Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


√лава 6. ќбобщающа€ функци€ слова. ћногозначность и иерархи€ пон€тий. »нтеллектуальные процессы




¬ качестве упражнений дл€ этого раздела прекрасно подход€т всем известные задани€ на подбор аналогий, понимание пословиц и пого≠ворок, метафор; игры в Ђћорской бойї, Ђ рестики-ноликиї, шаш≠ки, карты; шарады; задани€ типа ЂЌайди семь отличийї и т.п.

56. Ђ«акончи предложениеї. –ебенку предлагаетс€ список незавер≠
шенных предложений. »нструкци€: Ђѕродолжи предложение, выбрав
наиболее подход€щее слової.

” дерева всегда есть... (листь€, цветы, плоды, корень). ” сапога всегда есть... (шнурки, подошва, молни€, пр€жка). ” плать€ всегда есть... (подол, карманы, рукава, пуговицы). ” картины всегда есть... (художник, рама, подпись).

57. ЂЌайди сходство и различи€ї. –ебенку дл€ анализа предлага≠
ютс€ пары слов. ќн должен отметить общее и разное в соответствую≠
щих объектах.

Ќапример: соловей Ч воробей, лето Ч зима, стул Ч диван, бе≠реза Ч ель, самолет Ч автомобиль, за€ц Ч кролик, очки Ч бинокль, девочка Ч мальчик и т.д.

58. Ђќт частного к общемуї. ќбъ€сните ребенку, что есть слова,
которые обозначают множество похожих предметов, €влений. Ёти
слова €вл€ютс€ общими пон€ти€ми. Ќапример, словом фрукты мож≠
но назвать €блоки, апельсины, груши и т.п.

Ќо есть слова, указывающие на меньшее число похожих объек≠тов, и они €вл€ютс€ частными, конкретными пон€ти€ми. Ћюбое из


–аздел 3. ‘ормирование смыслоообразующей функции психических процессов 231

этих слов, например, €блоки обозначает все €блоки (большие, ма≠ленькие, зеленые, красные и др.).

ј теперь попросите ребенка подобрать общее пон€тие к частным.

  словам из первого набора ребенок подбирает подход€щее по≠н€тие из второго набора. ћожно сделать набор карточек:

а) огурец, осень, пчела, север, дождь, павлин, озеро;

б) овощ, врем€ года, насекомое, сторона света, осадки, €года,
водоем, птица.

59. Ђ„его больше?ї –ебенок должен ответить на вопрос Ђ„его
больше: берез или деревьев, земл€ники или €год, мух или насекомых,
цветов или ландышей, китов или млекопитающих, слов или суще≠
ствительных, квадратов или пр€моугольников, пирожных или сла≠
достей?ї и обосновать свой ответ.

60. Ђќт общего к частномуї. «адание обратное предыдущим. –е≠
бенок должен выстроить Ђдеревої, стволом которого €вл€етс€ общее
пон€тие, например, природа, а ветв€ми Ч более частные, например,
жива€Ч нажива€. «атем от слова жива€ Ч соответственно ветви: рас≠
тени€Ч животныеЧ люди
и т.д.—ледующее разветвление идет, на≠
пример, от слова животные: домашниеЧ дикие или птицыЧ змеи Ч
рыбыЧ насекомые
и т.д.

61. Ђѕодбери общее пон€тиеї. ѕредложите ребенку назвать одним
словом следующие пон€ти€ и дополнить р€д:

€блоко, груша Ч...; стул, шкаф Ч...; огурец, капуста Ч...; бо≠тинок, сапог Ч...; кукла, м€чик Ч...; чашка, тарелка Ч...; кошка, слон Ч...; нога, рука Ч...; цветок, дерево Ч...; окунь, щука Ч...; роза, одуванчик Ч...; март, сент€брь Ч...; дуб, бе≠реза Ч...; фонарь, лампа Ч...; дождь, снег Ч... “о же упражнение необходимо выполнить с наречи€ми, прила≠гательными, глаголами.

62. Ђ лассификаци€ по зрительному образцуї. ƒл€ данного упраж≠
нени€ можно использовать детское лото.

–азложите карточки и предложите ребенку выбрать все картин≠ки, подход€щие к эталонной. Ќапример, к €блоку Ч все картинки, на которых они изображены. «атем попросите его назвать каждую кар≠тинку; обсудите с ним, почему он сделал такой подбор, чем схожи (отличаютс€) эти предметы

ћожно выбирать картинки по определенному, заданному обще≠му признаку, например, по форме, цвету или функциональному на≠значению.



