Консультирование родителей по поводу проблем их детей

 

Психологическое консультирование родителей применяется до­статочно часто для решения насущных проблем, возникающих в огромном количестве ситуаций, связанных с процессом воспитания и развития ребенка. Консультирование родителей является обяза­тельным условием при работе с детскими сложностями и нарушени­ями поведения. Без консультирования родителей эффективность взаимодействия с ребенком снижается из-за того, что окружающая ребенка действительность не изменяется, провоцируя неадекватные формы реагирования.

Специфика консультирования родителей будет заключаться в том, что родители чаще всего не готовы к собственным изменениям поведения и взаимоотношений. Многие из них вообще не рассма­тривают семейные сложности и свое поведение как факторы, влия­ющие на возникновение нарушенных реакций ребенка. Все это определяет специфику организации психологического консультиро­вания родителей.

Чаще всего началом консультирования родителей является факт привода ребенка на консультацию (В. Оклепдер, 1997). По правилам организации психологического консультирования детей, первый контакт осуществляется с родителями, желательно без ребенка (если это не консультирование семьи). Такое положение определено зада­чами организации доверительного отношения между ребенком и консультантом впоследствии. Сбор родительских жалоб в присут­ствии ребенка может осложнить создание доверительного контакта. На первой встрече с родителями ребенка у консультанта возникает ряд специфических и неспецифических задач. К последним отно­сятся: выстраивание контакта и рапорта с родителями; сбор инфор­мации о проблеме; определение проблемы с точки зрения родите­лей. Кроме того, важно собрать всю информацию о специфике про­явления проблемы, отношениях в семье, закономерностях возраст­ной динамики проблематики.

Определив специфику проблемы и наметив основные направле­ния ее решения, необходимо мотивировать родителей к изменению определенных аспектов семейной ситуации. Достаточно часто пер­воначальная реакция родителей бывает негативной (например, «Мыпривели его к Вам не для того, чтобы Вы начали устанавливать дру­гие правила в семье, а для того, чтобы Вы сделали что-либо с его по­ведением...»). В наши задачи входит объяснение закономерностей детской реакции на те или иные семейные процессы и особенности воспитательных воздействий.

Иногда для изменения ситуации нарушенного детского поведе­ния бывает достаточно изменений поведения самих родителей. В этом случае в консультировании ребенка необходимости не возни­кает.

В рамках первой консультации необходимо разработать страте­гии важных изменений для семьи, исходя из понимания родителя­ми и консультантом причин нарушений в поведении ребенка. Ни в коем случае нельзя обвинять родителей в некомпетентности или не­правильном воспитании, так как это может привести к нарушению рапорта. Консультант должен выразить позитивное отношение и ува­жение к родителям, одобрить их действия, конфронтировав опреде­ленные аспекты взаимоотношений, приведшие к конфликтам.

Содержательно и структурно в консультировании родителей вы­деляются следующие компоненты, которые можно сформулировать в виде важных вопросов.

1. Что привело родителей на консультацию?

2. Что явилось причиной прихода именно сейчас?

3. Делали ли что-либо с этой проблемой ранее (проблема может иметь длительную историю с множественными попытками реше­ния)?

4. В чем (поведение, реакции, отношения) данная проблема про­является?

5. Усиливается ли проявление проблемы при определенных усло­виях (например, дети могут драться только тогда, когда мама дома)?

6. Все ли члены семьи считают это проблемой?

7. Чего бы хотели родители (в плане целевого изменения)?

8. Как они увидят изменения в ребенке?

9. Каковы ваши (родителей) отношения с ребенком?

10. Чего вы хотели (для чего?), рожая ребенка (иногда неадекват­ные родительские ожидания могут стать причиной для возникнове­ния сложностей. Например, мама хотела при помощи ребенка удер­жать мужа, но брак распался.)?

11. Какова специфика распределения вопросов власти в семье?

12. Какова специфика распределения контроля и самоконтроля? Сбор данной информации может существенно помочь в опреде­лении проблемных зон семьи.

На последующих встречах консультант должен, исходя из роди­тельской заявки, оказать помощь в решении проблемы. Как наибо­лее часто возникающие, выделяют следующие проблемы: наруше­ние взаимоотношений родителей и ребенка; детское непослушание;нарушение взаимоотношения в детской подсистеме; отсутствие ин­формации о закономерностях прохождения возраста; беспокоящие детские проявления (повышенная агрессия, жадность, сексуализация); нежелание посещать детские дошкольные или школьные учреждения; частые болезни ребенка; школьная неуспеваемость и т.д.

После определения проблем необходимо организовать предостав­ление необходимой информации, позволяющей реорганизовать се­мейные отношения с целью снижения симптоматического поведе­ния. На этой стадии, которую называют стадией принятия решения, необходимо, чтобы родители понимали собственную ответствен­ность за принятые решения и умели следовать им. Для более четко­го представления специфики консультационного взаимодействия родителей с консультантом рекомендуется следующий алгоритм.

1. Первичный контакт с родителями, направленный на сбор ин­формации о проблеме. В случае если возникает такая необходимость, информация может собираться через педагогов, взаимодействуя так­же со смежными специалистами (невролог, логопед, дефектолог и т.д.).

2. Беседа с родителями для выяснения специфических особенно­стей прохождения ребенком предыдущих этапов развития (беремен­ность, роды, младенчество, раннее детство и т.д.).

3. По необходимости проводится дополнительный сбор данных о здоровье ребенка (невролог, дефектолог, психиатр, педагог и т.д.).

