Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—охранение и развитие школьных традиций




 

¬ сент€бре 1856 года в —анкт-ѕетербурге молодой педагог, поклонник я. ј.  оменского, пропагандист идей  . ƒ. ”шинского и
Ќ. ». ѕирогова,  арл »ванович ћай открыл частную школу дл€ мальчиков. Ќа этот шаг его толкнула неудовлетворенность состо€нием учебного процесса в гимнази€х и реальных училищах, но кроме этого  . ћай, как он сам писал позднее, Ђчувствовал потребность применить некоторые теоретические вопросы педагогики к делу, некоторые опыты, произведенные ранее, при одиночном обучении, произвести в более широких размерахї. Ўкола быстро завоевала попул€рность, и в 1860 году она при официальном утверждении (аккредитации) получила необычное, но соответствующее ее сути название Ђ–еальное училище на правах гимназииї. Ёто объ€сн€лось тем, что в первый период ее существовани€, до 1864 года, большинство предметов, в том числе и греческий €зык, преподавалось на немецком €зыке, по-русски излагались грамматика, словесность, истори€, реальные предметы. ≈стественным наукам в учебных программах отводилось значительно больше времени, чем в казенных гимнази€х, ибо
 . ». ћай считал необходимым развивать прикладную направленность в обучении, расшир€€ тем самым кругозор учеников и обеспечива€ этим лучшую подготовку к практической де€тельности. — первого года в учебный план гимназии как предмет входила гимнастика.

¬ 1868 году выпускники частных гимназий получили право на поступление в университет. ѕри этом за частными гимнази€ми сохран€лась свобода в составлении учебных программ и распределении учебного материала по классам, в общей организации педагогического процесса. ¬ училище  . ». ћа€ было два отделени€. Ўкольна€ программа в начальных классах была общей дл€ будущих реалистов и гимназистов. Ќачина€ с п€того класса, по желанию родителей или по желанию самих учеников, одни из них начинали изучать древние €зыки Ц латинский и греческий, другие же в эти часы посещали уроки естественной истории, рисовани€, в большем объеме изучали математику и новые €зыки Ц немецкий, французский, английский (последний по желанию).  роме этого, несколько позже, было образовано коммерческое отделение, непосредственно готовившее учеников к коммерческой де€тельности. »м кроме остальных предметов читалс€ курс купеческой арифметики.

¬ 1882 году школе были присвоены права гимназии министерства народного просвещени€, а к 1885 году права казенных реальных училищ получило реальное отделение.

ƒушой школы с момента ее образовани€ был  . ». ћай, ќн разработал и посто€нно развивал педагогическую концепцию своей школы, заложил многие ее традиции, которых единый воспитательный коллектив придерживалс€ более полувека. ќсновной целью воспитани€  . ». ћай считал гармоничное развитие всех сил и природных данных человека. ¬ качестве девиза педагогического коллектива школы он провозгласил изречение основател€ современной педагогики, чешского просветител€ я. ј.  оменского: Ђ—перва любить Ц потом учитьї. —ам ћай всю свою долгую самоотверженную жизнь неукоснительно следовал этому девизу. ¬ 1906 году, на юбилейном вечере, последний директор гимназии ј. Ћ. Ћиповский, бывший выпускник ћа€, назвал его Ђдобрым гением школыї и отметил, что Ђ арл »ванович создал особую среду в школе, в которой так легко дышалось, так светло, несмотр€ на все жизненные невзгоды, верилось в будущееї.

ƒень гимназии начиналс€ с того, что директор лично за руку приветствовал всех учеников, и только провинившийс€ вчера воспитанник не удостаивалс€ рукопожати€. ¬ажной личностной чертой ћа€ как воспитател€ был беспристрастный подход к разным ученикам.
Ђ¬ своем отношении ко всем он был одинаков и справедлив, никто не мог похвастатьс€ его предпочтением или пожаловатьс€ на пренебрежениеї, Ц отмечал один из воспитанников.

¬ 1860 году в журнале Ђ¬оспитаниеї  . ». ћай провозглашает основную, в его понимании, цель, которую должен ставить перед собой каждый педагог: Ђ√лавна€ задача наставника Ц приготовить юношу к труду, полезному дл€ обществаї. ќдним из наиболее важных ћай считал суждение Ќ. ». ѕирогова о том, что Ђнельз€ всех и каждого стричь под один гребень, а действовать разумно, примен€€сь к свойству предмета, личности, степени развити€ учеников и учител€ї, и всегда следовал этому завету. Ќедаром ƒ. ». —еменов, выпускник 1872 года, вспоминал, что он Ђумел всегда встать в такие простые и откровенные отношени€ с каждым воспитанником, что они, хот€, конечно, безусловно слушали своего директора, но чувствовали себ€ с ним гораздо свободнее, чем с некоторыми из преподавателейї. ќн сумел внушить своим питомцам любовь к правде, уважение к себе и преподавател€м. Ўкола стала своеобразной общиной со своим Ђдухомї.

ѕомощник попечител€ —анкт-ѕетербургского учебного округа
¬. ј. Ћатышев в своем выступлении по поводу п€тидес€тилети€ школы выделил следующие педагогические принципы  . ». ћа€, составившие основу концепции развити€ гимназии, следовать которым считал своим нравственным долгом и его преемник ¬. ј.  ракау. Ёти принципы и сегодн€ остаютс€ крайне современными:

Х пусть пути будут различны, смотр€ по индивидуальности учител€, но образование и воспитание ученика во вс€ком случае должно оставатьс€ конечной целью преподавани€;

Х не объектное отношение к воспитанию и преподаванию, а субъектное;

Х пример преподавател€ Ц самое действенное воспитательное средство;

Х работа€ неусыпно, мы тем самым исполн€ем одну из важнейших задач школы: мы приучаем воспитанников к труду.

