Визначення показника узагальнення навчального середовища загальноосвітнього навчального закладу

РОЗРОБКА КОНЦЕПЦІЇ РОЗВИТКУ НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
	У навчальному закладі концепції розвитку не існує, освітній процес здійснюється відповідно до річного плану роботи
	Розробкою концепції навчального закладу займається група педагогіч­них працівників при відносній пасивності адміністрації
	Концепцію навчального закладу розробляють керівник закладу та його заступники, вчителі не мають чіткого уявлення про розробку концепції
	У навчальному закладі реалізується концепція розвитку, суть якої зро­зуміла для педагогічного колективу, але не всі погоджуються з та­ким підходом
	Концепція навчального закладу, основні стратегічні орієнтири його роз­витку зрозумілі й підтримуються педагогічним колективом
1. Форми роботи з педагогічним колективом
	Методична робота з педагогічним колективом щодо формування мети діяльності навчального закладу, змісту навчального процесу реально не ведеться
	На педагогічних радах адміністрація ставить питання, спрямо­вані на координацію зусиль педагогів у напрямі розвитку єдиного розу­міння мети й методів навчального процесу
	Проблема узгодженості роботи педагогів є основною турботою робо­ти методичних об'єднань
	Періодично проводяться педагогічні конференції, на яких обміню­ються думками, розробляються стратегічні положення розвитку на­вчального закладу
	Працює постійно діючий педагогічний семінар, діяльність якого спрямовано на підвищення рівня розуміння педагогічними працівниками мети освітнього процесу, перспектив розвитку навчального закладу

Продовження табл. 2.1

2. Педагогічний колектив
	Адміністрація не висуває єдиних методичних вимог до педагогів,освітній процес здійснюється кожним вчителем на основі особистого уявлення про мету, принципи, зміст і методи навчання
	Заступники директора закладувисувають до педагогів єдині ме­тодичні вимоги
	Директор закладу, його заступники, окрема частина педагогічного колективує однодумцями
	Більшість педагогічного колективує професійною командою, але невсі погоджуються зі стратегією розвитку закладу
	Педагогічний колективданого закладу освіти реалізує єдину освіт­ню стратегію
3. Реалізація авторських моделей навчально-пізнавальної діяльності
	Навчальний заклад не підтримує зв'язківз науковими установами, представниками психолого-педагогічної науки, освітній процес здійснюється відповідно до річного плану роботи
	Навчальнийзаклад є експериментальним майданчикомпедагогічної установи, вчені-співавтори розробок основних стратегічних орієн­тирів його розвитку тісно співпрацюють з педагогічним колективом
	Учені-співавтори освітньої концепції навчального закладу періодично консультуютьадміністрацію, вчителів
	Унавчальному закладі працює постійно діючий педагогічний семі­нар,який ведеться вченими і діяльність якого спрямовано на підви­щення рівня розуміння педагогічними працівниками мети освітнього процесу, перспектив розвитку навчального закладу
	Освітній процес у навчальному закладі будується на основі розробленої організаційно-функціональної моделі, перед розробкою цієї моделі адмі­ністрація закладу отримує консультацію науковців
4. Залучення учнів до розвитку навчального закладу
	Учні поінформованіпро основні стратегічні орієнтири розвитку зак­ладу освіти
	Педагогічний колектив прислухається до окремих пропозицій учнівщодо удосконалення навчально-виховного процесу
	В управлінні навчальним закладом беруть участь учні, що допомага­ють розробляти стратегію розвиткузакладу освіти
	Унавчальному закладі реалізується проект, яким передбачено залу­чення учнів до процесу стратегічного плануванняроботи навчаль­ного закладу
	Учні відповідаютьтільки заособисті успіхи в навчанні, вони не по­інформовані про основні положення освітньої концепціїсвого навчального закладу

 

Закінчення табл. 2.1

 

5. Залучення батьків
	Батьки беруть активну участь в управлінні навчальним закла­дом,входять до складу групи, що розробляє основні положення освіт­ньої концепції
	Унавчальному закладі реалізується проект, яким передбачено систе­му взаємодії адміністрації, педагогів з батькамиучнів
	Батьки цікавляться тільки успішністю своїх дітей, вони не поінфор­мовані про основні положення освітньої концепції навчального закладу, не мають чіткого уявлення про розробку концепції
	Унавчальному закладі на батьківських зборах батьків інформують про основні стратегічні орієнтири розвитку закладу освіти, шляхи реалізації концепції розвитку
	Педагогічний колектив прислухається до пропозицій батьків­ського комітетущодо удосконалення навчально-виховного процесу

 

У кожному з блоків інформації із запропонованих варіантів відповідей (п. п. 1-5) необхідно вибрати найбільш типову ситуацію для вашого закла­ду освіти і позначити зручним для Вас знаком (наприклад, V). Розроблена нами методика є приладдям, ефективність використання якої, у першу чергу, залежить від керівника закладу освіти, його творчого потенціалу.

