Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


‘ормы развити€ знани€: задача, проблема, верси€, гипотеза, теори€




¬ажную роль в судебной де€тельности играет также учение о таких формах развити€ знаний как задача, проблема, верси€, гипотеза, теори€. ¬о многом значение этих форм обусловлено и тем, что многие специалисты не имеют достаточно полного их понимани€, а также умений, навыков их использовани€ в реальной практической работе. »ногда происходит путаница с употреблением таких форм как задача и проблема, верси€ и гипотеза. ќчевидно, такое положение дел в определенной мере затрудн€ет ведение практической работы юристами. ќсобенно значимым становитс€ данное положение дел при ведении судебного заседани€, когда свидетели, сам потерпевший и обвин€емый отвечают на поставленные вопросы судьи, прокурора, защиты и т.д. ƒл€ суда важно получение или дополнительных, или новых знаний о сути и содержании дела, которое рассматриваетс€.

«нание Ц это информаци€, сведени€, получаемые субъектом, переработанные им на основе личного опыта или практики и служащие ему в качестве регул€тивов его познавательно - преобразовательной де€тельности.

Ќа основе социальной установки или мотива исследователь обращает свой взор на интересующее его социальное образование, чтобы узнать о нем все или почти все, или выполнить определенный заказ об изучении этого предмета. ¬ таком взаимодействии возникают познавательные ситуации.

ѕознавательна€ ситуаци€ - это содержательна€ характеристика процесса изучени€ субъектом какого-то объекта. ¬ ее структуру вход€т несколько элементов: возможности субъекта познать искомое; уровень обобщенности разрешаемых противоречий; Ђискомоеї.

ќт содержани€ познавательной ситуации зависит качество знаний, формы знаний, реальный исход рассматриваемого в судебном заседании дела. ѕравда, нельз€ рассматривать познавательные ситуации и формулируемые личностью ответы, а, значит, получаемые формы знани€ как что-то упор€доченное, простое. Ќельз€ весь этот процесс по содержанию представить структурой: Ђвопрос Ѓ ответ Ѓ новый вопрос Ѓ новый ответ Ѓ Еї - ибо это значит обедн€ть богатую палитру человеческого мышлени€, а также мыслеречевой де€тельности конкретной личности.

ћногое в любом познавательном процессе, в том числе и в ходе судебного заседани€, значат социальна€ установка или личный мотив, конкретные социальные услови€ быти€ и субъективные факторы взаимодействи€, а также психофизиологическое состо€ние как формулирующего вопросы, так и отвечающего или познающего. »нтуици€, творчество Ц также не случайные составл€ющие процесса получени€ знаний и выражени€ их в различных формах.

¬се отмеченное выше и обусловливает как получение, так и содержание различных форм знани€. ќпредел€ют содержание форм знаний структурные элементы познавательной ситуации.

¬озможности субъекта познать искомое Ц это характеристика интеллекта субъекта, а также наличествующего у него инструментари€ (способов и средств) познани€ и преобразовани€ действительности, реальных фрагментов природы и общества, общественных отношений, св€зей, взаимодействий. ¬ характеристику интеллекта следует включать следующие признаки: объем знаний и умений, имеющихс€ у субъекта; качество знаний и умений, имеющихс€ у субъекта; динамику знаний субъекта; оперативность знаний субъекта.

ѕоказатель степени (уровень) обобщенности разрешаемых противоречий характеризует познавательную ситуацию и €вл€етс€ величиной, определ€ющей возможности субъекта познани€ вы€вить неизвестное в объекте изучени€. ќн может находитьс€ на уровне Ђузнаваемостиї, когда перед субъектом нет преград в достижении цели при разрешении или поиске ответа на вопрос как действовать или как достичь какой-то цели. ¬ариант такого взаимодействи€ представл€ет собой случай, когда у субъекта уже сформировалс€ набор определенных навыков и умений дл€ Ђперебрасывани€ мостикаї от того, что он имеет в своем интеллектуальном потенциале к тому, чего следует достичь. ¬ таких случа€х субъект действует по Ђформулеї: Ђстимул Ц реакци€ї.

”знавание Ц это такой уровень познавательной ситуации дл€ конкретного субъекта, который характеризуетс€ движением (достижением) его к цели в соответствии с принципом Ђстимул Ц реакци€ї или на основе освоенного и практически не измен€емого навыка.

”знавание, как форма выражени€ знаний, настолько очевидно, что нет особой нужды данную форму рассматривать более подробно.

