Повышение уровня автономии обучающихся посредством самоорганизации в использовании словарей в процессе изучения французского языка

 

Д. В. Кожевникова

Оренбургский государственный педагогический университет

Научный руководитель: Л.В. Колобова, доктор педагогических наук, профессор

 

В успешном овладении иностранным языком одна из ведущих ролей отводится усвоению лексики, совокупности слов конкретного языка. Эффективное изучение лексического материала на иностранном языке не может быть полным без использования различных средств обучения, которые, во всём своём многообразии, существенно облегчают процесс запоминания слов. Важнейшим средством обучения является словарь. Именно словарь позволяет систематизировать, логически организовать и обобщить весь материал, обеспечивая его прочное усвоение.

Однако использование словаря при изучении иностранного языка становится продуктивным, только если учащийся обладает достаточной «лексикографической компетенцией» (умением пользоваться словарями и извлекать из них необходимую информацию). Таким образом, современное содержание образования призывает разрабатывать и использовать новые подходы и технологии, нацеленные на повышение учебной самостоятельности деятельности школьников, а соответственно и уровня владения языком с помощью рационального изучения лексем.

Отметим, что для формирования лексикографической культуры обучать навыкам самостоятельной организации пользования иноязычными словарями необходимо с самых ранних этапов обучения. Это позволит актуализировать следующие составляющие языковой компетенции:

-осознание потребности обращения к словарю для решения познавательных и коммуникативных задач;

-умение выбрать нужное лексикографическое издание с учётом его типа и жанра;

-умение воспринимать текст словаря (владение метаязыком) и извлекать из него необходимую информацию о слове;

-умение сопоставлять различные словари для решения разных познавательных задач [3].

Итак, для успешной индивидуализированной и автономной работы со словарем задачей каждого учителя иностранного языка является формирование у учащихся потребность постоянно обращаться к словарям как на уроках, так и при самостоятельном выполнении заданий.

Для этого, прежде всего, при обучении работе со словарем важно обратить внимание учащихся на типы словарей. Деление словарей на типы происходит в зависимости от цели словаря, объема указанной в них лексики, объекта описания, и т.д.:

· энциклопедические и филологические или лингвистические (Гак, В.Г. «Новый французско-русский словарь» / «Nouveau Dictionnaire Francais-Russe»);

· монолингвистические и билингвистические;

· толковые и аспектные: словарь антонимов, омонимов, синонимов, паронимов, фразеологические, этимологические, орфоэпические, орфографические словари, сборники крылатых слов и словосочетаний (Щерба Л.В. «Большой русско-французский словарь: 200000 слов и словосочетаний», «Larousse: французско-русский и русско-французский словарь: около 55000 слов и словосочетаний»);

· пояснительные и справочные: словообразовательные, ориентированные на практическое использование языка, словари иностранных слов, обратные, частотные словари, словари сокращений, лингво-страноведческие (Веденина Л.Г. «Франция: лингвострановедческий словарь», Милорадович, Живан М. «Французско-русский и русско-французский словарь: слова и их грамматические формы»);

· тематические (Буйи М. «Торговое право: словарь французских терминов»);

· иллюстрированные (Ораф Н. «Русско-англо-французский детский иллюстрированный словарь», Томбо К. «Твой франко-англо-русский словарь: первые французские и английские слова»);

· электронные (larousse.fr, merriam-webster.com).

Диапазон выбора словаря сегодня достаточно широк. Относительно недавно все большую популярность стал набирать электронный онлайн-словарь. Обладая рядом преимуществ, использование исключительно такого словаря будет недостаточным в процессе обучения иностранным языкам.

Кроме того, учащихся следует уведомить о структуре каждого типа словарей для максимального использования возможностей данного пособия. Чаще всего классический словарь включает в себя такие позиции:

- вводная часть словаря (предисловие, введение);

- корпус словаря (совокупность словарных статей, составляющая обычно 90-98% всего объема словаря);

- приложения (правила пользования словарем, перечень применяемых сокращений, основные и вспомогательные указатели, др....).