4. Выстраивание контакта с ребенком в рамках игрового взаимо­действия.

5. Экспериментально-психологическое и диагностическое иссле­дование ребенка.

6. Постановка психологического диагноза.

7. Разработка плана и выделение методов решения, возникающей проблемы.

8. Мероприятия по разрешению возникающей проблематики, ко­торые могут проводиться как специалистом психологом, так и сами­ми родителями.

9. Контроль за изменением ситуации.

Среди основных направлений консультирования родителей по проблемам их детей выделяют следующие:

• консультирование родителей без привлечения ребенка. Чаще все­го такой тип консультирования необходим при нарушении пове­дения ребенка в результате наличия нарушенной структуры или системы семьи;

• консультирование совместно с ребенком;

• консультирование ребенка с необходимой первой и заключитель­ной консультацией с родителями;

• консультирование родителей по поводу организации ими коррекционного воздействия на своих детей;

• родительские группы различного типа: информационные, группы родительской поддержки, терапевтическая родительская группа.

Консультирование родителей без привлечения ребенка. Данный тип консультативного взаимодействия считаете! эффективным при не­скольких возникающих сложностях.

1. В случае низкой компетентности родителей. В задачи психоло­га при такой проблеме входит организация информирования роди­телей о специфике прохождения различных стадий возрастного раз­вития ребенка, их проявлений, выделяющихся возрастных задачах и методах эффективного воздействия.

2. В случае, если нарушение имеют системный характер. Чаще всего это нарушения связаны с нарушенной иерархией, отсутствием четких семейных норм и правил поведения, непоследовательности родительских требований. Приведем пример: достаточно часто дет­ское непослушание, например нежелание идти спать, может быть связанно с родительской непоследовательностью — один день мама разрешает не ложиться вовремя, а в другой — требует выполнения правила. Еще один важный нарушающий фактор — это не выполне­ние обещаний по организации последствий неадекватного поведе­ния ребенка. Так, например, мама может обещать наказание за опре­деленный тип поведения, однако не наказывает или что еще хуже, наказав, тут же жалеет ребенка. В данном случае при нормализации родительского поведения поведение ребенка само собой исправля­ется.

3. Ситуация когда наличие сложностей у ребенка «выгодно» се­мье, так как оправдывает определенное поведение кого-то из членов семьи или является удерживающим семью от разрушения. Так, на­пример, чрезвычайно плохое поведение ребенка, приводящее к его исключению из детского учреждения, может служить оправданием для мамы, что она не устраивается на работу или не добивается сво­ей цели (не до того...).

Консультирование совместно с ребенком. Данный тип консульти­рования свойственен семейному подходу, однако может применять­ся для обучения родителей методам коммуницирования со своими детьми. Это связанно с тем, что некоторые родители (те, кто воспи­тывался в детском доме, или не имел в детстве партнеров для игр) не умеют выстраивать с ребенком адекватные межличностные взаимо­действия. Часть из них вообще не умеет играть или находить довери­тельные способы организации контакта. (На вопрос играете ли вы с ребенком, родители часто отвечают «конечно, мы общаемся, мы уро­ки делаем и на секции я его вожу».) Такие родители предпочитают указывать, направлять и наказывать, что приводит к протестному по­ведению ребенка. Совместное консультирование позволяет консуль­танту обучить родителей необходимым навыкам, выстроить в рам­ках консультативного взаимодействия отношения ребенка и родителей через специфические формы взаимодействия и ритуалы. Напри­мер, один из таких ритуалов —это вечерние «хвастовство», когда вся семья собирается перед ужином и каждый рассказывает, что замеча­тельного у него было за день, а все остальные члены семьи слушают, одобряют, но не критикуют.

Консультирование ребенка с необходимой первой и заключительной консультаций с родителями. В этом случае на первой консультации родителям даются рекомендации по изменениям внутрисемейной ситуации, а основной фокус внимания находиться на ребенке. Спе­цифика организации первой родительской консультации уже доста­точно описана нами выше. В любом случае, в нее входят: определе­ние проблемы, сбор и анализ информации, выявление причин нару­шений, выявление представления об идеальном результате, выявле­ние специфических особенностей развития ребенка и разработка ре­комендаций для реорганизации детско-родительских отношений. Заключительная консультация должна быть посвящена подведению итогов и разработке рекомендаций по дальнейшим действиям роди­телей для поддержания динамики изменений.

Консультирование родителей по поводу организации ими коррекционного воздействия на своих детей. Данный вариант консультирова­ния позволяет оказывать коррекционное воздействие на поведение ребенка через его родителей. Консультирование родителей начина­ется с объяснения специфики возникающей поведенческой пробле­мы ребенка и принципов организации коррекционного общения. Обычно коррекционное общение осуществляется следующим обра­зом: родитель, после тщательного выявления всех закономерностей возникающих проблем, покупает специфический коррекционный набор, состоящий не менее чем из 10 предметов. В набор должны входить: недифференцированные предметы (бумага, рисуночные средства, глина или пластилин, конструктор); дифференцированные средства, в зависимости от пола и интересов ребенка. Для мальчи­ков: пистолеты, набор солдатиков, машины, супергерои и т.д. Для девочек: куклы, различного рода украшения, мягкие игрушки и т.д. Важным является то, что ребенок не может играть этими игрушка­ми вне коррекционного взаимодействия. Один час в неделю выде­ляется на взаимодействие родителя и ребенка в рамках коррекции. При этом время коррекционной игры изначально закреплено и не меняется. Ребенок должен знать, когда наступит этот час, и ждать его. Час коррекции проводится следующим образом: родитель пол­ностью подчиняется всем игровым требованиям ребенка и делает то, что тот его просит. Это означает, что родитель в течение часа принад­лежит только ребенку: играет вместе с ребенком в те игры, которые предлагает ребенок, не вмешиваясь в процесс до тех пор, пока ему не дадут роль, но и не отстраняется, если его в игру временно не при­глашают. Необходимо, чтобы в этот час никто и ничто не отвлекалородителя от взаимодействия с ребенком. При этом родитель отчиты­вается о своих достижениях и изменениях детского поведения на еженедельной встрече с психологом или родительской группе для анализа происходящих изменений и коррекции поведения.

