Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


 атегории детей с нарушени€ми зрени€




  сенсорным расстройствам психического развити€ относ€тс€ разной степени выраженности нарушени€ зрени€. «рение занимает и жизни ребенка особое место, обеспечива€ ему воспри€тие более 80% информации о внешнем мире и выполнение большинства ви≠дов человеческой де€тельности.  оличество детей с выраженными нарушени€ми зрени€ колеблетс€ в пределах 1% от общей детской попул€ции.

»сследователи отмечают, что за два-три последних дес€тилети€ значительно изменились причины и характер глазной патологии: с 1974 по 1989 г. почти в три раза увеличилось число незр€чих детей с патологией сетчатки (“.ј. Ѕасилова, ».ƒ. Ћукашова и др.). јтро≠фи€ зрительных нервов как причина нарушений зрени€ встречает≠с€ у 30,9% учащихс€ школ дл€ слепых и 20,8% учащихс€ школ дл€ слабовид€щих.

ѕо характеру протекани€ нарушени€ зрительного анализатора дел€тс€:

Х на прогрессирующие (постепенное ухудшение зрительных
функций под вли€нием патологического процесса);

Х непрогрессирующие (врожденные пороки зрительного анали≠
затора).

¬ зависимости от степени расстройства зрительной функции
дети с нарушени€ми зрени€ дел€тс€ на слепых (незр€чих) и слабо≠
вид€щих. ^

—лепые (незр€чие) - подкатегори€ лиц с нарушени€ми зрени€, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущени€, имеетс€ светоощущение или остаточное зрение.

—лепота, по определению Ћ.». ѕлакшиной, - наиболее резко ■пираженна€ степень утраты зрени€, когда невозможно или сильно ограничено зрительное воспри€тие окружающего мира вследствие глубокой потери остроты центрального зрени€, или сужени€ пол€ зрени€, или нарушени€ других зрительных функций.

¬рем€ наступлени€ зрительного дефекта имеет существенное значение дл€ психического и физического развити€ ребенка. ¬ за≠висимости от времени наступлени€ слепоты выдел€ют следующие


категории незр€чих: слепорожденные; рано ослепшие; лишившиес€ зрени€ после трех лет жизни.

ѕо степени нарушени€ зрени€ в категории незр€чих детей ис≠следователи выдел€ют следующие группы:

Х тотально или абсолютно незр€чие (отсутствуют зрительные
ощущени€ на оба глаза);

Х незр€чие со светоощущением (отличают свет от тьмы);

Х незр€чие со светоощущением и цветоощущением (могут раз≠
личать цвета);

Х незр€чие с тыс€чными дол€ми от нормальной остроты зрени€
(Ђдвижени€ руки перед лицомї);

Х незр€чие с форменным (предметным) остаточным зрением.
¬ыделение групп позвол€ет организовать дифференцированную

коррекционную и реабилитационную помощь.

„ем раньше наступила слепота, тем более заметны вторичные нарушени€, своеобразие психофизического развити€. ќтличие ослепших детей от слепорожденных зависит от времени потери зре≠ни€: чем позже ребенок потер€л зрение, тем больше у него объем зрительных представлений, который можно воссоздать за счет сло≠весных описаний. ≈сли не развивать зрительную пам€ть, частично сохранившуюс€ после потери зрени€, происходит постепенное сти≠рание зрительных образов.

—лабовид€щие - подкатегори€ лиц с нарушени€ми зрени€, име≠ющих остроту зрени€ от 0,05 до 0,2 на лучше вид€щем глазу с кор≠рекцией обычными очками.  роме снижени€ остроты зрени€ слабо≠вид€щие могут иметь отклонени€ в состо€нии других зрительных функций (цвето- и светоощущение, периферическое и бинокул€р≠ное зрение). ѕри слабовидении речь идет о значительном снижении остроты зрени€.

«рительное воспри€тие при слабовидепии характеризуетс€ не≠точностью, фрагментарностью, замедленностью.

ѕричинами слабовидеии€ могут быть глазные болезни на фоне общего заболевани€ организма, чаще всего миопи€ (близорукость), гиперметропи€ (дальнозоркость), астигматизм и др.

ќстаточное зрение слабовид€щего имеет существенное значение дл€ его развити€, учебной, трудовой и социальной адаптации, поэ≠тому оно должно тщательно оберегатьс€: необходимы регул€рна€ диагностика, периодическое консультирование у офтальмолога, тифлопедагога, психолога.

ѕомимо описанных категорий детей с нарушени€ми зрени€ в литературе можно встретить выделение еще одной группы детей -


дети с пониженным зрением или дети с пограничным зрением между слабовидением и нормой (¬.«. ƒенискина).

ќсновными психологическими особенност€ми детей с наруше≠ни€ми зрени€, по мнению исследователей, €вл€ютс€:

Х своеобразие эмоционально-волевой сферы, характера, чув≠
ственного опыта;

Х снижение скорости, точности, дифференцированноеЩ зри≠
тельного воспри€ти€;

Х трудности в овладении сенсорными эталонами (цвет, форма,
величина, пространственное расположение и др.);

Х трудности в игре, учении, в овладении профессиональной де€≠
тельностью;

Х бытовые проблемы вызывают сложные переживани€ и нега≠
тивные реакции;

Х своеобразие характера и поведени€ сказываетс€ на развитии
отрицательных черт: в одних случа€х - неуверенности, пассивно≠
сти, склонности к самоизол€ции; в других - повышенной возбуди≠
мости, раздражительности, переход€щей в агрессивность;

Х своеобразие мыслительной де€тельности с преобладанием раз≠
вити€ абстрактного мышлени€.

Ћ.—. ¬ыготский указывал, что слепые владеют так называемым шестым чувством (тепловым), позвол€ющим им на рассто€нии за≠мечать предметы, при помощи ос€зани€ различать цвет.

ќсобое значение дл€ слепых и слабовид€щих имеют ос€зание, слуховое воспри€тие, речь:

Х ос€зание €вл€етс€ ведущим фактором компенсаторного разви≠
ти€ незр€чего, так как посредством ос€зани€ происходит познание
слепым ребенком окружающего мира, получение информации о
форме, структуре, поверхности, температурных признаках предме≠
тов и их пространственном положении;

Х с помощью слухового воспри€ти€ ребенок с нарушением зре≠
ни€ получает разнообразные сведени€ о предметах, их свойствах,
их движении в пространстве (с помощью звуков слепые и слабови≠
д€щие могут свободно определ€ть предметные и пространственные
свойства окружающей среды, они могут по звуку определить его ис≠
точник и местонахождение с большей точностью, чем это сделали
бы зр€чие люди);

Х речг>, слово взрослого фиксирует приобретенный ребенком сен≠
сорный опыт, обобщает его; словесные обозначени€ признаков и
свойств предметов способствуют осмысленному их воспри€тию и
различению.


ќпиратьс€ в обучении только на сохранное зрение крайне опас≠но, потому что ребенок может ослепнуть и не научитьс€ использо≠вать сохранные анализаторы.

ќбучение и воспитание детей с нарушени€ми зрени€ €вл€етс€ механизмом их включени€ в социальную жизнь общества.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 9158 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћучша€ месть Ц огромный успех. © ‘рэнк —инатра
==> читать все изречени€...

2056 - | 1936 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.