Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


√лава 7. –оль инициации. Ќаказание и поощрение




ќгромное значение имеет соблюдение инициальных Ђобр€довї. »ни≠циаци€ (посв€щение) €вл€етс€ €зыком, с помощью которого происходит присвоение ребенком своей новой роли, отражение им по€влени€ какого-то нового качества себ€: Ђ— сегодн€шнего дн€ € не такой, каким был вчера, теперь €...ї. »нициаци€ также объедин€ет членов группы, по≠выша€ их восприимчивость и способству€ соблюдению правил и иерархии.

»менно поэтому важно в процессе коррекционного курса фик≠сировать завершение одного этапа и начало следующего. Ќеизбежное условие любой инициацииЧ прохождение ребенком определенных Ђиспы≠танийї, экзаменов, содержание которых вы можете варьировать в за≠висимости от его возраста и возможностей.

»нициаци€ в начале зан€тий может проходить в форме детско-родительского зан€ти€, по завершении которого ребенок может ска≠зать: Ђ¬идишь, мама, € теперь не такой, как все, у мен€ важное дело!ї

«авершением одного этапа и переходом к следующему может быть проведение заключительной эстафеты, включающей пройден≠ный материал. “ем самым психолог подводит черту и констатирует факт перехода к следующему уровню, сообща€ ребенку о новых, более сложных и интересных задани€х, с которыми он уже способен спра≠витьс€.

 аждый пройденный этап, а также достижени€ каждого ребен≠ка должны быть об€зательно отмечены психологом (родител€ми) внешними маркерами (значок, фанты, отличительна€ пов€зка и т.д.) и присвоением определенной роли (Ђведущийї, Ђпомощникї и т.д.).

¬ конце коррекционного цикла, нар€ду с уже упом€нутыми мар≠керами, абсолютно необходима Ђтронна€ї речь психолога: Ђ“еперь вы стали... ¬спомните, как трудно было вначале... —егодн€ вы уже знаете и умеете так много, что можно назвать вас "«найками"ї.

Ќаказание и поощрение

Ќеобходимым условием любого коррекционного процесса €вл€≠етс€ система наказаний и поощрений. ѕри этом важно соблюдать Ђоб≠щественный договорї: обещанное наказание или поощрение в непрелож≠ном пор€дке должно состо€тьс€. Ђ—ила честностиї Ч взаимна€ игра, законы которой неотвратимы и дл€ взрослого, и дл€ ребенка.

„астично примеры наказаний были описаны выше (выбывание из игры, Ђскамь€ запасныхї и т.д.). ƒругим способом наказани€ €в-


238 „асть II.  омплексна€ нейропсихологическа€ коррекци€ и абилитаци€

л€етс€ лишение ребенка возможности участвовать в наиболее зна≠чимых дл€ него моментах групповой жизни.  аждому психологу из собственного опыта работы известны такие попул€рные моменты групповых зан€тий (у кого-то это игра на экзотической дудочке, у кого-то Ч батут, компьютер или описанна€ выше игра Ђ÷арство животныхї).

¬ качестве поощрений можно предложить дет€м различные при≠зы, сюрпризы (конфеты, печенье, сок, маленькие игрушки, книги, просмотр мультфильма и т.п.), а также некоторые правила-привиле≠гии дл€ наиболее отличившегос€ ребенка, признание которых непре≠ложно дл€ всех.

¬ каждом помещении, где провод€тс€ зан€ти€, есть игрушки, инвентарь, игры, имеющие дл€ детей особую привлекательность. ќни могут выступать в качестве поощрительных призов. ¬ конце зан€ти€ наиболее отличившийс€ ребенок получает право самосто€тельно выб≠рать игру, в которую будут играть все лети, или музыку, под которую они будут танцевать.

ѕричем этим выдающимс€ может быть не объективно самый ус≠пешный, а, напротив, самый неконтактный и неловкий ребенок. ¬ажно помнить одно из центральных этологических правил: сама по себе постановка ребенка Ђв центрї, приписывание ему роли командира, лидера автоматически повышают степень его доминантности, а следо≠вательно, уровн€ его произвольной саморегул€ции, программировани€ и контрол€ над собой и происход€щим вокруг.