Другой вариант подобного вмешательства связан со структуриро­ванием правил взаимодействия в семье. В этой ситуации родитель после анализа специфики нарушений получает инструкцию по реа­лизации семейных правил поведения (например, специфику реаги­рования на детские драки, уравнение ответственности, наказания и т.д.). В этом варианте родитель также еженедельно отчитывается в успехах по реструктурированию семейных условий и изменениях в поведении детей.

Родительские группы различного типа: информационные, группы родительской поддержки, терапевтическая родительская группа. Специфика родительских групп заключается в унификации пробле­матики, оказании поддержки и возникновению надежды на измене­ние ситуации. Групповая работа с родителями направлена на форми­рование родительской компетентности и изменение отношения к возникающим сложностям. В рамках групповой формы работы, пси­холог или более опытный родитель организует специфическое тема­тическое обсуждение по различным вопросам. Часто используются группы родительской самоподдержки, особенно популярные в кри­зисе подросткового возраста, при девиантном и делинквентном по­ведении подростков. Посещение таких открытых групп вселяет в ро­дителей надежду о возможности изменений и позволяет использо­вать опыт других родителей в коррекции поведения своих детей.

Рассмотрим специфику консультирования родителей детей раз­ных возрастов.

Консультирование родителей младенцев

В основном связанно с отсутствием достаточных знаний по адек­ватному воспитанию ребенка. В психологии данное явление назы­вают низкой родительской компетентностью. Решение данной ситуации связанно с посещением родительских групп, где родители получат всю необходимую информацию. В первую очередь, это ин­формация о специфике нормативного развития ребенка и правилах ухода за ним. Г.В. Бурменская, рассматривая вопросы консультиро­вания родителей детей раннего возраста, отмечает, что родители де­тей данного возраста редко посещают консультации, и это часто при­водит к формированию в более позднем периоде проблем малыша, которые просто не замечены родителями в период раннего детства. Среди проблем, на которые необходимо обращать внимание в пери­од раннего развития ребенка, Г.В. Бурменская выделяет следующие (Г.В. Бурменская, 2002):

• проблемы речевого развития ребенка, проявляющиеся в виде за­паздывания речевого развития или мнимого запаздывания (по сравнению с «соседскими» детьми), вызывающее прессинг роди­телей, приводящий к активному избежанию ребенком ситуации общения;

• проблема автономии в действиях ребенка. Нормативно ребенок к 3-4-м годам уже имеет определенную степень автономии и спо­собен некоторое время заниматься игрушками без присутствия взрослого. Однако если ребенок не обретает самостоятельность, то возможно он имеет нарушенное базовое доверие к миру (Э. Эриксон). Данная ситуация может быть связанна с историей раннего детства (госпитализация ребенка без родителя в раннем возрасте, частое отсутствие мамы и т.д.) или спецификой семей­ной ситуации (депрессивная или тревожная мама, скандалы в се­мье и т.д.);

• ограничение самостоятельности ребенка. Связанно с постоянным контролем родителей всех действия малыша и их реакцией на проявление инициативы. Это может детерминироваться как с вы­сокой тревожностью родителей, так и неограниченной свободой выбора для ребенка. И первая, и вторая ситуация пугает ребенка, ограничивая возможности для его развития;

• овладения навыками самообслуживания. Также является слож­ным процессом для некоторых детей. При чрезвычайных усили­ях родителей в направлении приучения детей к опрятности, со­провождаемых конфликтами и наказаниями, могут возникнуть две реакции: протестное поведение ребенка или формирование зависимого поведения. Родителям необходимо помнить, что су­ществуют сензитивные периоды овладения различными навыка­ми самообслуживания, в которых ребенок легче их осваивает при одобрительной поддержке взрослого. Превращение такого обу­чения в тяжелую обязанность однозначно вызывает протест у ре­бенка.

Консультирование в данной ситуации должно быть направленно на коррекцию неадекватных родительских позиций, влияющих на развитие ребенка. Как основные цели консультативной работы вы­деляются следующие: при доминирующей гиперопеке необходимо оптимизировать функцию родительского контроля через снижения родительской тревоги; при повышенной моральной ответственнос­ти родителя задача консультирования заключена в осознании роди­телем личных амбиций; при эмоциональном отвержении ребенка консультирование должно быть направленно на развитие эмоцио­нального аспекта взаимоотношений; при несформированности ро­дительских чувств консультирование направленно на их формиро­вание.

Среди методов работы эффективными считаются четыре основ­ных типа: индивидуальная работа с родителем; посещение родитель­ских групп; детско-родительская группа; консультирование диады «родитель—ребенок».

