При консультировании подростков психологу часто приходится иметь дело с противоречивой задачей, когда сталкиваются интересы клиента (ребенка) и заказчика (родителей). При этом психолог исходит из потребностей клиента, условий, необходимых для полноценного развития личности ребенка, и опирается на возрастные нормы. Во время первичной консультативной встречи собираются этологические данные, составляется анамнез развития ребенка. Однако порой бывает сложно учесть потребности семьи, причины, по которым окружающие ведут себя с ребенком определенным образом, предъявляя ему свои требования, ожидания (Д. Скайдер, 1992). Все это опосредует особенности консультирования подростка, представленные на схеме 4.2.
Задачи консультирования. Выделяется достаточно много задач подросткового консультирования, связанных с возрастными новообразованиями и потребностями. Однако в гуманистическом подходе выделяют две основных. Интеграция ответов на вопросы подростка: «Кто я? Какой я? Зачем я?» в целостную картину самосознания. Поиск той социально значимой области, в которой подросток будет действовать успешно, чувствовать себя социально-компетентным (Р.Т Байярд, Д. Байярд, 1995).
Практика. Первая беседа, интервью
1. За время первой беседы необходимо выполнить несколько важных действий. Выяснить причину обращения за консультацией (какие события привели к обращению за помощью, какие нарушения, чье желание). Выделяется достаточно много причин обращений, специфических для подросткового возраста: самоидентификация, цель жизни, проблемы с родителями, потребность в восхищении и признании, профориентация, отношение со сверстниками, поиск ин-
| I Консультированиеподростка | |||
| Особенности подхода | Необходимостьучетаспецифическихособенностейизадач возраста, необходимостьработысродителями, специфика методов | ||
|
| |||
| Причины обращения | Самоидентификация, цельжизни, проблемысродителями, потребностьввосхищенииипризнании, профориентация, отношениясосверстниками, поискинформации, сексуальныепроблемы, коммуникативныепроблемы, проблемывшколесучителями, девиантноеповедение | ||
|
| |||
| Спецификапроведенной консультационной работы | Спецификаконсультированияподросткатребуетискренности отношений, возможностиговоритьнаразныетемы | ||
|
| |||
| Работа сродителями подростков | Реорганизациясемейнойструктуры, научениеродителей методамконструктивногообщения. Участиевродительских группах | ||
Средстваитехники, методы
Рис. 4.2. Особенностиорганизацииконсультированияподростка
формации, сексуальные проблемы, коммуникативные проблемы, проблемы в школе с учителями, девиантное поведение.
2. Собрать анамнез. В процессе необходимо выявить следующие вопросы:
• отношение к учебе (любимые и нелюбимые учителя, предметы);
• планы на будущее (считается, что с 12 лет у ребенка уже должно быть определенное представление о будущем);
• отношения со сверстниками (проблема коммуникации, выделение значимых мест);
• отношение к увлечениям;
• отношение к родителям и внутрисемейная ситуация (в случае распавшейся семьи определить, в чем ребенок видит причины развода и как это повлияло на его жизнь?);
• отношение к прошлому;
• выделение наиболее тяжелых событий в прошлой жизни;
• перенесенные соматические заболевания (нарушения сна, аппетита и самочувствия);
• сексуальные проблемы;
• интегративная оценка удовлетворенности своей жизнью.
3. Определить желаемый результат. В работе с повестками существуют сложности с совмещением целей родителей, психолога и самого подростка. Как наиболее адекватные внутренние задачи консультанта выделяются: повышение уровня критической оценки; научение щадить уязвимые места; поиск путей наибольшей адаптации.
Необходимо помнить, что подросток выделяет несколько другие цели (например, научиться общаться), в рамках которых реализуются внутренние цели консультанта. Третья группа целей — это цели родителей, которые также нельзя игнорировать.
4. Поиск альтернативных решений. В качестве альтернатив могут вырабатываться не только конкретные поведенческие решения, но и развитие определенных качеств или функционал>ных умений. Максимально часто, это области связанные с:
• поиском сфер и разумных каналов выражения своей самостоятельности подростком;
• расширение круга симпатий (сверстников, близких — видение не только отрицательных черт, но и положительных);
• укрепление воли.
5. Обобщение предыдущих этапов: в рамках этого этапа встречи необходимо подвести итоги встречи, сделать резюмирующее высказывание, договориться о следующей встрече.
При консультировании опора должна производиться на рефлексивные способности подростка (знание о границе собственных умений, возможностей) и способности выходить за свои границы.
При поиске сферы конфликта необходимо учитывать, что в этом возрасте деятельность общения, сознательное экспериментирование собственными отношениями с другими людьми (поиски друзей, конфликты, выяснения отношений, смена компаний) выделяется в относительно самостоятельную область жизни подростка (Д.Б. Эльконин).