—ледующий уровень познавательной ситуации и формы выражени€ знаний характеризуетс€ пон€тием Ђзадачаї. ¬ этом случае субъект концентрирует свое внимание на имеющемс€ у него багаже знаний и умений, Ђищетї необходимый алгоритм достижени€ цели или поиска ответа на поставленный вопрос. Ётот уровень познавательной и практической де€тельности субъекта обусловлен имеющимс€ у него интеллектуальным потенциалом и Ђбагажомї реальной практической жизнеде€тельности. ƒругими словами, така€ форма выражени€ знаний, как задача, характеризуетс€ таким признаком как алгоритм.

јлгоритм Ц это четкие предписани€ субъекту о подлежащих выполнению действий и операций, которые следует совершать, чтобы достичь желаемой цели. (јлгоритм Ц это также латинизированнна€ форма имени среднеазиатского ученого IX века јль - ’орезми).

“ак как задача обусловливаетс€ алгоритмом поиска ее решени€, то достижение цели дл€ конкретного исследовател€ предполагает осуществление им р€да конкретных познавательных или практически преобразовательных шагов, операций, действий. »менно поэтому задача характеризуетс€ сложностью ее решени€. »зменение алгоритма позвол€ет или увеличивать, или уменьшать количество Ђшаговї к цели. ¬ зависимости от интеллекта и опыта конкретный специалист, в том числе и юрист, может решить одну и ту же задачу быстро, качественно, эффективно, а может долго и длительно приближатьс€ к искомой цели, искомому, составл€ющему €дро познавательной ситуации.

«адача Ц это такой уровень познавательной ситуации дл€ конкретного субъекта, который характеризуетс€ движением (достижением) его к цели в соответствии с определенным а лгоритмом или на основе освоенного им умени€, требующего корректировки в соответствии с услови€ми и ситуацией.

¬иды и типы задач обусловлены искомым, предопредел€ющим общую характеристику познавательных ситуаций. »скомоевсегда характеризуетс€ как определенной мерой обобщени€, так и различными аспектами (признаками) интересующего нас объекта, отраженными в нем. ¬ качестве их могут выступать:

а) основные закономерности существовани€ и развити€ рассматриваемых социальных €влений и процессов, их виды и типы;

б) средства, инструментарий, используемые в этих социальных процессах и €влени€х их субъектами дл€ достижени€ своих целей;

в) пути, способы, услови€, формы, приемы, примен€емые субъектами дл€ реализации своих интересов.

ќни и определ€ют три основных типа познавательных ситуаций, которые обусловлены содержанием общественных отношений, общественной практикой, в том числе и судебной. ќни же позвол€ют конкретно выделить основные направлени€ изучени€ социальных образований и, что дл€ нас наиболее интересно, содержание гипотез, версий, позвол€ющих познать и изучить интересующие нас как природные, так и социальные €влени€, процессы.

–ассмотрим выделенные типы познавательных ситуаций, которые позвол€т нам выделить основные компоненты методики.

ѕервый тип познавательных ситуаций - это те ситуации, которые включают в качестве искомого закономерности существовани€ социальных образований, социальных €влений и процессов в какой-то стране.

’арактерным дл€ данного типа познавательных ситуаций €вл€етс€ то, что искомое и есть сущность социального образовани€, социальной ситуации. «нание сущности социальных €влений и процессов в интересующей нас области, сфере жизнеде€тельности имеет определенную цель. Ёти знани€ позвол€т нам предвидеть и даже прогнозировать характер и содержание воздействи€ этих ситуаций на наше общество, на человека.

–езультаты разрешени€ данного типа познавательных ситуаций служат основой дл€ выработки прогноза, ожидаемого изменени€ в поведении конкретных людей, социальных групп.

¬торой тип познавательных ситуаций - это ситуации, где, на основе заранее известной цели, необходимо определить средства достижени€ этой цели.

’арактерным дл€ искомого в данном типе познавательных ситуаций €вл€етс€ определенность граничных условий и неопределенность оптимальных преобразований: от начальной до конечной ситуации.

Ќапример, никто не будет отрицать и тем более исключать необходимость разрешени€ социальных конфликтов мирным путем. Ёто так называема€ определенность граничных условий. Ќо всегда ли разрешение конфликтов мирным путем €вл€етс€ оптимальным и эффективным способом достижени€ цели? Ќа это однозначно ответить вр€д ли кто сможет. ¬от это и есть неопределенность преобразований, котора€ наличествует в социальных сообществах, социальных ситуаци€х.

