Ниже представлены описания движений, используемые для вызывания звуков речи различными специалистами у детей с нарушениями слуха, а также нами при работе с детьми с КИ (Власова, Пфафенрод, 1997; Леонгард, Самсонова, 1991; Методика..1979; Пелымская, Шматко, 2003 и др.). Идея состоит в том, что ребенку легче запомнить, как произносить звук, если он связан с каким-либо движением. Подход к развитию речепроизносительных навыков у детей с нарушениями слуха, основанный на подражании ребенком крупных движений рук, ног, тела, сопровождающих произнесение взрослым звуков, слогов, слов, фраз, является одной из составляющих верботонального метода. Данный метод разработан профессором П.Губерина в центре СУВАГ (Загреб, Хорватии). Практический опыт многих специалистов доказал высокую эффективность этого метода при реабилитации детей со слуховыми аппаратами. Вызывание речевых звуков, развитие интонационно-ритмических характеристик речи с помощью движений помогает быстрее развивать произносительные навыки и у малышей с КИ на начальном этапе его использования. Вызывание звуков с движениями способствует более быстрому появлению у ребенка голосовых реакций, лепета, и тем самым обеспечивает тренировку артикуляторно-голосового аппарата, которую ребенок пропустил за период глухоты. Эти упражнения помогают «разболтать» самых «упрямых» молчунов.
Многим малышам вызыванию и запоминанию артикуляции звука/слова помогает и опора на зрение - видимую артикуляцию, связь звука с каким-то зрительным образом (пиктограммой, буквой). Поэтому на начальном этапе использования КИ для малышей можно также при вызывании звуков обращать внимание на движение артикуляторных органов (губ, языка и т.д.) в момент произнесения звука. У детей с несформированным зрительным вниманием это помогает также ребенку сосредоточиться. Для этого артикуляторное движение на начальном этапе обучения должно быть более медленным и немного утрированным, чтобы малыш успел его увидеть и запомнить. Это происходит также как у нормальнослышащего малыша, когда мама, общаясь с ним, близко наклоняется к его лицу и он подражает ее артикуляциям.
Некоторые дети повторяют движения, только видя себя и взрослого одновременно перед зеркалом. Поэтому с детьми более старшего возраста (после 3-х лет) некоторые упражнения следует проводить, и, находясь перед ребенком и рядом с ним перед зеркалом, выбирая, как лучше получается.
| Во время каждого упражнения мы должны все время обращать внимание ребенка на ухо в момент произнесения звука: «Слышу!» Помним, наш малыш слышит с КИ. |
Достаточно быстро многие из молчащих малышей с КИ, которых «разболтали» с помощью подобных упражнений, начинают повторять звуки и слова (сначала приблизительно, как и нормальнослышащие малыши) только при их восприятии на слух. По мере развития у малыша слуха с КИ и произносительных навыков необходимость в опоре на движение, зрение и тактильные ощущения исчезает. Более того, уже через 1-2 недели после подключения процессора КИ надо стремиться часть времени занятия находиться рядом с малышом со стороны КИ, чтобы он мог концентрироваться на слухе, произнося те или иные звуки и слова. Часть детей нуждается в более длительной опоре на связь звука с движением при развитии произносительных навыков. Как правило, это дети, имеющие дополнительные двигательные и специфические речевые нарушения, неговорящие дети, имплантированные старше 2-х лет.
Необходимо подобрать картинки или игрушки, в названии которых или звукоподражании есть соответствующий звук, и которые будут использоваться, чтобы вызвать у ребенка ассоциацию со звуком для его запоминания.
Для некоторых звуков приводятся несколько движений, выберите движения, которое легче вызывает звук у ребенка.