„асть III

ƒ»ƒј “»„≈— »≈ ћј“≈–»јЋџ


¬ этой части представлен р€д авторских программ, разработанных на основе базового алгоритма Ђметода замещающего онтогенезаї (—еме≠нович, јрхипов, 1995; јрхипов, √атина, —еменович, 1997; —еменович, 2000, 2002, 2004; —еменович, ¬оробьева, —афронова, —ерова, 2001). ¬ них отра≠жены варианты дидактической поурочной разработки схемы нейро-психологической коррекции, абилитации и профилактики процессов развити€.  ажда€ из программ реализуетс€ по единому плану, кото≠рый предполагает:

Чпредварительную нейропсихологическую диагностику и дина≠
мическое диагностическое обследование детей в середине ра≠
боты и по ее завершении;

Чзан€ти€ с детьми в течение 2,5Ч3 мес€цев с периодичностью
два раза в неделю (в целом 20Ч25 зан€тий; продолжительность
каждого зан€ти€ от 60 до 90 минут);

Чдополнительное (по необходимости) индивидуальное сопро≠
вождение ребенка или (в т€желых случа€х) предварительные
встречи в индивидуальном режиме;

Чоб€зательную отработку в домашних услови€х примен€емых
упражнений, неукоснительное выполнение их родител€ми в
течение всего цикла (по пон€тным причинам это требование
€вл€етс€ одним из главных условий эффективности психоло≠
го-педагогического сопровождени€); про€вление требователь≠
ности при проверке и об€зательность тактичной оценки вы≠
полненного домашних услови€х;

Чпосто€нное консультирование родителей с подробным объ€с≠
нением целей и задач формирующего обучени€.


 


„асть III. ƒидактические материалы

¬ ходе проведени€ зан€тий (индивидуальных и групповых) необ≠ходимо учитывать следующее:

Чв структуре каждого зан€ти€ в об€зательном пор€дке должны
присутствовать технологии, обозначенные выше как Ђдиафраг≠
ма жесткостиї и Ђнавешанные конструкцииї;

Чвсе двигательные упражнени€ (дыхательные, глазодвигатель≠
ные, передвижени€ на спине, животе, четвереньках, раст€ж≠
ки и т.д.) должны выполн€тьс€ регламентированно, в медлен≠
ном
темпе 6Ч8 раз в течение зан€ти€, по команде взрослого;

Чоптимальный размер группы Ч 5Ч7 человек; меньшее или
большее количество участников менее эффективно в силу вне≠
дрени€ в коррекционный процесс значительного числа сюжет-
но-ролевых технологий; состав группы должен быть посто€н≠
ным (во вс€ком случае, с 3-го зан€ти€);

Чгруппы формируютс€ на основании исходного статуса (Ђсинд≠
рома отклон€ющегос€ развити€ї) и возраста детей;

Чдва-три первых зан€тий провод€тс€ совместно с родител€ми;

Чважно неукоснительно выполн€ть ритуалы и правила, вве≠
денные и закрепленные Ђобщественным договоромї в начале
работы и воспроизводимые в течение всех зан€тий; договор
разрабатываетс€ психологом дл€ разных возрастных групп и
модифицируетс€ в зависимости от главных задач коррекции/
абилитации;

Чв ходе зан€тий важно получать и обсуждать ос€заемый резуль≠
тат, продукт (рисунок, сложенную конструкцию, построен≠
ный совместно Ђдомї и т.п.); следует ввести продуманную сис≠
тему Ђнаказанийї и Ђпоощренийї.

» еще одно замечание, св€занное с посто€нно возникающими вопросами: Ђ огда и с какими детьми можно начинать работать по данному методу, как этому научитьс€, смогу ли €, и каковы проти≠вопоказани€ к его применению?ї.

–аботать можно с детьми (и не только с детьми) всех возрастов, начина€ с 4 лет, с любым типом онтогенеза: от Ђсупернормыї до крайней Ђпатологииї. ¬месте с тем частично метод можно примен€ть и раньше в пассивном, адекватном возрасту варианте.

»сключени€ составл€ют, например, дети с повышенной эпи-готовностью: несмотр€ на то что эта технологи€ применима и эффек≠тивна в работе с ними (ћельников, –одригес, 1997), она не может ти≠ражироватьс€ повсеместно, поскольку требует посто€нного, скрупу-


242 „асть III. ƒидактические материалы

лезного, сверхграмотного клинического сопровождени€ эпилептоло≠гом. ќчевидно, что столь же тщательного наблюдени€ требуют дети с другими клиническими диагнозами (психиатрическими или общепа≠тологическими).