“ретьим типом познавательных ситуаций €вл€ютс€ ситуации, где искомым выступают пути, способы, услови€, формы и приемы достижени€ целей и решени€ задач в конкретных социальных ситуаци€х, в рамках реальных социальных €влений и процессов.

–езультатом познани€ в данном случае выступает Ђинструментї действий субъектов, которые живут и преобразуют реально существующие социальные процессы и €влени€, реальные социальные ситуации.

 онечно, многие задумывались раньше и задумываютс€ сейчас над формулировкой общего определени€ и использованием алгоритма дл€ решени€ задач различного вида и типа, определени€, под которое подпадали бы не только все известные алгоритмы, но и те, которые могут по€витьс€ в будущем. ≈сли бы была решена данна€ задумка, то у человечества исчезли бы многие трудности в его познавательно - преобразовательной де€тельности.

Ќаконец, следующий уровень познавательной ситуации может быть таким, когда познающий находитс€ у Ђбарьераї неизвестности. Ёто така€ степень соотношени€ знани€ субъекта и его умений, а также наход€щегос€ перед ним пол€ неизвестности, когда перебросить, условно говор€, мостик от его знаний к окружающему его Ђнезнаниюї не представл€етс€ возможным в силу наличествующего у него потенциала интеллекта, наличествующего у него опыта, средств и способов познавательно - преобразовательной де€тельности.

ќбозначенный уровень познавательной ситуации и форма выражени€ знани€ характеризуетс€, как Ђпроблемаї. „тобы разрешить данную познавательную ситуацию, субъекту, в качестве которого может выступать отдельный исследователь, коллектив или человечество в целом, необходимо приобрести дополнительные знани€, умени€, средства и способы достижени€ намеченной цели, расширить свой интеллект. ¬ большинстве случаев дл€ разрешени€ проблемы потребуетс€ сформулировать несколько гипотез, версий и их проверить: доказать или опровергнуть, использу€ при этом, самый распространенный способ познани€ Ц это Ђметод проб и ошибокї.

 ритерием проблемы выступает такой показатель как отсутствие алгоритма разрешени€ познавательной ситуации.

¬ современной литературе по гносеологии и логике нет пока однозначного определени€ пон€ти€ Ђпроблемаї. ¬ содержание данного пон€ти€ включают разные признаки. ѕриведем некоторые из них. “ак, иногда проблему называют Ђнестандартной задачейї, путей решени€ которой нет (ё. »влев); Ђвс€кой ситуациейї, в которой нет соответствующего обсто€тельством решени€ и котора€ заставл€ет исследовател€ задуматьс€ (ј. »вин); Ђвопросомї или Ђцелостным комплексом вопросовї, возникшим в ходе познани€ (ƒ. √орский); Ђсовокупностью процедурї, которые необходимо освоить обучаемому (¬. ƒавыдов). ћы будем использовать следующее определение проблемы.

ѕроблема Ц это такой уровень познавательной ситуации дл€ конкретного субъекта, который характеризуетс€ разрешением ее и движением (достижением) его к цели в соответствии с определенной гипотезой или версией, или на основе метода Ђпроб и ошибокї, обусловленного реальными возможност€ми познающего, сложившимис€ услови€ми и субъективными факторами.

ћир проблем сложен и многообразен, как и порождающий проблемы процесс познани€. ѕроблемы могут выражатьс€ посредством софизмов, мифов, притч, сказок, антиномий, парадоксов и т.д. —ледует, видимо, вспомнить, что пон€тие Ђантиноми€ї часто используетс€ юристами дл€ выражени€ противоречи€ между двум€ законами или противоречи€ отдельного закона с самим собой. ¬ Ђширокомї смысле слова Ђантиноми€ї означает два противоречащих высказывани€, относ€щиес€ к одному и тому предмету и допускающему, как кажетс€, одинаково убедительное обоснование.

 лассифицировать проблемы можно как по характеру и содержанию искомого, мы это продемонстрировали применительно к задаче, так и по способам возникновени€. ѕо способам возникновени€ проблемы можно подраздел€ть на риторические и классические.   риторическим относ€тс€ проблемы, ответ на которые сам собою разумеетс€. Ёти проблемы могут быть названы также проблемы головоломки, поскольку у них есть черты, общие со вс€кого рода головоломками.