 

Консультирование родителей детей дошкольного возраста

Возникновение потребности в консультационной помощи у ро­дителей данного возраста наблюдается достаточно часто. Это связан­но с тем, что в период дошкольного возраста возникает целый ряд кризисов (кризис 3 лет, 7 лет, не доказанный пока кризис 5 лет), ко­торые сказываются на взаимоотношениях родителей и ребенка (Е.Е. Сапогова, 1986). Пробелы в психолого-педагогической подго­товленности родителей приводят к возникновению напряжения у родителей в результате нормативных проявлениях кризиса. Напом­ним, что нормативное проявление кризиса 3 лет — это негативная реакция на любое предложение взрослых. Данный кризис проявля­ется в упрямстве, своеволии, негативизме, строптивости, деспотиз­ме, стремлении обесценивать все вокруг и бунтарстве, возникающем на «ровном месте». Для преодоления всех этих, на первый взгляд, негативных проявлений родителям необходимо сформировать опре­деленные умения. Так, преодоление негативизма можно использо­вать в своих родительских целях, идя от противного. Упрямство мож­но рассматривать как начало формирования способности достигать своих целей и т.д. Родительская гибкость позволяет достаточно бы­стро сгладить сложности.

Консультирование родителей в ситуации кризиса у детей 3 лет на­правлено в первую очередь на обучение маленьким родительским хи­тростям в восприятии данного периода. Важно, чтобы все эти про­явления ребенка рассматривались не как бесцельные, а как задатки для формирования таких способностей, как: критическая оценка си­туации, самостоятельность в действиях, умение принимать свои ре­шения и добиваться выбранной цели.

Большинство психологов кризис 5 лет не выделяют. Поэтому од­нозначно сказать о специфике проявления и наличии кризиса, мы не можем. Однако существует мнение о том, что ребенок испытыва­ет кризисные состояния в возрасте 5 лет, которые связываются с формированием самоидентичности ребенка.

Кризис 7 лет проявляется в утрате детской непосредственности в поведении и в отношении с окружающими. Появляется осмыслен­ная ориентировка в собственных переживаниях. В этой ситуации ро­дителям необходимо избегать крайности в общении, поощрять дет­скую инициативу, побуждать ее. Важно при этом поддерживать эмо­циональный контакт с ребенком и позволить ему сформировать но­вую социальную позицию — позицию школьника.

Этот же период характерен опасностью формирования пока еще скрытых сложностей, которые в дальнейшем будут носить характер серьезных нарушений. В первую очередь это проблемы нарушенных взаимоотношений, неврологические сложности, специфика разви­тия перцептивных процессов. Проблемы взаимоотношений могут проявляться в нескольких областях: в первую очередь в виде чрез­мерной требовательности к ребенку, что приводит к нарушению внеситуативно-личностного общения, провоцируя дополнительный негативизм и капризность. Во-вторых, достаточно распространена ситуация ожидания от дошкольников действий и проявлений, свя­занных с произвольным управлением, контролем, несоответству­ющих возрастным или индивидуальным возможностям. Консульти­рование в данной ситуации должно быть направленно либо на информирование родителей, либо на решение некоторых личных ро­дительских проблем, в результате которых завышаются требования к детям («Чтобы был самостоятельным...», «Быстрее взрослел...»).

В этом же возрасте могут возникнуть проблемы с формировани­ем социальной позиции школьника и нежеланием идти в школу в результате этого. В данной ситуации необходимо выявить причины нежелания ребенка или его неготовности приступать к школьному обучению. Часто такое нежелание обусловлено высказываниями о школе самих родителей, так, например, один из родителей, готовя сына к поступлению в школу, сказал: «Я свои десять лет отсидел, те­перь твоя очередь мучиться...», после чего ребенок категорически от­казывался идти в первый класс. Иногда родительский страх и ожи­дания неприятности школьного обучения также заставляют ребен­ка бояться или отказываться идти в школу. В данном случае необхо­димо консультирование и родителей и ребенка. Важно снять роди­тельские страхи по поводу школьных неприятностей ребенка, кото­рые возможно идут из собственного жизненного опыта, и научить родителя выстраивать адекватные взаимоотношения с учителями не как обвиняемой стороны, а как помощников в организации позна­вательной деятельности ребенка.

 

Консультирование родителей младших школьников

В первую очередь в этот период у ребенка возникают проблемы учебного характера, вызывающие у родителей множественные пере­живания. Выделяются следующие причины отставания в учебной деятельности: разлад в семье; родительская невнимательность или равнодушие к учебной деятельности ребенка; неумелая помощь де­тям; ошибки в воспитании; неврологический статус ребенка.

Разлад в семье приводит к внутренней дисгармонии, нарушению эмоционального спокойствия ребенка, стремлению компенсировать возникающие семейные сложности. Все это, несомненно, делает учебную деятельность ребенка затрудненной.

Вторая ситуация связанна с родительским равнодушием к учебной деятельности ребенка, дело в том, что дети начинают учиться в пер­вую очередь для родителей, их одобрения и похвалы. Нормативно к концу первого класса происходит смещение ориентировки учебной деятельности на похвалу со стороны педагога. Если же родители не проявляют интереса к учебной деятельности, не интересуются школьными успехами, то интерес ребенка снижается.

Ошибки в воспитании чаще связанны с представлениями родителей и их установками. Так, установка «Мой ребенок должен быть самым лучшим...» приводит к постоянной критике детей, их осуждению и т.д. («Опять ты хуже всех...», «Не мог написать на «отлично»...»).