” вас прекрасно все получитс€. Ѕолее того, вы станете виртуозом в области комплексной нейропсихологической коррекции, как только обу≠читесь (хот€ бы в течение 2Ч3 мес€цев) этой технологии у опытных нейропсихологов и пройдете подготовку под руководством не менее опытного специалиста в области телесно-ориентированной психотера≠пии, а потом в течение 2Ч3 лет будете каждый день шлифовать свое умение вкупе с собственными профессиональными достижени€ми и об€зательной супервизией. ќ необходимости знани€ базовых теорети≠ческих источников можно не дискутировать...

ѕрограмма 1 (автор Ч нейропсихолог ≈.¬.ѕивоварова, ÷ѕѕ–и  Ђ—трогиної —«јќ г. ћосквы) рассчитана на индивидуальную и/или групповую коррекцию детей 5Ч6 лет. ¬ ней подробно описаны Ђдо≠машние задани€ї. ƒанный вариант достаточно традиционен, поэтому может использоватьс€ универсально. ѕрограмма представл€ет собой базовый вариант полноценного внедрени€ метода замещающего он≠тогенеза в психолого-педагогическое сопровождение детей в течение одной сессии одним ведущим.

ѕрограмма 2 (авторы Ч психологи ћ.¬. ≈влампиева и ћ.¬. „е≠ренков, логопед “.Ќ. Ћанина; иллюстративный материал подготовлен педагогом-психологом √.—. Ћев, ÷ѕѕ–и  Ђ“верскойї ÷јќ г. ћоск≠вы) €вл€етс€ расширенной модификацией первой. ¬ этой программе представлены варианты коррекционных циклов дл€ детей разных воз≠растов и разнообразный репертуар психолого-педагогического сопро≠вождени€ психического развити€ детей.

ѕрограмма состоит из двух основных частей и осуществл€етс€ двум€ группами специалистов. ѕерва€ часть преимущественно ориен≠тирована на коррекцию и абилитацию 1-го функционального блока мозга и соответственно инициацию базовых составл€ющих подкорко-во-корковой и межполушарной организации процессов развити€. Ёта часть программы представлена в 1Ч9 разделах. ¬тора€ часть направле≠на на коррекцию когнитивных процессов и произвольной саморегу≠л€ции, актуализируемых благодар€ активизации 2-го и 3-го ‘Ѕћ (10Ч17 разделы).

¬озможно как параллельное, так и последовательное (два цикла длительностью 2,5Ч3 мес€ца каждый) проведение данной програм≠мы в течение учебного года.


„асть III. ƒидактические материалы



 


ѕрограмма 3 (автор Ч логопед “.Ќ. Ћанина, ÷ѕѕ–и  Ђ“вер≠скойї ÷јќ г. ћосквы) также создана по идеологии метода замещаю≠щего онтогенеза, но она в отличие от предыдущих дидактических раз≠работок ориентирована более локально на формирование базовых предвербальных предпосылок речевого развити€ и инициацию по≠требности ребенка в активной коммуникации.

ћы надеемс€, что использование данных программ как исходной модели позволит читател€м в полной мере актуализировать свои соб≠ственные профессиональные задачи и предпочтени€. ќчевидно, что представленный материал эффективно интегрируетс€ в процесс пси≠холого-педагогического сопровождени€ процессов развити€ как в массовых (детских садах, центрах творчества, школах и даже €сл€х), так и в специальных образовательных учреждени€х. »ме€ в виду на≠метившуюс€ в последнее врем€ тенденцию к интенсификации про≠цессов инклюзивного образовани€, можно предположить, что пред≠ставленный в данной книге подход станет одним из валидных и эф≠фективных путей приближени€ тех или иных вариантов отклон€юще≠гос€ развити€ к нормативному течению.


ѕрограмма 1





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 304 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—лабые люди всю жизнь стараютс€ быть не хуже других. —ильным во что бы то ни стало нужно стать лучше всех. © Ѕорис јкунин
==> читать все изречени€...

2014 - | 1956 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.