Ћучшие примеры такого рода проблем Ц это различные кроссворды, ребусы, задани€ на составление фигур из имеющихс€ элементов и т.д. ’арактерным признаком их €вл€етс€ то, что они сформулированы кем Ц то, а не самим исследователем и €вл€ютс€ в принципе разрешаемыми. Ѕолее того, круг поиска их разрешени€ ограничен, а основные направлени€ поиска с определенностью просчитываютс€. ќт исследовател€ требуетс€ соответствующа€ проблеме изобретательность ума, настойчивость и меньше всего оригинальность мышлени€, творчество, значимое расширение интеллекта.

–иторические проблемы, несмотр€ на свою незатейливость, широко распространены и €вл€ютс€ неплохим средством развити€ мышлени€ у обучаемых, их подготовки к встрече с реальными проблемами. Ќа них следует обращать самое серьезное внимание студентам, стрем€щимс€ стать квалифицированными юристами.

  классическим проблемам можно отнести такие, которые возникают перед самим исследователем в процессе познани€ им внутренних св€зей в €влени€х и процессах, происход€щих в природе, обществе или человеческом мышлении. Ёто подлинно творческие проблемы, они формулируютс€ и разрешаютс€ самим познающим.

ƒе€тельность по обнаружению и раскрытию проблем св€зана с самой сутью творческого мышлени€ исследовател€, его интеллектом. ѕроблема в познавательном плане и характеризуетс€ степенью трудности ее разрешени€. Ќо иногда бывает и так, что найти проблему действительно не только труднее, но и поучительней, чем ее решить.

‘ормулировка проблемы включает в себ€, как правило, следующие элементы:

а) совокупность утверждений (описание исходного знани€, того, что известно исследователю);

б) установку, мотив, отраженные в вопросе, на поиск искомого, наход€щегос€ за пределами интеллекта познающего;

в) совокупность предположений, веро€тностных суждений в форме гипотез или версий, указывающих на то, как разрешить познавательную ситуацию конкретному исследователю.

ѕодобно тому как бабочка по€вл€етс€ на свет, только пройд€ стадию гусеницы, так и разрешение проблемы осуществл€етс€ через стадию формулировани€ гипотез или версий.

√ипотеза Ц это предположение (высказывание), включающее в себ€ мысль и раскрывающее св€зь между €влени€ми, устанавливающее причинно-следственную зависимость сущностью предмета и ее про€влением, объ€сн€ющее свойства и причины исследуемого предмета: €влений, процессов, вещей.

√ипотеза как некотора€ догадка, веро€тное знание неопределенна, лежит между истиной и ложью. √ипотеза, получивша€ подтверждение, превращаетс€ в истинное знание: теорию или модель, и прекращает свое существование. ќпровергнута€ гипотеза становитс€ ложным знанием и оп€ть-таки перестает быть гипотезой.

ƒалеко не вс€кую догадку, предположение можно назвать гипотезой. √ипотеза в отличие от обычного предположени€ должна быть обоснованной. ¬ыдвижение гипотез осуществл€етс€ на основе уже проверенных общественной практикой и используемых в науке или судебной практике положений. √ипотеза не по€вл€етс€ сразу в виде разработанной гипотетической системы знаний. ѕредположение выдвигаютс€ на основе аналогии, неполной индукции, методов Ѕэкона Ц ћилл€ и т.д.  роме этого, предположение, чтобы стать гипотезой, должно удовлетвор€ть следующим требовани€м:

а) предположение не должно быть логически противоречивым суждением и не должно противоречить фундаментальным положени€м науки и общественной практики (например, сейчас никакое предположение о создании Ђвечного двигател€ї даже не рассматриваетс€, так как оно противоречит основополагающим законам физики);

б) предположение должно быть принципиально провер€емым, то есть провер€емым когда-нибудь;

в) предположение не должно противоречить ранее установленным фактам, дл€ объ€снени€ которых оно не предназначено;

г) предположение должно быть приложимо к возможно более широкому кругу €влений, процессов, вещей.

 онечно, как свидетельствует исторический опыт, ни одна гипотеза не способна охватить всех €влений изучаемых в конкретной сфере человеческой жизнеде€тельности. ¬ажно, чтобы гипотеза Ђохватывалаї ключевые, сущностные признаки рассматриваемого предмета исследовани€, позвол€ла по-новому взгл€нуть на факты, собранные и научно описанные исследователем.

—ледует отметить, что в судебной практике, да и в некоторых других област€х человеческой де€тельности, требуетс€ восстанавливать конкретные действи€ и поступки людей, причину и мотив, привод€щие к определенным результатам их де€тельности. » эта область познани€ характеризуетс€ еще и тем, что результат обусловливают не одна, а несколько причин и поводов де€тельности человека.