„асть II  омплексна€ нейропсихологическа€ коррекци€ и абилитаци€


63. Ђ–азложи по группамї. –ебенку предлагаетс€ некоторое коли≠
чество изображений, которые он должен разложить на обобщенные
группы: например, грибы и €годы, обувь и одежда, животные и цве≠
ты. ќн должен дать название каждой получившейс€ группе и перечис≠
лить (назвать) все ее составл€ющие.

64. Ђ лассификаци€ по обобщающему словуї. ѕо заданному обоб≠
щающему пон€тию (например, посуда, овощи, мебель, предметы из же≠
леза, круглые, колючие, летает, сладкие
и т.д.) ребенок должен выбрать
из набора картинок те, которые будут ему соответствовать.

65. ЂЋишнее слової. –ебенку предлагаетс€ выделить слово или на≠
звание признака, который в р€ду других €вл€етс€ лишним, а дл€ всех
остальных подобрать обобщающее пон€тие.

–ебенок должен ответить на вопросы: Ђ акое слово Ч лишнее? ѕочему?ї

ј) “арелка, чашка, стол, чайник. “емно, пасмурно, светло, з€бко. Ѕереза, осина, сосна, дуб. Ѕыстро, бегом, вприпрыжку, ползком. ƒиван, стол, кресло, дерево. ћного, чисто, мало, наполовину. –учка, мел, пенал, кукла. ¬чера, сегодн€, утром, послезавтра «емлетр€сение, тайфун, гора, смерч. «ап€та€, точка, тире, союз. јккуратно, нер€шливо, грустно, старательно.

Ѕ) «имний, летний, осенний, июньский, весенний. Ћежать, сто€ть, плакать, сидеть. —тарый, высокий, молодой, пожилой, юный.  расный, синий, красивый, желтый, серый. ћолчать, шептать, сме€тьс€, орать. —ладкий, соленый, горький, кислый, жареный.

66. Ђ–анжированиеї. ќбъ€сните ребенку, что такое ранжирова≠
ние, и попросите его проранжировать по определенному (в каждом
случае своему) принципу следующие пон€ти€:

горохЧабрикосЧарбузЧапельсинЧвишн€; пчелаЧворобейЧбабочкаЧстраусЧсорока; зубЧрукаЧше€ЧпалецЧнога; снежинкаЧсосулькаЧайсбергЧльдинаЧсугроб; квартираЧулицаЧгородЧстранаЧ«емл€; младенецЧюношаЧмужчинаЧстарикЧмальчик; молчатьЧговоритьЧкричатьЧшептать и т.п.


–аздел 3 ‘ормирование смыслоообразующей функции психических процессов 233

67. Ђћногозначность словї. —ыграйте с ребенком в игру Ђѕосмот≠
ри, как интересно!ї. Ќазовите ему какое-нибудь слово (существитель≠
ное, прилагательное, наречие, глагол). «адание состоит в том, чтобы
за короткий промежуток времени (1Ч3 мин.) придумать как можно
больше предложений-ситуаций с эталонным словом.

68. Ђ¬ставь пропущенное слової. ќбъ€сните ребенку, если он не
справл€етс€ сам, алгоритм решени€ такого рода интеллектуальных
задач. »з первого примера €сно, что искомое (...) слово образовано
из п€той и четвертой букв первого слова и третьей и четвертой Ч вто≠
рого. ”своив алгоритм решени€, ребенок должен найти нужные от≠
веты.

Ѕј√ќ– (–ќ—ј) “≈—ј  √ј–ј∆ (...) “јЅј  (ответ: жаба) ‘Ћя√ј (јЋ№“) ∆≈—“№  ќ—я  (...) ћ»–ј∆ (ответ: кожа)
¬ќ—  (—ќ’ј) ‘–ј’“ — ќ“(...) ‘–ќЌ“ (ответ: окно)  јЌ¬ј (¬Ќ” ) ”Ћ» ј ’ќЋ—“ (...) ќЋ≈Ќ№ (ответ: слон)

Ѕј√ќ– (–ќ—ј) “≈—ј  ¬ќ—  (—ќ’ј) ‘–ј’“

√ј–ј∆ (...) “јЅј  — ќ“(...) ‘–ќЌ“

(ответ: жаба) (ответ: окно)

‘Ћя√ј (јЋ№“) ∆≈—“№  јЌ¬ј (¬Ќ” ) ”Ћ» ј

 ќ—я  (...) ћ»–ј∆ ’ќЋ—“ (...) ќЋ≈Ќ№

(ответ: кожа) (ответ: слон)

69. Ђ–аспутай узелї. –ебенку нужно Ђразв€затьї узлы (рис. 29) в
мысленном плане и рассказать, как это сделать.

