Лекции.Орг


Поиск:




Категории:

Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника

 

 

 

 


Структура консультирования ребенка




Как мы уже говорили, консультирование ребенка начинается с консультации родителей, направленной на сбор необходимой ин­формации и определения проблемного поля.

 

Специфика проведения консультирования с родителями

1. Первый этап консультирования — сбор информации. На этом этапе необходимо выяснить следующие вопросы: родительские жа­лобы, приведшие за консультативной помощью; что родители счи­тают проблемой; динамику развития проблемы и специфику ее про­явления; влияние проблемы на различные аспекты жизни ребенка и всей семьи; все ли члены семьи считают это проблемой; что с этой проблемой уже делали; медицинский анамнез ребенка.

Остановимся дополнительно на вопросе изучения медицинской истории развития проблемы. Дело в том, что достаточно часто про­блемы ребенка имеют медицинское основание. Так, например, наличие церебростении может опосредовать вспыльчивость, астено-невротический синдром, тревожность и плаксивость ребенка. Поэтому необходимо для проведения анализа всех особенностей проявления проблемы собрать сведения, касающиеся специфики прохождения беременности и родов (часто проблемы данного перио­да влияют на поведение ребенка), специфику течения самих родов, наличие осложнений, информацию о хронических заболеваниях ре­бенка, наличие неврологических и других диагнозов. В случае если консультант заподозрил медицинское основание проблемы, необхо­димо отправить ребенка на дополнительное обследование соответ­ствующими специалистами (невролог, логопед, дефектолог, психи­атр). При этом консультант должен объяснить родителю, что это за обследование и для чего оно нужно.

В процессе консультирования родителей консультант должен до­стичь следующих консультационных задач:

• создание доверия отношений между родителями и консультантом (создание общего «мы», «нам с вами необходимо помочь ребенку...»);

• сбор информации и формулирование желаемого результата;

• успокаивание родителей, снятие стрессового эмоционального на­пряжения;

• работа с родительскими страхами, рассмотрение проблемы с дру­гой точки зрения;

• сочувствие, поддержка родителей;

• мотивирование родителей на изменение и активное участие в консультационном процессе;

• оценка взаимоотношений родителей с ребенком и разработка ре­комендаций родителям по изменению их взаимоотношений с ре­бенком.

2. В зависимости от выделенной проблемы консультант прини­мает решение — ведется консультирование только с родителями по изменению их отношения, либо параллельно ведется консультиро­вание и ребенка.

Эффективным является направление родителей в группы, опре­деленной направленности по категории проблемы.

В случае неготовности родителей, снижения мотивации — надо мотивировать родителей на изменение, найти личную выгоду роди­телей в возможных изменениях. Если родители не мотивируются и отказываются от каких-либо изменений, консультант вправе отка­зать родителям в консультации и не брать ребенка на консультацию.

 

Консультирование ребенка

Консультирование ребенка ведется после встречи с родителями. Первая встреча с ребенком направлена на выстраивание контакта с ним, знакомство. Консультирование ребенка происходит в рамках игрового взаимодействия. Игровая психотерапия первично выделена в психоанализе, как средство решения детских проблем. В настоя­щее время выделяют директивную и недирективную игровую психо­терапию. Директивная психотерапия предполагает четкий план игро­вого взаимодействия психолога, связанный с проигрыванием опре­деленных ситуаций, в которых ребенок получает набор социально приемлемых стандартов и нормативов. Недирективная игровая пси­хотерапия использует свободную игру для самовыражения ребенка и достижения ряда консультативных задач:

• в игровой психотерапии ребенок в результате эмоционального со­провождения психологом с озвучиванием чувств и переживаний игровых персонажей обучается справляться с собственным аф­фектом, обретает эмоциональную компетентность. Например, в борьбе монстров психолог, руководящий терпящим поражение монстром, должен проговаривать все чувства и переживания игрового персонажа, которые ребенок вначале отвергнет («Не ной...»), затем станет способным пожалеть персонаж и только по­сле всего сможет сам проиграть и озвучить собственные чувства, которые он переживает в подобных ситуациях;