Неуверенность родителя в силах собственного ребенка, недоверие ему, тоже приводит к нарушениям успеваемости, так как родители своим недоверием («Все равно у тебя ничего не получится...», «Это случайность, что тебе поставили «пятерку»...») обесценивают усилия ребенка.

Неумелая помощь, оказываемая ребенку, связана с тем, что суще­ствует ряд распространенных мнений, что ребенок должен пойти в школу уже подготовленным, умеющим читать и писать. Такие по­пытки научить ребенка раньше времени учебной деятельности мо­гут приводить к ее нарушению и не правильно сформированным на­выкам. В этом случае ребенку приходиться переучиваться. При том, если обучение носило репрессивный характер, ребенок имеет нега­тивное отношение к учебе как к сложной деятельности.

Еще одна опасность связана с оценкой личности ребенка через полученные отметки и применение наказаний с целью улучшения его учебной деятельности. Данная ситуация приводит к нескольким максимально часто проявляющимся последствиям. Может возни­кать страх перед получением плохой отметки, что делает познава­тельную деятельность опасной, разрушающей отношение ребенка к самому себе. Постоянное заставление и принуждение к учебной дея­тельности (например, если ребенок учит домашнее задание по 5-6 ч в день, пока не сделает идеально) приводит к крайне низкой позна­вательной активности, нежеланию учиться. Напомним, что по пра­вилам максимальное время выполнения домашнего задания не долж­но превышать 1,5—2 ч.

Вопросы неврологического статуса и соматического здоровья ре­бенка также крайне актуально отслеживать. Достаточно часто из-за той учебной нагрузки, которую испытывают дети в период обучения, неврологические проблемы ребенка обостряются и проявляются в виде нарушений поведения и учебной деятельности. Так, ребенок, имеющий астено-невротический синдром, не успевает выполнять в результате высокой утомляемости все необходимые учебные действия, не может справиться с объемом домашних заданий, что приводит к нежеланию делать их, эмоциональной неустойчивости, слезам, истерикам, нарушению взаимоотношений со сверстниками и школьным учителем. Ребенок с гиперактивностью и нарушением внимания до­статочно часто забывчив, чрезмерно активен, неусидчив, вспыльчив, не умеет дожидаться своей очереди, что делает его поведение как ми­нимум неудобным для процесса обучения, как максимум такому ре­бенку навешивают ярлык двоечника и хулигана, не желающего учить­ся. Хотя при своевременной медико-психологической и педагогиче­ской коррекции, такой ребенок может добиваться высоких учебных результатов. Особый вопрос в плане обучения вызывают так называ­емые «часто болеющие дети», учебная деятельность которых череду­ется с равными временными промежутками заболевания (две неде­ли болеет, две — учится). Такие дети, обладая изначально слабым со­матическим здоровьем, в дальнейшем дополнительно формируют нежелание учиться, неуверенность в собственных силах, доставляя родителям переживания по этому поводу.

В результате всех перечисленных проблем у детей могут разви­ваться различные типы школьных неврозов и школьная дезадапта­ция.

Школьная дезадаптация — это выраженные социально-психо­логическое и социально-педагогическое явления неуспешности ре­бенка в сфере обучения, связанные с субъективно неразрешимым для ребенка конфликтом между требованием образовательной сре­ды и психофизическими возможностями и способностями ребенка (Н.В. Вострокнутов, 1995). В этом случае родителям стоит, как ми­нимум, организовать адекватное психолого-педагогическое сопро­вождение ребенка в учебном процессе в зависимости от типа нару­шения (открытый протест, пассивный протест, тревожность), под­ключая к этому процессу специалистов нужного профиля (педиатр, невролог, дефектолог и т.д.).

В данной ситуации психолог должен сформировать адекватное отношение родителей к учебной деятельности:

• родителям необходимо выяснить собственные школьные страхи;

• нужно разделить в воспитательных воздействиях учебные дости­жения ребенка и отношения между ребенком и родителем. Даже при низкой успеваемости ребенок должен быть уверен в любви и поддержки со стороны родителей;

• необходимо обеспечить медицинскую поддержку ребенка;

• организовать психолого-педагогическое сопровождение, связан­ное с формированием позитивного интереса ребенка к учебной деятельности, организации уровневого обучения с учетом актуаль­ного развития ребенка, введение игровых форм обучения и т.д.;

• родитель должен уметь поддерживать ребенка за настойчивость и старание, отмечая индивидуальные достижения, не сравнивая его с окружающими;

• необходимо организовать адекватное выполнение домашнего за­дания с точки зрения регулирования времени его выполнения и степени сложности.

При таком психолого-педагогическом сопровождении родителя возможно активное преодоление возникающих сложностей.

 

Консультирование родителей детей подросткового возраста

Подростковый возраст считается возрастом кризисным, в про­цессе прохождения которого возникает ряд нормативных изменений у детей, автоматически вызывающих сложности у их родителей (М. Кле, 1992). Анализируя сложности родителей, отметим следу­ющие:

• дети отдаляются от родителей, вызывая у них беспокойство из-за отсутствия контроля за жизнь ребенка;

• возникают бунтарские тенденции, приводящие к негативизму и конфликту в первую очередь в отношениях с родителями;

• высокий уровень критичности подростка по отношению к роди­телям, часто вызывает у родителей обиды и раздражение;

• постоянная готовность к агрессии, вспыльчивость при высоком стремлении доказать свою правоту любым способом вызывает от­ветное раздражение у родителей;

• низкая способность к адекватной оценке реальности при завы­шенных притязаниях ребенка в этом возрасте с учетом того, что часто подростки выбирают аддиктивные и девиантные формы по­ведения, вызывают объективную родительскую тревогу, сложно­сти с окружающими и законом;

• нивелируется значимость родительского мнения, что вызывает у многих родителей беспомощность и ощущение страха.