Следует также добавить, что, как правило, в учебных словарях приводится дополнительная информация к слову, потенциальность которой заключается в демонстрационной возможности актуализации новой языковой единицы в речи. Такой информацией может быть:

· синонимы к этому слову и отличия в их значениях (synonyms);

· антонимы к этому слову (antonyms);

· словосочетания с этим словом (collocations);

· произношение и его варианты (pronunciation), а их у слова может быть два, и три;

· использование слова в определенных примерах, конструкциях, образцах и т.д. (usage);

· указание на то, употребляется ли слово по отношению к людям или неодушевленным предметам.

На основе выше сказанного предлагаем систему упражнений и заданий для развития навыков быстрой и безошибочной ориентации в словаре на уроке французского языка на разных этапах.

 

Начальный этап

Начальный этап предполагает формирование элементарных навыков работы со словарём. Учащиеся учатся находить нужное слово, информацию. Для повышения уровня мотивации и внимания на первых этапах рекомендовано использовать аудиовизуальные и иллюстрированные словари, например «Иллюстрированный словарь французского и русского языка» («Dictionaire illustré de langues française et russe avec index alphabétiques») издательства Duden.

Примеры упражнений:

· поиск слов по запрашиваемой характеристике (начальная буква, часть речи, одушевленность или неодушевленность предмета);

· расположение слов в алфавитном порядке;

· чтение слов по транскрипции;

· подбор слов к картинке или к видеоотрезку;

· соединение картинок со словами;

· загадки или кроссворды с проверкой отгаданных слов по словарю и др.

Средний этап

Для среднего этапа обучения характерно расширение потенциального словаря и лингвистических знаний учащихся. На первый план выступает самостоятельное использование иностранного языка как средства получения учащимися новой информации, введение словарной лексики в новые сферы применения. Используемый словарь на среднем этапе – двуязычный.

Примеры упражнений:

· перевод полисемантичных, безэквивалентных слов, слов в контексте;

· поиск синонимичных, антонимичных слов;

· задания на множественный выбор из ряда предложенных вариантов;

· перевод фразовых глаголов, идиом и др.

 

Старший этап

В течение данного этапа учащимся необходимо усвоить значение и формы лексических единиц и уметь их использовать в различных ситуациях устного и письменного общения, научиться понимать толкование слова на иностранном языке, воспринимать лексические единицы на слух и при чтении. На старшем этапе используется преимущественно одноязычный словарь.

Примеры упражнений:

· поиск грамматической и лексической информации в одноязычном словаре;

· словообразовательные задания;

· определение графической и звуковой формы слова найденной лексической единицы;

· использование многозначной лексики в каждом из значений и др.

В заключение следует подчеркнуть, что словари служат нам для расширения знаний и повышения языковой культуры. Использование учебных лингвистических словарей, а также других типов словарей на уроках языка и во внеурочное время повышает интерес школьников к изучаемым лингвистическим явлениям, расширяет базу знаний и, наконец, способствует всестороннему развитию личности. Отсюда необходимость выработать у учащихся привычку постоянного организованного использования этой «вселенной» в алфавитном порядке.

Список использованной литературы

1. Васильева, Ю.С. Опыт разработки модели внедрения современных методик обучения иностранным языкам // Методист. – 2009. – № 4.

2. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. – 336 с.

3. Козырев, В.А. Современная языковая ситуация и речевая культура [текст]: учебное пособие / В.А. Козырев, В.Д. Черняк. – М.: Флинта, Наука, 2012. – 210 с.

4. Саяхова, Л.Г., Ашурова, С.Д. Словарно-фразеологическая работа в национальной школе: пособие для учителя. Л.: Просвещение, 1982. – 159 с.

5. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 239 с.

Секция 6

 

СОХРАНЕНИЕ ТРАДИЦИЙ ИЗУЧЕНИЯ
ДРЕВНИХ ЯЗЫКОВ И КУЛЬТУР