Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


Ћ≈„≈ЅЌќ-¬ќ—ѕ»“ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈




¬. ѕ.  јў≈Ќ ќ)

ѕќ ћј“≈–»јЋјћ —“ј“№»:

 »—Ћ»Ќ— јя “. ».

»— Ћё„»“≈Ћ№Ќјя Ў ќЋј

ƒЋя Ђ»— Ћё„»“≈Ћ№Ќџ’ї ƒ≈“≈…

(Ћ≈„≈ЅЌќ-¬ќ—ѕ»“ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈

¬. ѕ.  јў≈Ќ ќ)

 

“ак по праву могло называтьс€ лечебно-воспитательное учреждение дл€ дефективных детей ¬севолода ѕетровича  ащенко (1870Ц1943). ƒанный термин был введен в научный обиход в начале века как раз автором этого учреждени€. ѕотом он предпочитал называть таких детей Ђисключительнымиї, подчеркива€, что врачи и педагоги имеют дело с аномали€ми, обусловленными прежде всего социальными услови€ми.

»сключительность же самой школы определ€лась не только уникальностью создател€ ее воспитательной системы Ц ученого, педагога, врача и общественного де€тел€ ¬. ѕ.  ащенко, Ц но и тем, что по своим задачам и постановке дела эта система была новой не только дл€ –оссии, но и вообще в мире.

«амысел создани€ лечебно-воспитательного учреждени€ дл€ Ђдефективных, нервных и трудных детейї по€вилс€ у ¬. ѕ.  ащенко в 1905 году, когда он лишилс€ права где-либо служить за то, что возглавл€л ћосковский комитет помощи раненым революционерам. »зучив детскую психологию, психопатологию, познакомившись с работами √. ». –оссолимо, ј. Ќ. Ќечаева, ј. ‘. Ћазурского, побывав за границей в лучших дефектологических учреждени€х, ¬. ѕ.  ащенко открывает в 1908 году в ћоскве санаторий-школу. Ёто было оригинальное детское учреждение, сочетавшее в себе педагогические, лечебные и исследовательские цели.

ќснову концепции воспитательной системы ¬. ѕ.  ащенко составила развивавша€с€ в рамках педологии лечебна€ педагогика, котора€ понималась ученым как синтез медико-терапевтических и учебно-воспитательных приемов, имеющих целью исправление характера и личности вцелом.

¬ санатории было 22 воспитанника. ¬се они были мальчиками школьного возраста, находились здесь от двух-трех мес€цев до года. ќни были разделены на Ђсемьиї Ц группы по 10Ц12 человек. ¬о главе группы сто€ла воспитательница, котора€ по существу становилась матерью вверенных ей учеников. ≈е комната располагалась р€дом с комнатами детей, и весь день, за исключением учебных часов, дети находились под ее непосредственным наблюдением. ќна определ€ла как внешний пор€док жизни, так и духовную атмосферу.

ќтношение числа педагогов к числу учащихс€ было необычным: кроме 14 посто€нных сотрудников, три человека приглашались дл€ воскресных экскурсий с детьми. Ѕольшое количество персонала объ€сн€лось индивидуализацией учебно-воспитательной работы и необходимостью смены педагогов в течение дн€. “ака€ смена, с одной стороны, повышала интерес учеников к зан€ти€м: новое лицо вносило свою особую струю в урок. — другой стороны, смена педагогов облегчала работу персоналу, дава€ ему необходимый отдых и другие Ђвнешкольныеї впечатлени€.

¬рачебный персонал санатори€-школы состо€л из самого
¬. ѕ.  ащенко, консультанта √. ». –оссолимо и зубного врача. ¬ случае надобности приглашались и другие специалисты.

Ќаходилс€ санаторий-школа в дерев€нном двухэтажном доме на ѕогодинской улице, дом є 8 (к насто€щему времени[11] дом не сохранилс€). “огда это была окраина, тихий зеленый уголок. ƒом располагалс€ посреди большого сада. Ћестница делила дом на четыре части. ¬ одной из них помещались классы и школьный музей, в остальных трех Ц комнаты воспитанников. ¬се помещени€ и коридоры были уютны и красивы. ¬ школе было много зелени и цветов. —тены украшали картины в простых, но из€щных рамах, поделки из дерева. ѕричем в основном это были работы самих воспитанников.  расива€ обстановка и собственные усили€ детей по ее созданию €вл€лись, по мысли ¬. ѕ.  ащенко, необходимыми услови€ми воспитани€ Ђиз€щества духаї, которое Ђбудет впоследствии одним из могущественных хранителей обновленной души дефективного ребенкаї.

