Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–азвитие спонтанной ино€зычной речи студентов с использованием интерактивных методов обучени€




≈.ј. ѕчелинцева

ќренбургский государственный университет

Ќаучный руководитель: ќ.ћ. ќси€нова, доктор педагогических наук, доцент

ѕод спонтанной речью понимаетс€ речь неподготовленна€, осуществл€ема€ говор€щим в посто€нно мен€ющихс€ коммуникативных услови€х [2]. »менно поэтому данный вид речи предстает реальным показателем уровн€ €зыковой компетенции говор€щего. ¬ реальной речевой коммуникации преобладает спонтанна€ речь. ќна €вл€етс€ основной, доминиру€ над подготовленной устной речью. ќсознание этого факта привело к возникновению исследовательского интереса к спонтанной речи как особому лингвистическому и лингводидактическому феномену (ј.ћ. јнтипова, Ћ. . Ћевай, ¬.¬. ћатвейченко, ≈.ј. Ќожин, ћ.Ћ. ¬айсбурд, ј.ƒ.  лиментенко, —.ћ. ћануйлов).

ѕроблема развити€ спонтанной речи €вл€етс€ особенно актуальной при изучении иностранных €зыков (»я), так как в учебных услови€х весьма сложно развить данный вид речи до такой степени, чтобы обучаемые могли принимать участие в межкультурной коммуникации.

«ачастую в практике преподавани€ »я преобладают традиционные методы и приемы работы. ¬ обучении устной речи преподаватели опираютс€ на подходы Ђснизу вверхї и Ђсверху внизї, последовательно используют репродуктивные, репродуктивно-продуктивные и продуктивные упражнени€. –абота по автоматизации речевых умений приходитс€, как правило, на аудиторные зан€ти€. “ренировке речевых умений предшествуют введение и активизаци€ знаний, а также выработка фонетических, лексических и грамматических навыков употреблени€ усвоенного материала. «атем студенты выполн€ют упражнени€, подготовительные к спонтанной речи. Ёто может быть воспроизведение на зан€ти€х прослушанного незнакомого текста по вопросам, по плану или по картине, устный пересказ текста, формулировка основной мысли текста или абзаца в краткой форме, постановка вопросов к тексту, переводы; подготовленные устные сообщени€, доклады, реферирование иностранного текста, прочитанного в быстром темпе, передача содержани€ слайдовой презентации. ƒанные упражнени€ позвол€ют поставить студентов в такую речевую ситуацию, котора€ дает им возможность употребить уже усвоенный ранее €зыковой материал в потоке речи.

ќднако традиционна€ методика проведени€ зан€тий не обеспечивает подлинного умени€ свободно говорить на »я. ≈сли до практического зан€ти€ преподаватель рекомендует студентам учебный материал (учебные тексты, статьи, опубликованные в отечественной или зарубежной прессе, рассказы, фонограммы), а студенты по темам подготавливают доклады, краткие сообщени€, пересказы, то фактически зан€тие превращаетс€ в проверку заранее подготовленных сообщений. ƒаже если ответы студентов и сопровождаютс€ вопросами преподавател€ или других студентов, уточнени€ми, анализом ошибок и оценками выступлений, значительного эффекта в развитии неподготовленной речи студентов ожидать не следует.

ƒл€ решени€ задачи развити€ спонтанной ино€зычной речи все преподавание »я должно быть подчинено принципу речевой направленности. ѕод речевой направленностью понимаетс€ такое построение учебного процесса, при котором »я используетс€ студентами как средство общени€ в услови€х, максимально приближенных к жизни. »ными словами, как отбор €зыкового материала, так и методы работы с ним должны по возможности приблизить студента к услови€м пользовани€ €зыком в реальных жизненных ситуаци€х. ѕоэтому развитие умений ино€зычной спонтанной речи возможно лишь при наличии €зыковой среды, €зыкового коллектива, каковым €вл€етс€ €зыкова€ группа, работающа€ под руководством преподавател€.

ѕолагаем, что существенную помощь в совершенствовании процесса обучени€ спонтанной ино€зычной речи студентов может оказать интенсификаци€ всего учебного процесса за счет использовани€ методов интерактивного обучени€, которым в компетентно-ориентированной парадигме образовани€ отдаетс€ приоритет.

ќ значимости интерактивных методов обучени€ говор€т сегодн€ многие отечественные и зарубежные педагоги-исследователи: ј.ј. ¬ербицкий, ¬.ѕ. Ѕеспалько, ¬.¬. √узеев, ћ.¬.  ларин, –.  ауфман, ¬.ћ. ћонахов, ј.ѕ. ѕанфилова, “. —акамото, √. . —елевко, ¬.ј. —ластенин,  .ћ. —илбер, Ќ.¬. “алызина, ћ.ј. „ошанов, “.». Ўамова, ћ. Ёраута и др.

—.Ѕ. —тупина полагает, что использование методов интерактивного обучени€ дает студентам:

- опыт активного освоени€ учебного содержани€ во взаимодействии с учебным окружением;

- развитие личностной рефлексии;

- освоение нового опыта учебного взаимодействи€;

- развитие толерантности;

- поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации;

- прин€тие нравственных норм и правил совместной де€тельности;

- развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;

- развитие способности разрешать конфликты, способности к компромиссам [6].

ѕриведем пример использовани€ дискуссии как одного из интерактивных методов обучени€, примен€емого на практических зан€ти€х по »я.

