Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—истема коррекционной работы при ƒ÷ѕ




—пециальные учреждени€ образовани€ дл€ детей с нарушени€ми функций опорно-двигательного аппарата работают в нашей стране с 1964 г.

ќсновными цел€ми коррекционной работы при ƒ÷ѕ €вл€ютс€: Х оказание дет€м медицинской, психологической, педагогиче≠ской, логопедической и социальной помощи;


Х обеспечение максимально полной и ранней социальной адап≠тации, общего и профессионального обучени€.

—уществует несколько основных принципов коррекционно-псдагогической работы с детьми, страдающими церебральным па≠раличом.

1.  омплексный характер коррекционно-педагогической работы
(посто€нный учет взаимовли€ни€ двигательных, речевых и психи≠
ческих нарушений в динамике продолжающегос€ развити€ ребенка,
предполагающий согласованность действий специалистов различ≠
ного профил€: невропатолога, психоневролога, врача Ћ‘ , логопе≠
да, дефектолога, психолога, воспитател€).

2. –аннее начало воздействи€, опирающегос€ на сохранные
функции (раннее вы€вление, еще в родильном доме или детской
поликлинике, среди новорожденных всех детей с церебральной па≠
тологией и оказание им специальной помощи).

3. ќрганизаци€ работы в рамках ведущей де€тельности.

4. Ќаблюдение за ребенком в динамике продолжающегос€ психо≠
речевого развити€.

5. “есное взаимодействие с родител€ми и всем окружением ре≠
бенка.

ќсновными направлени€ми коррекционно-педагогической ра≠боты в раннем и дошкольном возрасте €вл€ютс€:

Х развитие эмоционального, речевого, предметно-действенного
и игрового общени€ с окружающими;

Х стимул€ци€ сенсорных функций (зрительного, слухового, ки≠
нестетического воспри€ти€ и стереогноза);

Х формирование пространственных и временных представлений,
коррекци€ их нарушений;

Х развитие предпосылок к интеллектуальной де€тельности (вни≠
мани€, пам€ти, воображени€); л

Х формирование математических представлений; развитие
зрительно-моторной координации и функциональных возможно≠
стей кисти и пальцев; подготовка к овладению письмом;

Х воспитание навыков самообслуживани€ и гигиены.
«начительное место в коррекционно-педагогическом воздей-

(гний при ƒ÷ѕ отводитс€ логопедической работе. ≈е основными задачами €вл€ютс€:

Х разиитие (и облегчение) речевого общени€, улучшение разбор≠
чивости речи;

Х нормализаци€ тонуса мышц и моторики артикул€ционного ап≠
парата;


 

Х развитие речевого дыхани€, голоса, просодики;

Х формирование силы, продолжительности, управл€емости го≠
лоса в речевом потоке;

Х выработка синхронности дыхани€, голоса и артикул€ции;

Х коррекци€ нарушений произношени€.

¬ нашей стране создана сеть специализированных учреждение! дл€ детей с нарушени€ми функций опорно-двигательного аппарата: поликлиники, неврологические отделени€ и психоневрологические4 больницы, специализированные санатории, школы-интернаты дл€ детей с нарушени€ми функций опорно-двигательного аппарата, дома ребенка, интернаты, различные реабилитационные центры. ¬ этих учреждени€х в течение длительного времени осуществл€ет≠с€ не только восстановительное лечение, но и квалифицированна€ помощь логопедов, дефектологов, психологов, воспитателей по кор≠рекции нарушений познавательной де€тельности и речи.

¬ систему помощи дет€м дошкольного возраста входит пребы≠вание в специализированных детских садах, где осуществл€ютс€ коррекционное обучение, воспитание и подготовка детей к школе. ¬ажным €вл€етс€ максимальное всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможност€ми, формирование жизненных ком≠петенций, адаптаци€ к услови€м социальной среды.

«акрепление достигнутых результатов у детей школьного возрас≠та наиболее полно осуществл€етс€ в специализированных школах-интернатах.  оррекционно-педагогическа€ работа, осуществл€е≠ма€ с детьми школьного возраста, состоит:

Х в последовательном развитии познавательной де€тельности и
коррекции ее нарушений;

Х коррекции высших корковых функций;

Х воспитании устойчивых форм поведени€ и де€тельности.

¬ школах-интернатах дл€ детей с нарушени€ми функций опорно-двигательного аппарата обучаютс€ самосто€тельно передвигающи≠ес€ и обслуживающие себ€ дети с сохранным интеллектом, труд≠ност€ми в обучении, а также с легкой степенью интеллектуальном недостаточности.

¬ современной специальной литературе, освещающей пробле≠мы разработки средств помощи люд€м с нарушени€ми функций опорно-двигательного аппарата, встречаетс€ термин Ђассистирую≠щие технологииї (AT). Ётот термин употребл€етс€ дл€ оболначс ни€, во-первых, очень широкого диапазона всевозможных испомо гательных, адаптационных и реабилитационных приспособ icimii (функциональные протезы новейшего времени), и, во-иторых, п/ю


цессов, св€занных с выбором, размещением и использованием таких приспособлений дл€ развити€ или компенсации нарушенных, осла≠бленных или утраченных функций и возможностей человека.  ак отмечает «.ћ.  ордун, существующие ассистирующие технологии можно разделить на несколько условных групп:

Х механические приспособлени€ (костыли, инвалидные кол€ски
и друга€ подобна€ специальна€ техника);

Х устройства-ассистенты (резиновые поручни дл€ опоры при
ходьбе; наклонные доски, замен€ющие ступени, и т.п.);

Х более сложные приспособлени€ с использованием электро≠
ники, компьютерной техники, средств современной св€зи и другие
(например, инвалидное кресло, оборудованное встроенным двига≠
телем, специальным компьютером дл€ организации коммуникатив≠
ных процессов и сотовым телефоном);

Х специальное методическое обеспечение и технологи€ его ис≠
пользовани€.

¬опросы и задани€ дл€ самопроверки

1. Ќазовите виды патологии функций опорно-двигательного аппарата.

2.  акие направлени€ социальной адаптации ребенка с нарушени€ми функ≠
ций опорио-двигателышго аппарата прин€то выдел€ть?

3.  акие функции страдают при ƒ÷ѕ? ¬ чем специфика их формирова≠
ни€?

1 Ќазовите специфические особенности структуры интеллектуального и речевого нарушений при ƒ÷ѕ.

5. ѕеречислите основные цели, принципы и направлени€ коррекционной работы при ƒ÷ѕ.






ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1343 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„то разум человека может постигнуть и во что он может поверить, того он способен достичь © Ќаполеон ’илл
==> читать все изречени€...

2270 - | 2079 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.