“руд занимал в жизни воспитанников важное место.  аждый день по два часа дети вырезали, раскрашивали, клеили, выпиливали, строгали...  роме специальных уроков ручного труда, подобные работы выполн€лись на всех утренних зан€ти€х как в младших, так и в старших классах. —юда же относились различные постройки, выполненные самосто€тельно и под руководством учителей: печь дл€ обжигани€ изделий из глины, пещера в земле, лед€на€ гораЕ ѕоручались дет€м и различные хоз€йственные работы: подметание двора, уборка сада, расчистка катка, топка бани.

Ќесмотр€ на обилие зан€тий у учеников не бывало переутомлени€. Ёто достигалось благодар€ рациональному питанию (в частности, в рационе было мало м€са), чередованию зан€тий умственным и физическим трудом и полноценному отдыху. Ќочью воспитанники спали 10Ц11 часов, а кроме того в школе был введен послеобеденный отдых. „асть детей в течение 1Ц1,5 часов могла спокойно сидеть в саду на скамь€х, за столами, чита€, рису€, но не бега€. ƒругие дети (нервные, физически ослабленные) полулежали на особых кушетках, зимой Ц укутанные в меховые оде€ла.

‘изическое здоровье школьников находилось под пристальным наблюдением персонала. ¬новь поступающие воспитанники проходили тщательное медицинское обследование. »менно его результаты определ€ли необходимость того или иного режима дл€ данного школьника.

¬есь уклад жизни санатори€-школы был рассчитан на то, чтобы все основные потребности развивающегос€ организма были удовлетворены. “ак, большое значение придавалось тому, чтобы дети дышали чистым, свежим воздухом. ѕомещени€ санатори€ тщательно проветривались. ¬се перемены, врем€ утром до завтрака, днем после обеда и вечером после ужина, воспитанники проводили во дворе или в саду.

–еб€та носили особую одежду, рассчитанную нато,чтобы дать возможность свободно двигатьс€ и в то же врем€ избежать простуд. ¬есной и осенью это были плотные хлопчатобумажные фуфайки и в€заные брюки до колен. «имой така€ же одежда, только фуфайки были из шерсти. Ћетом дети ходили в легких фуфайках с открытыми руками и таких же штанах. ѕричем нередко весной, осенью и даже зимой в сухие морозные дни воспитанники ходили на улице без верхней одежды, а Ђнеобходима€ дл€ тела теплота поддерживалась движениемї.

ќдним из основных гигиенических требований и вместе с тем воспитательным и психотерапевтическим фактором выступал режим дн€. ¬сему было определено строгое врем€ и место. –асписание неукоснительно выполн€лось. „асы зан€тий, отдыха, развлечений подчин€лись гигиеническому распределению, ритм его не нарушалс€. “аким образом, дет€м не нужно было тратить психическую энергию на приспособление к новым услови€м.

¬ безусловности требований была заложена дисциплинирующа€ сила, особенно дл€ слабовольных, капризных детей.

„то было не менее важно, требовани€ к дет€м были одни и те же у всех учителей и воспитателей. „то было запрещено однажды, то запрещали одинаково все. ѕедагоги санатори€-школы были очень осторожны в предъ€влении к воспитанникам требований и запретов, но однажды выставленное требование должно было быть выполнено. ѕричем общий пор€док не должен был иметь дл€ детей лишь принудительную силу, и в санатории-школе старались любые требовани€ сделать пон€тными и естественными дл€ каждого. Ђƒобровольное повиновение нашему режиму в наших глазах Ц путь, который ведет к самодисциплине, к выработке устойчивого характера, самосто€тельной нравственной личности. ѕовиновение пор€дку воспитывает необходимые навыки, привычки поступать так, а не иначе. Ќо это повиновение одухотвор€етс€ собственным сознанием ребенка...ї.

ѕедагогический коллектив под руководством ¬. ѕ.  ащенко использовал любой повод, чтобы оказать доверие ребенку, вселить в его сознание уверенность не только в своих способност€х, но и в нравственной силе. — этой целью была выработана цела€ программа поручений, развивающих чувство ответственности. Ќачиналось с небольшого: мальчика просили опустить письмо в почтовый €щик, сходить в магазин неподалеку и купить вещь определенной стоимости и т. п. ѕотом поручени€ становились все сложнее и ответственнее.

¬о внутренней жизни санатори€-школы дет€м также с течением времени оказывали все большее доверие, им предоставл€лась все больша€ самосто€тельность. ¬оспитанники получали больше времени дл€ себ€, им поручались небольшие отрасли школьного хоз€йства, например, заведование учебными принадлежност€ми и выдача их дет€м, заведование школьным музеем, мастерскими, библиотекой. ¬ других случа€х ученикам поручались подготовка к вечеру, украшение санатори€ к школьному празднику.