–ис. 29


234 „асть II.  омплексна€ нейропсихологическа€ коррекци€ и абилитаци€

–ис. 30

70. Ђќмонимыї. ¬спомните вместе с ребенком и вставьте вместо
точек в скобках слово, которое означало бы то же, что и слова, сто≠
€щие вне скобок.

“ јЌ№ (...) —ќ—“ќяЌ»≈ ¬≈ў≈—“¬ј (газ)

–ќƒЌ»  (...) ќ“ћџ„ ј (ключ)

«јЋ»¬ (...) „ј—“№ Ћ»÷ј (губа)

–џЅј (...) Ќј ЋќЌЌјя ѕќ¬≈–’Ќќ—“№ (скат)

∆»¬ќ“Ќќ≈ (...) Ќ≈∆Ќќ—“№ (ласка)

— јћ№я (...) ћј√ј«»Ќ (лавка)

71. Ђ—адовникї. Ќадо пройти так, как шел садовник (рис. 30). ќн
обошел по пор€дку все €блони (на рисунке Ч точки) и вернулс€ к
исходной точке (*), ни разу не возвраща€сь к одной и той же €блоне
и пустым клеткам, не ход€ по диагонали, не заход€ на закрашенные
клетки.

72. Ђѕол€нкиї. –ебенку предлагаетс€ рисунок Ђѕол€нкиї и за≠
шифрованное письмо-схема, помогающа€ найти нужный домик. »с≠
пользу€ схему, он должен найти домик, а затем объ€снить, как схема
помогла ему найти путь. ѕримеры представлены на рис. 31.


–аздел 3. ‘ормирование смыслоообразующей функции психических процессов 235

–ис. 31


236 „асть II.  омплексна€ нейропсихологическа€ коррекци€ и абилитаци€



 


–ис. 32


ѕредложите ему выполнить обратную задачу. ƒаетс€ аналогичный рисунок, на котором по инструкции психолога надо найти домик. ѕри этом психолог диктует: Ђ¬верх, направо, направо вниз, налево внизї и т.д. ѕосле этого ребенку надо нарисовать письмо-схему само≠сто€тельно.

73. Ђ«адачи –авена и јйзенкаї. ѕрекрасной тренировкой в уме≠
нии устанавливать закономерности €вл€ютс€ задани€ типа широко
известных матриц –авена и тестов јйзенка (рис. 32). »нструкци€:
Ђ акой картинкой из нижнего р€да нужно заполнить пустующее
место?ї

Ќа начальном этапе решени€ таких задач взрослому необходимо помочь ребенку вы€вить закономерность и найти решение.

74. Ђѕродолжи р€д чиселї. ƒаны р€ды чисел. ќтметьте вместе с
ребенком особенность (закономерность) составлени€ каждого р€да и
продолжите его, назвав (записав) подр€д несколько чисел.

6 9 12 15 18 21... 5 10 15 20 25 30... 16 12 15 11 14 10. (ќтвет: 24 27 30 33) (ќтвет: 35 40 45 50).. (ќтвет: 13 9 12 8) 15 12 14 11 13 10(...) 37 » 15 19 23(...) 11 16 14 19 17 22(...)

75. ЂЌайди три числаї. –ебенку предлагаетс€: ЂЌапиши три сле≠
дующих числа в каждом р€дуї.

2 4 6 8... 1 4 7 10... 2 1 17 13... (ќтвет: 10 12 14) (ќтвет: 13 16 19) (ќтвет: 9 5 1) 18 1064(...) 2 5 8 11 (...) 8 12 16 20 (...)

 


–аздел 3 ‘ормирование смыслоообразующей функции психических процессов 237





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 715 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—амообман может довести до саморазрушени€. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

2307 - | 2152 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.