Все это вместе приводит к тому, что родители подростков пере­живают серьезный стресс, с одной стороны, испытывая беспокой­ство и тревогу за жизнь подростка, с другой — раздражение и досаду по поводу поведения подростка, часто сменяющиеся ощущением беспомощности. Несомненно, что для прохождения данного воз­растного периода для многих родителей требуется квалифицирован­ная психологическая помощь.

Рассматривая варианты организации такой помощи, можно вы­делить следующие направления:

1. Информационное направление. Многие родители не имеют адекватного представления о специфике прохождения и задачах под­росткового возраста, другие же, наоборот, запуганы возможными сложностями, рассматривая их изначально как катастрофические. Задача консультанта дать достоверную информацию, объяснив при­чину возникновения тех или иных проявлений, сформировать у ро­дителей правильную точку зрения по отношению к возрастным за­дачам подростка;

2. Индивидуальное консультирование родителей направленно на организацию помощи в канализировании деструктивных чувств ро­дителей и создание возможностей для конструктивных отношений. В этом случае возникает необходимость в успокоении и поддержке родителей, разрешении возникающих в результате действий подрост­ка эмоциональных реакций. В индивидуальном консультировании психолог помогает родителям адекватно оценить создавшуюся ситу­ацию и реорганизовать специфику взаимодействия между родителем и ребенком, приводящую к обострению отношений. Чаще всего это вопросы, связанные с разделением власти в семье, ответственностью, самостоятельностью подростка, спецификой организации диалога с ним. Многие подростки категорически негативно относятся к ука­зующему или обвиняющему тону родителей, расценивая его, как на­рушение суверенитета. Родителям необходимо менять привычный способ взаимодействия на договорные отношения, обучение кото­рым может проводиться как в индивидуальной, так и групповой формах. Например, тренинг «Эффективного родителя» Т. Гордона (1979);

3. Групповое консультирование родителей. Чаще всего происхо­дит в виде тематических групп, типа групп для отработки детско-родительских отношений или тренингов для родителей подростков. Основные направления подобных тренингов — это научение роди­телей навыкам управления поведением подростка, навыкам пози­тивной оценки себя «Я хороший родитель», организации самопомо­щи, преодолению трудностей подросткового возраста, выстраива­нию эффективных отношений с ребенком.

 

Консультирование родителей юношей и девушек

Консультирование родителей по сути уже взрослых детей также достаточно часто встречается в психологической практике. Выделя­ются четыре основных типа проблем, с которыми обращаются роди­тели взрослых детей: отсутствие контакта с ребенком; неуважитель­ное отношение ребенка к родителям; тревога за детей; проблемы, связанные с нестандартным поведением взрослых детей.

Рассмотрим возникающие сложности и способы консультирова­ния родителей в той или иной ситуации.

1. Жалобы родителей на отсутствие контакта с ребенком. В этой ситуации может быть несколько аспектов, специфика которых будет определять направление консультирования:

• если родитель не принимает взросление ребенка и хочет возвра­щения когда-то ранее существовавших очень близких отноше­ний. При такой ситуации необходимо помочь принять отдаление как нормативный возрастной процесс. Однако если это затрудне­но в результате специфики жизни или личностных особенностей родителя («Всю жизнь посвятил ребенку..», испытывает глобальное чувство одиночества), то необходимо направить родителя на личную консультацию по поводу его собственных проблем (сни­зить чувство одиночества, направить интерес родителя на свою собственную жизнь, ее организацию и улучшение);

• в ситуации, когда действительно существует серьезное наруше­ние контакта между родителем и ребенком, необходимо понять причины такого отдаления (например, ощущение непонимания друг друга, обиды, специфические формы поведения родителя), и научить родителя методам изменения ситуации. Так, например, если причиной отдаления между мамой и дочерью явилась при­вычка матери обсуждать все проблемы дочери со своими подру­гами, то маме следует пересмотреть свое поведение, избавиться от этой привычки и попытаться, признав свои ошибки, наладить взаимоотношения.

2. Неуважительное отношение ребенка к родителям, невнима­тельность, резкость, грубость часто бывают следствием борьбы мо­лодого человека за свою независимость против гиперопеки родите­лей. В этом случае доминантные родители должны научиться распо­знавать неадекватность родительской позиции, предоставляя ребен­ку больше свободы. Отметим, что в рамках консультирования такое низкое осознавание собственной позиции, требует от психолога до­полнительной осторожности. Хорошим моментом при работе с та­кими родителями будет беседа, направленная на сравнение роди­тельских требований с теми целями, которых они хотели бы добить­ся. Так, родитель, контролирующий ребенка во всех его проявлени­ях и высказывающий желание, чтобы его ребенок был самостоятель­ным, в процессе такой беседы понимает необоснованность своей воспитательной позиции. Часто гиперопека может вызывать ком­плекс других проблем, проявляющихся в недовольстве родителей по поводу выбора партнера, дружбы ребенка, выбора специальности и конфликтов по этому поводу.

Другой случай неуважительного отношения со стороны ребенка, связан с непосредственным примером такого поведения со стороны одного из родителей. Это ситуация, когда один из родителей кричит или бьет ребенка, требуя спокойного и послушного обращения от него.