–азличными мелочами повседневной, жизни стремились развить в дет€х товарищеские чувства, готовность к взаимопомощи. “ак, приносимые воспитанникам из дома лакомства поступали в общий буфет и раздел€лись между всеми. »меющиес€ у каждого ученика книги дл€ чтени€, краски, м€чи, велосипеды и т. д. поступали в общее пользование. «имой все по очереди поливали каток, совместными усили€ми строили гору. Ћетом участники игр вместе собирали крокет, городки.

¬оспитанию чувства товарищеской солидарности способствовали и подвижные игры.  рокет, лапта, футбол (тщательно дозируемые) предоставл€ли дл€ этого множество возможностей. ¬ них ребенок приучалс€ согласовывать свои желани€ с желани€ми других членов команды, поступатьс€ личным интересом во им€ интереса общественного. ќсобо ценным в таких играх ¬. ѕ.  ащенко считал то, что ребенок воспитывалс€ здесь Ђоднородной ему средой товарищей, а такое воспитание прочнее и успешнее, чем все ухищрени€ педагоговї.

¬ажными средствами социальной коррекции €вл€лись хор и оркестр школьников. ’ор, по мнению педагогов школы, представл€ет собой Ђпримитивную форму организации детского коллектива, где нет еще разделени€ труда, но есть уже выполнение общеколлективного задани€, требующее известной согласованности всех исполнителейї. ќркестр предполагал более высокую ступень организации детского коллектива Ц Ђначатки разделени€ трудаї. ¬ школе были испробованы различные подборы инструментов дл€ детского оркестра: старинные русские инструменты, домбры, гармоники. ќркестр давал возможность активного участи€ всем дет€м, даже неспособным в музыкальном отношении.

«адаче приложени€ детьми своих творческих сил подчин€лась и организаци€ обучени€ в санатории-школе. ѕедагоги стремились не столько научить детей чему-то, сколько приохотить их к знанию, научить учитьс€.

ѕри том, что така€ задача вообще сложна, в школе дл€ детей, многие из которых были исключены ранее из гимназий, реальных училищ и кадетских корпусов за неуспеваемость, она представл€лась особенно трудно достижимой.  аким же образом педагогам удавалось с ней справитьс€?

¬ажным шагом в этом направлении был отказ от четкого следовани€ об€зательной программе. Ќеважно было, сколько пройдет класс в течение данного года, Ц внимание обращалось на то, чтобы этот материал был проработан самосто€тельно, вдумчиво и основательно. ѕоэтому по каждому предмету вырабатывались подробные учебные планы. Ќо и по отношению к этим планам педагоги были свободны в своих действи€х.

¬ажным принципом обучени€ в школе €вл€лась самосто€тельна€ работа над учебным материалом. ѕреподаватели не давали готовых формул, правил, выводов. Ќаход€сь в позиции наблюдателей и исследователей, ученики сами приходили к ним. Ёто позвол€ло ребенку Ђпочувствовать интерес и величайшее счастье познани€, св€зать школьные зан€ти€ с основными нит€ми его существа, с основными потребност€ми его маленькой личностиї.

“ворческий, критический подход педагогов школы к теории обучени€ и воспитани€ приводил к тому, что даже самые Ђусто€вшиес€ї положени€ педагогики подвергались сомнению, а, следовательно, развитию. “ак, недостаточным и односторонним было названо традиционное понимание принципа нагл€дности. ѕедагогов санатори€-школы Ђуже не могли удовлетворить одни картинкиї.

¬ качестве нагл€дного пособи€ была вз€та Ђдействительна€ жизнь с ее вещами, €влени€ми и детским к ним отношениемї. “ак, при обучении письму учитель принес на урок живого кота и дети его описывали. ј во врем€ перемены один из учеников, увидев петуха, предложил описать и его. ”чителю оставалось только приветствовать это желание.

Ќа всех зан€ти€х большое внимание удел€лось индивидуальным особенност€м каждого ребенка: различи€м в работоспособности, сообразительности, творческих задатках и так далее. Ѕолее того, индивидуализаци€ определ€ла всю учебно-воспитательную работу в школе. ќбнаружив у ребенка интерес к чему-либо, учител€ расшир€ли его, углубл€ли и от него вели ученика к смежным темам. “ак, если ученик не любил русского €зыка, но интересовалс€ насекомыми, то и зан€ти€ русским €зыком строились на материале из жизни насекомых.