Аналіз керівником загальноосвітнього навчального закладу інфор­маційного навчального середовища корисно проводити в трьох аспектах. Такими аспектами є:

• аналіз формальних даних;

• аналіз психолого-педагогічної організації навчально-виховного процесу;

• аналіз динаміки розвитку учнів і всього закладу в цілому.

Ці види аналізу передбачають отримання інформації з будь-яких джерел, що характеризує різні аспекти стану оточення загальноосвіт­нього навчального закладу (фонова інформація). Окрім того, керівник закладу освіти визначає методику аналізу, засоби її реалізації. У про­цесі психолого-педагогічного аналізу фонової інформації враховуєть­ся як особисте сприймання навчального середовища, так і вивчення інформації, що зафіксована на будь-яких носіях (накази, звіти, розпо­рядження, зошити, журнали, щоденники та ін.).

Водночас основну інформацію про навчальне середовище закладу освіти його керівник отримує:

• у процесі співбесід з учителями, учнями, їх батьками;

• у результаті проведення педагогічних рад, семінарів, «круглих столів», методичних об'єднань вчителів, батьківських зборів;

• як результат роботи шкільного психолога або результати анкету­вання.

Після одержання інформації про зовнішнє середовище загально­освітнього навчального закладу його керівник переходить до наступ­ного етапу роботи — структурування даних про навчальне середо­вище закладу освіти. Таким чином, аналітична робота керівника закладу освіти складається з трьох етапів: отримання інформації про стан навчального середовища; структурування отриманих да­них; аналізу даних. Упровадження апаратних і програмних засобів інформаційно-комунікаційних технологій управління загальноосвітнім навчальним закладом дає змогу зменшити час реалізації перших двох етапів аналітичної діяльності керівника. Структурування отриманих даних пов'язане з формуванням баз і банків даних як функціональ­них складових інформаційної системи управління загальноосвітнім навчальним закладом.

Результати аналітичної діяльності керівника є основою його про­гностичної діяльності, в результаті якої прогнозується позитивний ре­зультат або негативні наслідки нововведення у функціонування загаль­ноосвітнього навчального закладу. Визначення доцільності інформа­тизації управління загальноосвітнім навчальним закладом завершує аналітично-прогностичну діяльність керівника щодо вивчення навчаль­ного середовища. Алгоритм технології оцінювання навчального середовища закладу освіти наведено на рис. 2.5.

Під час оцінювання навчального середовища закладу освіти вико­ристовувалися в основному методи освітньо-просвітницької роботи: тренінги, семінари-тренінги, диспути, рольові ігри, дискусії, активні діа­логи тощо. Такі активні форми й методи дали нам змогу:

• зорієнтуватися в плані аналізу навчального середовища конкрет­ного закладу освіти;

• з'ясувати упереджене ставлення й стереотипи в суспільно-со­ціальному, професійному та родинному оточенні навчально-ви­ховного процесу;

• зосередити увагу на необхідності вироблення власної, притаман­ної конкретним умовам функціонування закладу освіти технології вивчення й оцінки навчального середовища.

Вивчення, аналіз та оцінювання навчального середовища дає змогу керівникові загальноосвітнього навчального закладу не тільки володі­ти інформацією про його стан, а й створює умови для прийняття раціо­ нальних управлінських рішень, метою яких є подальший розвиток рівня освіти учнів. Водночас це зумовлює потребу подолання надмірної стереотипності та суб'єктивності щодо ролі навчального середовища в педагогічному, соціальному, політичному, соціокультурному та інших аспектах його розгляду, а також оцінки функціонування закладу освіти і, зокрема, управління ним.

Рис. 2.5 Алгоритм технології оцінювання навчального середовища закладу освіти

Таким чином, вивчаючи й аналізуючи стан навчального середови­ща закладу освіти, прогнозують подальший його розвиток, визнача­ють методи, засоби й технології досягнення мети діяльності загально­освітнього навчального закладу. Такий підхід до вивчення й оцінюван­ня навчального середовища загальноосвітнього навчального закладу авторами посібника розглядається як необхідна умова для упрова­дження інформаційно-комунікаційних технологій управління, одна із за­сад інформатизації управління загальноосвітнім навчальним закладом.