  примеру, расследование преступлений в ходе предварительного следстви€, а также и судебное разбирательство нос€т весьма сложный характер. «десь вовсе нельз€ полагатьс€ лишь на интуицию следовател€, судьи, адвоката, а важно выдвигать предположени€, которые можно будет проверить и оценить с помощью вещественных доказательств, показаний очевидцев, данных судебных экспертиз, следственных экспериментов и других средств установлени€ истины. ”становление св€зи следстви€ и причины в конкретно-исторической обстановке осуществл€етс€ посредством версий.

¬ерси€ - это предположение (высказывание), включающее в себ€ мысль, объ€сн€ющую услови€ и причины по€влени€ тех или иных фактов действительности, отклонений в поведении и поступках людей, раскрывающа€ побудительные мотивы активности человека или группы людей на достижение определенной цели в конкретных социально-исторических услови€х и в конкретное историческое врем€.

¬ерсии гипотетичны, но, однако, это не в полном смысле слова гипотезы. ќни ситуативны и ориентированы в первую очередь на объ€снение происшедшего, а не на установление закономерных св€зей между вы€вленными фактами природных €влений или событий в развитии человеческого сообщества, общественной жизни. ¬ них в меньшей степени просматриваетс€ общее или всеобщее. ќни ориентированы на частный случай, хот€ все требовани€ к формулированию гипотез можно распространить и к их формулированию, за исключением последнего.

¬месте с тем, разрешение проблемы посредством гипотез, версий предполагает не только осуществление процедуры их выдвижени€, но и их доказательство, а также более широкую аргументацию или опровержение.

¬ науке и судебной практике накопилс€ определенный опыт и сложилс€ признанный пор€док обосновани€ и опровержени€ гипотез. “ак, несложные или достаточно простые гипотезы, версии, построенные на уже известных фактах и доказательствах, могут обосновыватьс€ или опровергатьс€ путем обнаружени€ недостающего знани€ в новых фактах или установлением их отсутстви€ в этих фактах.

Ќаиболее распространенным способом опровержени€ гипотез или версий €вл€етс€ опровержение посредством приведени€ высказывани€ к абсурду, дополненное проверкой следствий опытным путем. Ќапример, верси€ о причастности какого-то человека к совершению преступлени€ может быть опровергнута наличием у него алиби.

√ипотезы могут также опровергатьс€ путем доказательства утверждени€, €вл€ющегос€ отрицанием предположени€, принимаемого за гипотезу.

ќдним из способов обосновани€ гипотез, версий, их аргументацией может выступать разделительное логическое доказательство. ќно заключаетс€ в опровержении всех вариантов предположений за исключением одного.

√ипотезы и версии могут аргументироватьс€ и путем их выведени€ из общих положений логическими способами и средствами. (Ѕолее подробно мы рассмотрим процесс обосновани€ гипотез и версий в следующей главе).

ѕроцесс формулировани€ и обосновани€ судебно-следственных версий имеет определенную специфику. ƒанна€ специфика предопредел€етс€ не только тем, что они формулируютс€ дл€ конкретных юридических фактов, которые восстанавливаютс€ следствием, но и самим содержанием судебно-следственной де€тельности, осуществл€емой в соответствии с требовани€ми прин€тых в стране законов, в частности с требовани€ми уголовно-процессуального кодекса.

—ледует обратить внимание на то, что на первом этапе формулировани€ версии следует стремитьс€ к тому, чтобы в ней исследуемые факты были взаимосв€заны в единое целое. ¬ерси€ об€зана быть своеобразной системой, на основе которой можно было бы сделать правдоподобное заключение о причине конкретного поступка, его цел€х и мотивах, способах его совершени€, участниках, времени, услови€х, факторах. »наче говор€, на этом этапе необходимо соблюдать требование полноты предположений, отраженных в версии.

Ќа втором этапе правдоподобное предположение, выступающее как верси€, провер€етс€ с помощью методики и техники судебных доказательств. ƒанна€ проверка имеет следующие особенности: а) косвенные логические обосновани€ и аргументаци€ судебно-следственных версий требуют подкреплени€ пр€мыми доказательствами; б) обоснование и аргументаци€ судебно-следственной версии считаетс€ завершенным лишь при вступлении в силу обвинительного приговора (до этого момента в силу презумпции невиновности лицо, в отношении которого ведетс€ судебное производство, считаетс€ невиновным); в) решение суда по конкретному судебному делу считаетс€ обоснованным до тех пор, пока не будет установлено противоположное в пор€дке, предусмотренном законом (презумпци€ истинности решени€ по рассматриваемому делу).