 лассы в школе были небольшие (до 6Ц7 воспитанников), что обеспечивало индивидуализацию обучени€. ѕри этом, если дети обладали неодинаковым уровнем знаний по отдельным предметам, то они группировались дл€ зан€тий не по обычной классной системе, а исход€ из этого уровн€. ¬ результате ученик мог заниматьс€ арифметикой в одном классе, а русским €зыком в другом.

ќтличительной чертой учебно-воспитательного процесса в школе ¬. ѕ.  ащенко были также междисциплинарные св€зи. ќни поддерживались в цел€х Ђсистемного объединени€ учебного материала в сознании воспитанниковї, а также дл€ распространени€ про€вившегос€ у них интереса к отдельному школьному предмету на другие. “ак, на уроках истории в св€зи с хронологическими датами происходили математические вычислени€, темы дл€ математических задач заимствовались из географии и истории и т. д. Ќа уроках природоведени€ обращалось внимание на св€зь органической и неорганической природы.

ќсобого интереса заслуживает широко примен€вшийс€ в школе Ђметод ручных работї. ќн состо€л в том, что на всех уроках дети что-то исследовали, взвешивали, измер€ли, зарисовывали, составл€ли таблицы, чертежи, коллекции, делали приборы, модели из глины и других материалов. ¬о врем€ таких зан€тий изучаемое становилось Ђсобственным переживаниемї воспитанников, неотъемлемой частью их личного опыта.

“ак протекала работа в классе. ј как же домашние задани€? ¬ начале обучени€ ребенка в школе они вообще не задавались. ѕо мере того как дол€ самосто€тельной работы воспитанника постепенно увеличивалась, наступал момент Ђпробногої домашнего задани€. ≈сли в течение определенного времени уроки, заданные на дом, выполн€лись без напоминаний, то они становились посто€нными.

ѕо четвергам в первую половину дн€ уроков не было, и дети совершали маленькими группами Ђобщеобразовательные экскурсииї, целью которых было Ђнаблюдение и изучение действительностиї Ц посещение дворцов, музеев, выставок, мастерских, фабрик, заводов.ѕо воскресень€м устраивались Ђбольшиеї, или Ђкислородныеї, экскурсии, имевшие уже релаксационную задачу. ¬о врем€ таких экскурсий дети пешком, на лодке или на лыжах посещали разные интересные места Ц такие, как  утузовска€ изба в ‘ил€х, парк и дворец в ќстанкино.

ѕоскольку переутомление у детей никогда не наблюдалось, надобности в каникулах не было. Ќо их отсутствие определ€лось не только этой причиной. ¬. ѕ.  ащенко считал порочной такую практику, когда летом ребенок получает полную свободу. Ќеумеренность в пользовании солнцем, купании, беге, неправильное питание и изобилие разнообразных впечатлений, результатом которого становитс€ скука, считал ¬. ѕ.  ащенко, привод€т к тому, что ребенок летом не может отдохнуть, а вернувшись в город, долго не может вт€нутьс€ в работу.

Ќа летние мес€цы школа пересел€лась в ‘инл€ндию, на взморье, где продолжались обычные зан€ти€. ƒети собирали коллекции растений и насекомых, наблюдали за жизнью птиц и рыб в их естественном окружении. »з больших плит гранита они устроили аквариум в земле и населили его рыбами, вод€ными жуками и л€гушками.  роме обычных экскурсий, у воспитанников были поездки на целый день на остров или в лес, где после игр и прогулок из привезенных с собой запасов устраивалс€ Ђпирї.

–аза два за лето предпринимались отдаленные экскурсии на 3Ц
5 дней. “акие путешестви€, помимо знакомства с природой и культурой другой страны, имели большую воспитательную ценность. ƒети приучались к самосто€тельности, привыкали мужественно переносить усталость и неудобства, в них развивалс€ дух товарищества, взаимопомощи. Ёти экскурсии долго вспоминали их участники с особенным удовольствием и теплотой.

¬ конце лета устраивались ќлимпийские игры. ѕримерно за две недели начиналась подготовка к ќлимпиаде Ц упражнени€, приготовлени€ к иллюминации и другому украшению места праздника. “ренировки проходили под наблюдением и руководством учителей. Ќакануне вырабатывалс€ пор€док игр, и дети распредел€лись на группы соответственно их силам. ¬начале проходили сост€зани€ в легкой атлетике Ц беге, прыжках, метании, гребле. √лавной заботой воспитателей при этом было получение приза в том или ином соревновании каждым мальчиком. ѕотом проходили конкурсы художественного и литературного творчества. «десь же устраивались выставки ученических работ.