Третья ситуация неуважительного отношения, может быть свя­занна с так называемой жертвенной позицией родителя, которая проявляется в постоянном подчеркивании тех жертв и ущерба, ко­торые родитель терпит ради ребенка. Такая позиция у ребенка вызы­вает ответную агрессию.

3. Тревога за детей часто связана с восприятием родителями сво­их детей как несчастных, одиноких, неуспешных, что является при­знаком недоверия к своему ребенку или наличия идентификации между собой и ребенком. В этом случае родители приходят с проблемами типа: «Моя дочь не счастлива со своим мужем, что с этим де­лать...». Напомним, что иногда подобные просьбы являются манипулятивными для поддержания собственной значимости или обре­тения контроля над ребенком. Например, «Моя дочь неправильно воспитывает моих внуков, скажите, как ей это объяснить...». Кон­сультирование в этом случае должно быть направленно на выявле­ние специфики возникновения тревоги, формирования позитивно­го отношения к ребенку или снижению гиперопеки.

Еще один вариант возникновения подобной сложности связан с реально неадекватным поведением молодого человека, его склонно­сти к девиантному или делинквентному реагированию. В этом слу­чае необходимо консультирование всей семьи, так как аддиктивные формы реализации формируются в рамках семейных отношений. При этом наличие действительно аддиктивных форм реализации требуют вмешательства специалиста (психолога, нарколога).

Среди методов и задач консультирования родителей детей взрос­лого возраста выступают такие как: разделение контроля с учетом того, что ребенок может быть не готов к самоконтролю или ответ­ственности; научение доверия ребенку, например, в виде акции до­верия и снятия ранее действующих запретов; научение адекватно вы­ражать собственные чувства (например, вместо фразы: «Не смей даже думать о замужестве...» может звучать фраза: «Я боюсь, что ты не готова к замужеству сейчас и оно может вызвать ряд дополнитель­ных сложностей в твоей жизни...»); научение выстраиванию довери­тельного разговора родителя с ребенком и научение оказывать под­держку ребенку в сложных для него ситуациях.

4. Проблемы, связанные с нестандартным (аддиктивным, девиантным) поведением взрослых детей. В этой ситуации могут быть выделены несколько направлений работы. Во-первых, как мы уже писали, наличие девиантного поведения является семейной пробле­мой. Консультирование должно начинаться с анализа взаимодей­ствия отношений в семье и выявления статуса девиантного поведе­ния как симптоматического. Необходимо выделить причины и цели девиантности, разработать методы и направления изменения семьи. Второй тип сложностей, возникающих в данной ситуации, свя­зан с непринятием родителями образа жизни и особенностей пове­дения молодого человека. Чаще всего это вопросы, касающиеся полоролевой ориентации ребенка (мужской и женский гомосексуа­лизм), принадлежности к субкультуре (эмо, готы) и т.д. Консульти­рование родителей по данной проблематике также имеет свои зако­номерности. Во-первых, необходимо учитывать реакцию родителя на известие о гомосексуальности своего ребенка. Чаще всего встре­чаются три из них: яростное непринятие; одобрение; принятие, но не одобрение. Первая и вторая реакция связаны с неадекватной по­зицией родителя. Яростное непринятие приводит к конфликту с ребенком, разрыву отношений, уходу из дома, насильственному лече­нию, которое не дает результат и укрепляет молодого человека в ориентации. Вторая позиция, т наш взгляд, также нехороша, так как исключает возможность случайного вовлечения молодого чело­века в гомосексуальные отношения. Третья позиция позволяет со­хранять отношения с ребенком, помогать ему определиться в истин­ной ориентации, и если есть такая возможность, то сформировать гетеросексуальные отношения. Если же ориентация ребенка все же гомосексуальная, то разрушив с нимотношения, родитель его не ис­правит. Важным моментом при консультировании родителей подан­ному вопросу является обсуждение и отработка вопросов вины (мно­гие родители думают, что это они виноваты, или плохие люди) и основных страхов родителей.

Приблизительно та же ситуация складывается по проблемам при­нятия принадлежности молодой человека к субкультуре. Родители часто не одобряют попытку молодого человека влиться в субкульту­ру, применяя запреты, наказания, агрессивное поведение, лишение молодого человека свободы. Однако данные действия лишь усили­вают тенденцию молодого человека по приобщению к субкультуре. В данном случае необходимо помочь родителю обрести собственную родительскую компетентность. Научиться адекватно принимать си­туацию, оценивать ее. Родители должны разобраться в причинах об­ращения юноши к такому варианту самовыражения, найти другие способы реализации, мочь ему в адаптации к реальности.

 

Консультирование собственных проблем родителей

Рассматривая вопросы консультирования родителей, мы не мо­жем обойти стороной аспекты консультирования по поводу соб­ственных проблем родителя, которые также могут становиться осно­вой нарушения отношений в поведении ребенка. Ю.Е. Алешина (Ю.Е. Алешина, 1999) выделяет четыре основных причины обраще­ния за консультативной помощью: ощущение собственной ненуж­ности, покинутости; чувство своей нереализованности, переклады­вающееся на детей; ощущение родительской некомпетентности и вины по поводу воспитания детей; глубокие личностные причины и страхи. Анализ основных ситуаций консультирования в данном слу­чае позволяет автору выделить следующие алгоритмы консультаци­онного взаимодействия.