ƒискусси€ Ц это публичное обсуждение или свободный вербальный обмен знани€ми, суждени€ми, иде€ми или мнени€ми по поводу какого-либо спорного вопроса, проблемы. ≈е существенными чертами €вл€ютс€ сочетание взаимодополн€ющего диалога и обсуждени€-спора, столкновение различных точек зрени€. ƒискуссию рассматривают как метод интерактивного обучени€ и как особую технологию. “емой дискуссии может быть не любой вопрос, а лишь такой, который допускает различные толковани€ и оценки, тесно св€зан с современной жизнью, лично значим дл€ обучаемого. ÷енными €вл€ютс€ дискуссии, затрагивающие многоаспектные проблемы (экологические, экономические, социальные). Ёто способствует формированию умений обсуждать неоднозначные вопросы многосторонне.

Ќа практических зан€ти€х по »я с использованием дискуссии создаетс€ приближенна€ к естественной, непринужденна€ беседа студентов, котора€ €вл€етс€ наиболее эффективной формой дл€ развити€ умений монологической и диалогической спонтанной речи студентов.

явл€€сь одним из наиболее эффективных методов интерактивного обучени€, дискусси€ усиливает развивающие и воспитательные эффекты учебной де€тельности, создает услови€ дл€ открытого выражени€ студентами своих мыслей, позиций, обладает возможностью воздействи€ на установки ее участников. Ѕольшое количество дискуссий, споров, обсуждений €вл€етс€ лучшей тренировкой умени€ четко излагать мысли на »я. ƒискуссии и подготовка к ним приучают студентов четко формулировать свою точку зрени€ и находить аргументы дл€ ее обосновани€.

–ассмотрим возможности использовани€ метода дискуссии непосредственно в обучении английскому €зыку.

“ак, во врем€ изучени€ темы ЂFamily Lifeї студентам предлагаетс€ высказать свое мнение по поводу таких вопросов, как: What are the most common reasons of divorce? Are there any other ways to resolve family conflicts besides divorce? Do you consider it right that divorce is not free and quite expensive in our country? и др. ¬ свою очередь, на зан€ти€х по теме ЂSpaceї студентам предлагаетс€ подумать о существовании жизни на других планетах: Do you think there is intelligent life on other planets? Some people claim to have seen UFOs such as flying saucers. Do you believe them?

ќтветы на такие вопросы характеризуютс€ неподготовленностью не только €зыковой формы, но и содержани€ высказывани€, поскольку студент вынужден выражать свои мысли или понимать чужую речь в зависимости от возникающей речевой ситуации и быстро реагировать на ее изменение. ƒискуссии в св€зи с поставленными вопросами способствуют развитию таких умений спонтанной речи, как аргументированное представление событий/€влений в рамках пройденных тем, логическое самовыражение, умение убедительно выражать согласие/несогласие, адекватно реагировать на мнение оппонента и пр. ƒискусси€ и ориентаци€ на выражение отношений взаимопонимани€ и взаимодействи€ заставл€ет студентов адекватно использовать фразы: I think..., In my opinion..., I'd like to..., I'd prefer..., I suppose...,Without a doubt...,Don't you think it would be better..., I don't agree, That's why...и др..

 ак показывает наш опыт, интерактивные методы обучени€ »я помогают преподавателю в формировании продуктивных умений спонтанной речи.   ним мы относим умени€: начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуаци€х общени€, соблюда€ нормы речевого этикета, при необходимости переспрашива€, уточн€€; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказыва€ свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом; передавать основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение. “аким образом, полагаем, что интерактивные методы обучени€ иностранному €зыку должны стать неотъемлемой частью образовательного процесса вуза, так как они обладают большим потенциалом в развитии спонтанной ино€зычной речи студентов.

 

—писок использованной литературы

1. Ѕазарова, ј.ј. ќсобенности применени€ метода учебной дискуссии на зан€ти€х по иностранному €зыку в вузе / ј.ј. Ѕазарова // “еори€ и практика образовани€ в современном мире: материалы международной научной конференции Ц —ѕб.: –еноме, 2012. Ц —. 306-308.

2. Ѕондарко, Ћ.¬. —понтанна€ речь и организаци€ системы €зыка / Ћ.¬. Ѕондарко // Ѕюллетень фонетического фонда русского €зыка. Ц —анкт-ѕетербург, 2001. Ц є 8. Ц —. 17-23.

3.  аргина, ≈.ћ. јнализ проблемы различий ино€зычных речевых и €зыковых навыков в историко-методологическом контексте / ≈.ћ.  аргина // √уманитарные научные исследовани€. Ц 2014. Ц є11 (39). Ц —. 94-97.

4.  аргина, ≈.ћ. »спользование ситуативных упражнений при введении и активизации ино€зычной лексики / ≈.ћ.  аргина // ѕсихологи€, социологи€ и педагогика. Ц 2014.- є11 (38). Ц —. 51-54.

5. Ћингвистический энциклопедический словарь. Ц ћ.: —оветска€ энциклопеди€, 1990. Ц 685 с.

6. —тупина, —.Ѕ. “ехнологии интерактивного обучени€ в высшей школе: ”чебно-методическое пособие / —.Ѕ. —тупина. Ц —аратов: Ќаука, 2009. Ц 52 с.

 

 






ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 859 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

≈сть только один способ избежать критики: ничего не делайте, ничего не говорите и будьте никем. © јристотель
==> читать все изречени€...

508 - | 471 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.