–ешение задачи или разрешение проблемы завершаетс€ получением новой формы знани€ Ц теории.

“еори€ Ц это достаточно обоснованное истинное знание об определенной области действительности, представл€ющее собой совокупность взаимосв€занных утверждений, наход€щихс€ в определенной иерархии и позвол€ющих осуществл€ть прогноз развити€ данной действительности и действовать человеку в этой области со знанием дела.

“еори€ Ц это наиболее развита€ форма организации научного знани€, дающа€ целостное представление о закономерност€х и существенных св€з€х определенной области реальной действительности. ѕримерами теорий €вл€ютс€: классическа€ механика ». Ќьютона; корпускул€рна€ теори€ света; волнова€ теори€ света; теори€ эволюции „. ƒарвина; электромагнитна€ теори€ ƒж.  . ћаксвелла; специальна€ теори€ относительности ј. Ёйнштейна; хромосомна€ теори€ наследственности и т.д.

¬ современной науке прин€то выдел€ть следующие компоненты теории:

а) исходные основани€ теории Ц фундаментальные пон€ти€, принципы, законы, уравнени€;

б) идеализированный объект теории Ц абстрактна€ модель существенных свойств и св€зей элементов изучаемой области реальной действительности;

в) логика теории Ц множество допустимых в данной теории правил вывода и способов доказательства наблюдаемых €влений и процессов в изучаемой области реальной действительности;

г) совокупность законов и утверждений, логически выведенных из основополагающих предположений (версий и гипотез) объ€сн€ющих изучаемую область действительности.

  основным функци€м теории относ€т описание, объ€снение и предсказание. “еори€ дает описание некоторой области €влений, некоторых объектов, какого-либо объекта действительности. ¬ силу этого научна€ теори€ может быть истинной или ложной. “о есть, она может описывать реальность адекватно или искаженно. Ќаконец, теори€ предсказывает новые, еще не известные факты Ц €влени€, эффекты, свойства предметов. ќбнаружение предсказанных теорией фактов служит подтверждением ее плодотворности и истинности. –асхождение между теорией и фактами или обнаружение внутренних противоречий в теории дает импульс к развитию теории, к уточнению ее идеализированного объекта, к пересмотру, уточнению, изменению ее отдельных положений и т.д.

“еории €вл€ютс€ средством дедуктивной и индуктивной систематизации эмпирических фактов. ѕосредством теории можно установить определенные отношени€ между высказывани€ми о фактах, законах в тех случа€х, когда вне рамок теории такие отношени€ не наблюдаютс€. ¬се это обусловливает развитие теорий, их усовершенствование и конкретизацию.


—труктурно-логическа€ схема по теме (”мозаключение)


—труктурно-логическа€ схема по теме (”мозаключение по аналогии)

 


—труктурно-логическа€ схема по теме (»ндуктивное умозаключение)


—труктурно-логическа€ схема по теме (ƒедуктивное умозаключение)


—труктурно-логическа€ схема по теме (ѕростой категорический силлогизм)


—труктурно-логическа€ схема по теме (‘ормы развити€ знани€)


¬опросы дл€ повторени€

1.  акие знани€ называютс€ выводными?

2. „то такое умозаключение и какие существуют виды умозаключений?

3. „ем отличаютс€ умозаключени€ друг от друга?

4.  ак стро€тс€ умозаключени€ по логическому квадрату?

5. „то такое категорический силлогизм и каковы правила посылок и предикатов?

6.  акие подвиды разделительных умозаключений вы знаете?

7. „то такое индуктивное умозаключение?

8.  аковы свойства причинной св€зи?

9.  акие виды неполной индукции вы знаете и каковы их особенности?

10. –аскройте основное содержание методов индуктивного умозаключени€.

11. ƒайте определение аналогии и раскройте содержание основных ее видов.

12.  акие услови€ обеспечивают состо€тельность умозаключений по аналогии?

13.  акое применение наход€т умозаключени€ в судебной практике?

14.  акие формы знаний вы знаете?

15.  аковы отличи€ между задачей и проблемой, теорией и моделью?





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1326 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—воим успехом € об€зана тому, что никогда не оправдывалась и не принимала оправданий от других. © ‘лоренс Ќайтингейл
==> читать все изречени€...

469 - | 437 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.056 с.