В любом случае необходимо такое переформулирование проблем, чтобы объектом воздействия становился сам родитель, а не его дети. Только после этого можно переходить к более подробному обсужде­нию возникающих сложностей. В случае ощущения родителем соб­ственной ненужности в задачи консультативного взаимодействия входит актуализация социальной и личной жизни клиента. Необхо­димо заполнить внутреннее пространство клиента интересными делами, идеями, реализация которых создаст ему ощущение нужности, значимости. Если клиент не имеет представлений о том, чем бы он мог заниматься, можно обратиться к его опыту, расспросить чем он любил заниматься раньше, когда был моложе. Важно организовать социальное взаимодействие такого человека, помочь найти новых или вернуть старых друзей.

Достаточно распространенная проблема — чувство собственной нереализованности. Страх, что дети пройдут тот же путь, приводит к попытке давить на решения детей, конфликтам и, как следствие, нарушению отношений с ними. Консультирование этих клиентов должно быть направлено на повышение их собственной значимости, позитивной оценки их жизни. Необходимо, чтобы клиент смог по-другому оценить свою жизнь, рассмотреть ее комплексно, с точки зрения производственных, научных, семейных достижений, преодо­ления трудностей, сохранения жизненных ценностей и т.д. Работа с такими клиентами может строиться на основах гуманистической и экзистенциальной психотерапии.

Очень распространенная проблема, с которой сталкиваются в рамках психологического консультирования родителей, — это чув­ство вины за то, что клиент не смог дать детям в детстве: недостаточ­но проведенное время, недостаточные средства, неправильное вос­питание и т.д. Такое чувство вины, часто приводит к формированию попыток компенсировать все это во взрослом возрасте, что ослож­няет взаимоотношения с выросшим ребенком. Консультирование чувства родительской вины должно быть направлено на принятие данной ситуации, прощение себя за то, что стало уже историей и признание бессмысленности попыток воздаяния, которые не несут никакой пользы. Нам кажется эффективной фраза, которой мы пользуемся для работы с такими родителями «Вы сделали все, что вы могли в то время и в тех обстоятельствах... никто не знает, что бы было, поступи вы по-другому». Данная фраза позволяет принять пе­режитый опыт в полном объеме с точки зрения экзистенциональности последствий тех или иных действий человека.

Особое внимание заслуживает вопрос родительской некомпетент­ности. Мы уже отмечали, что эта проблема может возникать на всех этапах родительствования. Ее решение состоит в предоставлении ин­формации родителю, позволяющей обрести уверенность в собствен­ных силах и принять роль «хорошего» родителя. В процессе консуль­тирования родитель должен овладеть основными навыками, состав­ляющими родительскую компетентность: навыки эффективной ком­муникации; безоценочное принятие ребенка; четкая родительская позиция; эффективный родительский контроль.

Отметим, что иногда несформированность отдельных позиций вызывает серьезные проблемы. Так, несформированность четкой ро­дительской позиции приводит к растерянности родителя в реагировании на те или иные поступки ребенка, Эта ситуация может быть связана с непринятием тех позиций, которые демонстрировали соб­ственные родители, при отсутствиипозитивного примера другого, желаемого поведения. Тогда родитель находиться в затруднении. Так, например, родитель, которого физически наказывали в детстве, ре­шил, что не будет применять силу и телесные наказания к своему ре­бенку, и встречаясь с ярким протестоми не послушанием, оказыва­ется в растерянности.

Достаточно частой причиной нарушения является нарушение воспитательных воздействий, их неадекватность, несистематизированность. В этом случае консультативное взаимодействие должно быть направлено на обучение родителей эффективным методам вос­питания. Для этой цели могут подходить тренинги для родителей, те­матические семинары, телепередачи.

Особой темой для обсуждения является эмоциональная неком­петентность родителя. Эмоциональную некомпетентность понима­ется как неумение распознавать как свои, так и чужие эмоции, слож­ности их управлением, вследствие чего может являться доминирова­ние одной из них (тревожность, депрессивность) или наблюдаться высокая лабильность. Ситуация с низкой эмоциональной компе­тентностью родителя приводит к невозможности выстраивания адекватных отношений родителя и ребенка, холодности или непредсказуемости, влекущих детские нарушения поведения. Консульти­рование должно быть направлено на формирование эмоциональной компетентности, понимание широкого диапазона чувств, умение управления ими и учет эмоциональной компоненты в интерпрета­ции ситуации.

Непринятие своего ребенка также является серьезной проблемой для самого родителя и для ребенка. Непринятие ребенка приводит к тому, что ребенок становиться не до конца психологически свобо­ден. Его поведение, поступки и само существование требует одобре­ния со стороны значимых взрослых. Работа с непринятием ребенка должна быть построена на выяснении причин непринятия (неоправ­данные ожидания; потери, которые связываются с ребенком; тяже­лая беременность; дефекты ребенка), проработке проблем и прими­рении родителя со своим ребенком.

Отсутствие любви к ребенку также может быть причиной обра­щения родителя за психологической помощью. Причин отсутствия любви может быть достаточно много. Наиболее часто встречаются такие, как: нарушение материнского/отцовского инстинкта, нео­правданные ожидания от ребенка, высокая стартовая нагрузка, не­соответствие образа ребенка, эмоциональная холодность родителя и т.д. Консультирование должно быть направлено на индивидуаль­ную работу с проблемой, выяснение ее истоков, проработку.

Таким образом, существует достаточно большой спектр родитель­ских обращений, которые требуют помощи и коррекции для форми­рования адекватных детско-родительских отношений.