Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќ детских трудовых колони€х




ƒетска€ колони€ в ўелкове 1905 года (1910)

”слови€ жизни на даче были так примитивны, что дет€м поневоле пришлось все врем€ заботитьс€ о себе. » действительно, все, что нужно было дл€ обихода, было постепенно сделано ими самими. ќбо всем дет€м нужно было подумать: сколько и где достать провизии, как приготовить обед, ужин.

ќба руководител€ колонии поставили себе за правило оказывать как можно больше довери€ детским мысл€м и желани€м. ќтсюда постепенно возникла в колонии атмосфера дружной семьи с искренними отношени€ми.

ƒети с охотой принимали участие в обсуждении всего распор€дка жизни и вносили сообща в эту жизнь много ценного. ѕор€док в колонии не устанавливалс€ взрослыми. ќн налаживалс€ постепенно, вырабатыва€сь самой жизнью. ƒети вкладывали много сил в установление его, поэтому они очень скоро стали его ценить. ≈динственным наказанием было Ђзамечаниеї, делаемое общим собранием за проступки, главным образом против общественности. ѕосле трех замечаний виновный должен был оставить колонию.

¬ результате этого первого опыта у нас сложились такие убеждени€, что дети вли€ют друг на друга сильнее, чем старшие на них; что все заботы воспитателей должны свестись к созданию дружного детского общества; что авторитет старших только тогда и действителен, полезен и высок, когда в нем нет принудительного элемента, и что дети должны чувствовать доверие к себе со стороны старших, т. е. что дл€ взрослых нужен авторитет не силы, а знани€, опытности и любви к дет€м.

ƒетска€ трудова€ колони€ 1907 года (1910)

“ретье лето в колонии провело в две очереди около восьмидес€ти детей. Ќа многих сторонах ее жизни чувствовалось, как морально выросли дети. “еперь руководители колонии могли настолько довер€ть им, что все почти заведование колонией держалось на дет€х. ƒеньги хранились у казначе€ Ц п€тнадцатилетней девочки, котора€ вела всю отчетность. ќна была выбрана единогласно. «акупкой и выдачей заведовал эконом, выбиравшийс€ каждые две недели.

–аботы было решено сделать не об€зательными дл€ всех, как раньше, а свободными Ц пусть работает тот, кто хочет, и рвение к ним усилилось до такой степени, что к половине июл€ все было переделано.

¬ колонию, с общего согласи€, был прин€т один несчастный подросток, почти уже погибавший от ужасной жизни, которую он вел.
¬ дет€х возникло желание помочь ему, и их помощь всегда оказывалась чрезвычайно деликатным образом: через мес€ц, например, его избрали в экономы. Ќужно было представить его гордость, которую он и не старалс€ скрывать! ќн стал много м€гче и просил сотрудника устроить так, чтобы его оставили в колонии на все лето.

  концу лета выросли среди детей новые мысли о колонии в будущем. ƒети мечтали о насто€щем хоз€йстве, колонии-ферме, где можно было бы работать уже вполне серьезно. ”спех маленького хоз€йства колонии привел к тому, что по единодушной просьбе детей сотрудник с величайшим внутренним удовлетворением начал чтени€ по земледелию. „тени€ эти считались колонистами началом их подготовки к будущей сельскохоз€йственной колонии. »х решено было продолжать и зимой.

ЂЅодра€ жизньї (1914)

—уть нашей совместной жизни с детьми в колонии заключаетс€ в искании жизненных путей воспитани€ и в искании не форм, а содержани€ работы. ѕоэтому мы не хотели св€зывать себ€ какими-нибудь педагогическими теори€ми. ћы руководствовались более своим инстинктом и тем опытом, теми симпати€ми, теми настроени€ми, которые дали нам лична€ жизнь и собственные наблюдени€ над детской жизнью.

ѕервыми нашими шагами были налаживание хоз€йства и организаци€ труда. Ќужно было устроить жизнь так, чтобы дет€м было легче трудитьс€. ѕоэтому дети привлекались сначала к обсуждению практических дел в колонии; детские собрани€ стали скоро необходимы дл€ того, чтобы вс€ жизнь в колонии шла более стройным, организованным путем.

—ледующие усили€ нами были направлены на то, чтобы сделать жизнь в колонии более при€тной, уютной и красивой. »нстинктивное требование красоты привело к по€влению в нашей среде элементов искусства; колони€ запела, запл€сала, заиграла. Ёто много способствовало пониманию радости в труде: с этой стороны труд наиболее пон€тен дет€м.  олони€ шла к созданию общества, но не детского только, а общества детей и взрослых. –уководители должны быть членами колонии, подобно дет€м, но они в то же врем€ регулируют общую жизнь и изучают ее, чтобы самим не сто€ть на месте. ¬оспитание Ц дело жизни, очень глубокой и разнообразной, а поэтому мысль о том, что можно когда-нибудь стать Ђопытнымиї руководител€ми, не приходит нам в голову.

ѕо нашему глубокому убеждению, начатки творческой силы существуют почти у всех, у маленьких и больших людей Ц надо лишь создать дл€ про€влени€ ее подход€щие услови€.   стремлению создать такие услови€ и сводилась в конце концов описываема€ работа (1923).

Ќами была поставлена задача установить вли€ние организации физического труда на жизнь детского коллектива. “аким образом, детский труд не €вл€лс€, как это представл€ют себе многие педагоги, средством научитьс€ обслуживать себ€, делать все самому дл€ себ€, и не был тем материалом дл€ умственной работы, что имеет в виду формула Ђсинтез труда и наукиї, а имел прежде всего роль, организующую нормальное детское сообщество. » поскольку у детей вообще сильны социальные устремлени€, поскольку они цен€т общество себе подобных, Ц труд, и труд производительный, всегда будет дл€ них необходим.

јвторы не очень довер€ют развитию социальных, эстетических или умственных навыков у детей, если они не поддержаны реальным, посильным, самоде€тельным, производительным трудом, который создает прочную и ответственную основу де€тельной детской жизни. ј дети живут, растут, развиваютс€. ясен отсюда тот практический вывод, который должен применить педагог: нужно работать с детьми, все врем€ внимательно их изуча€.

—. “. Ўацкий подошел к изучению ребенка не со стороны отдельных психических функций, а как к целостной, растущей и де€тельной личности. ѕричем де€тельность рассматривалась Ўацким как основа жизни ребенка и источник его развити€. «десь Ўацкий как талантливый педагог и тонкий психолог предвосхитил то, что лишь много лет спуст€ стали разрабатывать наши психологи, переход€ к изучению психологии целостной личности ребенка как де€тельного существа.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 615 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

ƒаже страх см€гчаетс€ привычкой. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

727 - | 588 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.009 с.