—анаторий-школа быстро приобрел известность. ƒети, пробывшие здесь необходимое врем€, возвращались в прежнюю среду Ц семью и школу Ц окрепшими, обрет€ нужную устойчивость поведени€.

¬ 1918 г. санаторий ¬. ѕ.  ащенко был превращен в государственное учреждение. Ќа основе его в том же году был организован ƒом изучени€ ребенка, аналогов которому не было ни в одной стране. Ёто был комплекс, выполн€вший функции лечебно-педагогического, исследовательского и учебно-просветительского заведени€. “ут же в 1919 г. возник ћузей детской дефектологии, (позднее названный ћузеем педологии и исключительного детства).

¬ 1921 г. школа  ащенко была преобразована в соответствии с рекомендаци€ми ѕервого ¬сероссийского съезда де€телей по борьбе с детской дефективностью в ћедико-педагогическую станцию во главе с ее создателем. ћожно было бы назвать ее головным учреждением, если бы оно не было единственным центральным и опытно-показа-тельным в системе √лавсоцвоса. —юда пот€нулись со всех концов страны и из-за рубежа специалисты разного уровн€, озабоченные исследованием и устранением причин детской исключительности.

—танци€ набирала силу, расшир€лась, попул€рность ее росла. Ётому способствовало и личное оба€ние ¬севолода ѕетровича. ≈го бывша€ сотрудница ј. ј. ћурашко писала: Ђ¬се в нем было гармонично: и прекрасна€ внешность, и поступки, достойные истинного интеллектуала. Ѕыл он очень собранный человек, его рабочий день всегда был точно регламентирован... ¬округ ¬севолода ѕетровича всегда царило какое-то необыкновенно чистое, детское настроениеї.

ќсенью 1926 года ученый был освобожден от занимаемой должности ведомственным решением. ¬ тогдашних услови€х мотивировок в подобных случа€х не требовалось. Ќикаких обвинений или критических замечаний высказано ¬севолоду ѕетровичу не было.

ѕришел новый руководитель ћедико-педагогической станции Ц довольно молодой человек, достаточно самоуверенный и высокомерный.

ќдним из первых его решительных действий было уничтожение ставшего попул€рным в стране ћузе€ исключительного детства. ¬се экспонаты, стенды, макеты, фотографии, документы были выброшены на мусорную свалку. ѕогибла, в частности, собранна€ ¬севолодом ѕетровичем уникальна€ коллекци€ портретов всех известных дефектологов мира Ц прошлого и современности. ¬осстановить ее уже никогда не удалось...[12]

¬ќѕ–ќ—џ » «јƒјЌ»я ѕќ √Ћј¬≈ 12

 

1. Ќа основе анализа текстов, характеризующих различные воспитательные системы, предлагаем выполнить следующие задани€:

1.1. ѕодготовить доклад одному Ц двум студентам по каждой воспитательной системе, привлека€ дополнительный материал.

1.2. ѕодготовить краткую характеристику каждой из воспитательных систем, опира€сь на теоретический материал, представленный
в І 1 главы 12. ‘орму характеристики предлагаем разработать и утвердить на практическом зан€тии в группе. ѕри анализе воспитательной системы строго придерживатьс€ совместно прин€той формы.

1.3. ¬ы€вить положительные, сомнительные и негативные (по вашему мнению) стороны каждой концепции воспитательной системы. ¬ дискуссии оценить предложенные характеристики.

1.4. ¬ы€вить в каждой характеристике воспитательной системы те положительные или просто интересные идеи и формы работы, которые:

а) реализовались в практике воспитательной де€тельности в вашей школе;

б) игнорировались или были запрещались в вашей школе (почему?);

в) вы хотели бы непременно применить в вашей будущей воспитательной де€тельности.

2. Ќа заключительном практическом зан€тии по разделу Ђ¬оспитательные системыї обсудить заранее подготовленные в мини-группах ваши авторские модели воспитательных систем, вобравшие в себ€ все интересное, положительное, что отражено в материале, характеризующем известные (в т. ч. отечественные дореволюционные и зарубежные) воспитательные системы. ќбсудив, сопоставив проекты, оценив отдельные аспекты проектов и проекты в целом, разработайте интегрированный проект воспитательной системы, предлагаемой вашей группой.

4. ќбратите внимание на то, как будет разворачиватьс€ дискусси€, насколько корректны и объективны ее участники, в какой мере они (все вы) овладели умением осуществл€ть такую форму делового общени€Е





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1014 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—тудент может не знать в двух случа€х: не знал, или забыл. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1045 - | 676 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.033 с.