• выработка способностей к саморегуляции. Это приводит к повы­шению эмоциональной устойчивости ребенка. Неумение управ­лять собственными чувствами — достаточно частая проблема, вы­ражающаяся в неконтролируемом детском поведении. Демон­стрируя такое поведение в рамках консультирования, ребенок усваивает способы совладения с ними через реакцию психолога. Так, например, если ребенок начинает кричать или бросать вещи, когда у него что-то не получается, задача психолога озвучить дан­ную ситуацию, с анализом чувств и планируемым действием «Я понимаю, что ты расстроился и разозлился из-за того, что у тебя не получается, но все равно успокаивайся и мы попробуем еще раз...». Такое спокойное отношение психолога учит ребенка кон­тролю собственных чувств;

• коррекция детско-родительских отношений. Данное направле­ние связанно с оказанием посреднической помощи в организа­ции взаимодействия родителя и ребенка. Первоначально, роди­тель может присутствовать на консультировании, наблюдая за те­рапевтической игрой. В дальнейшем под руководством консуль­танта, он в эту игру включается, развивая способности к выстра­иванию адекватных отношений с ребенком. Одним из методов, позволяющим родителям и детям осознавать нарушенную спец­ифику их взаимоотношения, является обмен ролями (родитель берет роль ребенка, и наоборот). Такая ролевая игра дает много опыта и понимания специфики выстраивания взаимоотношений;

 • расширение возможностей для самовыражения ребенка. Это свя­занно с получением огромного арсенала средств для выражения себя в рамках игрового взаимодействия.

По сути, консультант в рамках игры выполняет функцию «зерка­ла», отражая все внутренние процессы, происходящие с ребенком. А.А, Осиповз (2002) выделяет две, основных функции, выполня­емые консультантом: это функция «идеального» родителя, воссоздающая ситуацию позитивных детско-родительских отношений; рав­ноправного партнера по игре.

Существует достаточно много методов и техник консультирова­ния детей. Рассмотрим некоторые из них.                   

Арт-терапия. Основывается на использовании творчества для консультирования. Воздействие арт-терапии опирается на техники Активного воображения, использования символов и самого процес­са творчества как терапевтических. Существует несколько направле­ний использования арт-терапии в детском консультировании.

1. Само рисование как способ реализации внушениях процессов.

2. Способ установления контакта с ребенком (срез совместную творческую деятельность (лепка, рисование).

3. Анализ и интерпретация результатов детского творчества.

4. Использование ранее созданных произведений искусства для их интерпретации.

Среди целей арт-терапии А.А. Осипова (2002 выделяет следу­ющие:

• снижение эмоционального напряжения через безопасные спосо­бы (рисунки, работа с глиной, пластилином);

• реализация внутреннего содержания переживаний ребенка, ко­торые не могут быть реализованы вербально;

• получение информации о ребенке через интерпретацию продук­тов его творчества;

• повышение самооценки через возникающее чувство удовлетво­рения при создании продуктов творчества;

• возможность сконцентрировать внимание на ощущениях и чув­ствах;

• развитие чувства внутреннего контроля, получаемого в результа­те процессов упорядочивания форм и цвета;

• налаживание взаимоотношений между консультантом и ребен­ком.

Одно из направлений арт-терапии — музыкотерапия.

