание

Упр. 89 (с. 42).

_____________________________

Тема: Склонение имён прилагательных во множественном числе. Родительный и предложный падежи.

Цель: учить распознавать имена прилагательные множест­венного числа в родительном и предложном падежах, правильно писать окончания таких прилагательных.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и форму­лирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нор­мами родного языка; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оцени­вание качества и уровня усвоения материала; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

- Чем похожи тексты? (Темой. В обоих текстах рассказыва­ется о росе.)

— Чем они различаются? (Стилем. Первый текст научно-по­пулярный, второй — художественный.)

— Какой текст вы списали? Почему?

— Назовите в художественном тексте слова-синонимы. (Ма­ленькие — крошечные.)

— Чем отличаются эти слова? (Крошечный — очень маленький.)

— Назовите падеж выделенных имён прилагательных. Как вы определяли?

— Какие виды разборов вы выполнили?

— Как вы разобрали предложения по членам?

(Три ученика выполняют на доске разбор слов по составу.)

III. Актуализация знаний

— Выпишите слова с разделительным твёрдым знаком.

Всё кругом объято страхом:

Разъярённый людоед

Объявил, что съест сегодня

Замечательный обед.

В сверхъестественной тревоге

Всё зверьё уносит ноги.

Даже несъедобный ёжик

Съёжился от страха тоже.

Разъярённый людоед

Мигом съел мешок конфет,

Закусил печеньем плотно.

 Он отъявленный злодей,

Но совсем не ест людей

И не трогает животных.

С. Бондаренко

— Когда в словах пишется разделительный твёрдый знак? (По­сле приставок перед буквами е, ё, ю, я.)

— Обозначьте в словах орфограмму.

— Найдите слова с разделительным мягким знаком. (Зверьё, печеньем.)

— В чём разница в условиях написания разделительных твёр­дого и мягкого знаков?

— Назовите имена прилагательные, которые встретились в тексте. Определите их число и падеж.