В этом направлении музыка используется как ведущий фактор коррекционного воздействия. Вариантов использования музыкотерапии достаточно много. Как максимально часто представленные рассматривают:

• прослушивание музыкальных произведений для достижения определенных эмоциональных состояний (спокойствие, актив­ности и т.д.);

• сочинение музыки. Особенно важно для развития детского твор­чества;

• вокализации, направленные на передачу эмоционального состо­яния через различные звуковые формы. Вокалотерапия в насто­ящее время пытается отделиться в отдельное направление;

Библиотерапия это использование специально подобраннойлитературы для оказания специфического воздействия. Воздействие в данном направлении организуют с помощью литературных произ­ведений с их последующим обсуждением. В процессе библиотера­пии возникает ряд эффектов, связанных с эмоциональной проработ­кой чувств ребенка, обретения навыков решения конфликтов, спо­собности к контролю и тренировка сложных сфер деятельности. Так, например, для детей, находящихся на воспитании в детском доме и непременно испытывающих сложный комплекс эмоциональных пе­реживаний по отношению к собственным родителям, может применяться следующий вариант библиотерапии: ребенку читается произ­ведение, отражающее те чувства, которые испытывает он сам по от­ношению к собственным родителям, с последующей их проработ­кой. Важным для проведения библиотерапии является адекватный подбор текстов и их последующая эмоционально-чувственная про­работка.

Танцевальная психотерапия. Данное направление направленно на развитие собственного тела, его возможностей и научение самовы­ражению через телесное действие. Рекомендуют проводить в груп­повой форме.

Сказкотерапия. Метод, связанный с использованием сказки, для отработки различных особенностей взаимодействия. Выделяют шесть типов работы со сказкой: использование сказки как метафо­ры с последующим их обсуждением; рисунок, выполненный по мо­тивам сказки, с его последующим анализом; обсуждение мотивов, действий и поведения персонажа; проигрывание эпизодов из сказ­ки; использование сказки как притчи-нравоучения; творческая ра­бота по мотивам сказки; дописывание сказки, переписывание ее и т.д. (Осипова А.А., 2002). Среди основных приемов работы со сказ­кой выделяют анализ сказок, рассказывание сказок, их переписыва­ние, постановка с помощью кукол и сочинение сказок.

Куклотерапия. Метод основывается на идее о кукле как о пере­ходном объекте между ребенком и миром. Выделяется несколько на­правлений куклотерапии: игры с куклами, изготовление кукол, теа­трализованные постановки при помощи куклы. Игра с куклой по­зволяет ребенку выразить свои чувства и переживания, опосредован­но, т.е. более безопасно (боится кукла Маша, а вовсе не ребенок). Кроме того, игра с куклой дает возможность разыграть в терапевти­ческих целях конфликтные ситуации из жизни ребенка. Изготовле­ние кукол позволяет ребенку развить произвольность психических процессов, обрести навыки созидательной творческой деятельности, развить воображение. Существует несколько вариантов кукол ис­пользуемых в терапевтических целях: куклы-марионетки, пальчико­вые куклы, теневые куклы, перчаточные куклы, веревочные, пло­скостные, объемные куклы.

Использование куклы в театрализованной постановке также дает возможность переживания и отработки значимых эмоциональных событий и поведения.

Театрализации. Театрализованные постановки также крайне ин­тересный и эффективный метод работы с детьми. В рамках театраль­ной постановки, сценарий которой прописан психологом, ребенок может отыграть собственную проблему и необходимые пути ее раз­решения. Так, работая с мальчиком, которого привели по поводу его «трусости», психолог предложил ему роль в театрализированной по­становке, где мальчик играет роль собачки, которая всего боится. В

рамках сценария эта собачка труслива, но очень любит хозяина. В процессе развития событий, на хозяина собачки нападают «плохие люди», которых собачка сначала пугается, а потом, осмелев и спра­вившись со страхом, побеждает.

Психогимнастика. Направлена на развитие групповых форм вза­имодействия детей, развитие навыков невербального взаимодей­ствия. Это комплекс упражнений позволяющий снять напряжение с участников, развить внимание детей, эмоциональную чувствитель­ность и двигательную активность. Более подробно с этим направле­нием можно познакомиться в кн. Чистякова М.И.

 





Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2018-10-14; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 873 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Если вы думаете, что на что-то способны, вы правы; если думаете, что у вас ничего не получится - вы тоже правы. © Генри Форд
==> читать все изречения...

2200 - | 2141 -


© 2015-2024 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.007 с.