ƒалее Ћатышев продолжает: Ђ арл »ванович стремилс€ воспитать в своем ученике всесторонне развитого человека. ”м, нравственные качества, эстетическое чувство, вол€ и здоровье питомцев вызывали одинаковые заботы со стороны  арла »вановичаї.

¬ организации внеклассной, внеурочной жизнеде€тельности большую роль играли пешеходные экскурсии в окрестности —анкт-ѕетербурга. ¬о врем€ таких прогулок и походов учащиес€, собира€ ботанические, зоологические и минералогические коллекции, пополн€ли и систематизировали на практике свои знани€ в этих предметах, расшир€ли исторический и общекультурный кругозор. Ёто было врем€ неформального общени€ с элементами некой романтичности и загадочности благодар€ переходам через таинственный лес, ночлегам на сене, вечернему костру.

≈ще более важное значение в развитии и воспитании учащихс€ имели школьные праздники, проводимые по традиции 29 окт€бр€, в день рождени€  арла ћа€. ќни отмечались новыми спектакл€ми школьного театра, специальной праздничной программой. ѕриготовлени€ к спектаклю, выбор того или иного действи€ из намеченной пьесы, репетиции, хоз€йственные хлопоты, создание декораций и разработка сценари€ вечера способствовали сближению воспитанников, развитию в них творческих способностей, углубленному изучению искусств, реализации их интересов и формированию Ђдухаї школы.

ќднажды в представлении участвовали герольды со знаменами, на которых в виде герба был изображен майский жук. — этого времени за воспитанниками школы утвердилось и стало почти официальным необычное прозвище Ђћайские жукиї, или Ђћайцыї, которое они чтили и очень гордились им как символом своей принадлежности к некому сообществу, которое представл€ли выпускники гимназии ћа€.

—остав же учеников этой гимназии, пожалуй, самый €ркий во всей истории –оссии. —реди ее выпускников Ц ученые, писатели, артисты, художники, педагоги, путешественники, но главное, что все они Ц достойные граждане. ƒостаточно назвать фамилии академика Ќ. ј. Ѕруни и писател€ Ћ.  . ”спенского, академика ƒ. —. Ћихачева и архитектора
¬. ќ. ћунца, художников P. M. и ¬. ћ. ƒобужинских и ¬. ј. —ерова. «десь учились целыми семь€ми Ѕенуа, √римм, –имские- орсаковы, √агарины, —еменовы-“€нь-Ўанские, √олицыны. Ёту гимназию закончили глава знаменитой российской торговой фирмы √. √. ≈лисеев и капитан крейсера Ђѕалладаї ». ¬.  оссович, а также многие и многие другие воспитанники, составившие впоследствии славу и гордость –оссии.

¬сех их объедин€ла не только гимназическа€ скамь€, не только бережно сохран€емые Ђмайскиеї традиции. »х объедин€ла уверенность в том, что именно в гимназические, школьные годы окончательно сложились их духовные убеждени€, научные и художественные пристрасти€, верность избранному пути и идеалам. Ђ» быть может, более других званий, которых они достигли в гордом и терпеливом служении обществу, звание Ђћайского жукаї, Ђћайцаї было дл€ них едва ли не самым высоким, ибо за ним, как правило, следовали прежде всего интеллигентность, духовное благородствої.

¬ 1890 году  . ». ћа€, ушедшего в отставку по состо€нию здоровь€, сменил на посту директора ¬асилий јлександрович  ракау. “от же ¬. ј. Ћатышев отмечает, что в своей де€тельности он руководствовалс€ следующим положением: Ђ”ченикам следует давать как можно больше свободы. Ќеобходимо давать исход естественной живости ребенка: нормальный, не искалеченный услови€ми воспитани€ ребенок Ц всегда живой. ћальчик, сдерживаемый требовани€ми излишней внешней дисциплины, уходит в себ€, дела€сь скрытным, часто апатичным, или ищет исхода своей живости, вопреки воспитателю, за спиной его, становитс€ сердитым и грубымї.

ѕродолжа€ развивать воспитательную систему гимназии,
¬. ј.  ракау вводит уроки музыки, танцев, фехтовани€. Ѕыла организована стол€рна€ мастерска€. –егул€рными стали литературные вечера в день рождени€  ракау 7 декабр€. ќсобое внимание было уделено развитию метода преподавани€, с целью сделать его более творческим, самоде€тельным и нос€щим прикладной характер.

¬ 1900 году ¬. ј.  ракау на одном из заседаний педагогического совета выступил с обсто€тельным докладом, в котором проанализировал состо€ние преподавани€ в школах того времени и разработал основные предложени€ по его совершенствованию. — его точки зрени€, школа должна была обеспечить, чтобы за годы учени€ воспитанник:

Х усвоил полностью программный курс каждого предмета;

Х развил свои мыслительные способности: пам€ть, логическое рассуждение, способность владеть и перерабатывать учебный материал;

Х получил умственные интересы к вопросам жизни, науки, литературы, сознательно и живо относилс€ к экономической и социальной жизни;

Х расширил бы дома свой кругозор и свои познани€ внеклассным чтением книг;

Х занималс€ бы музыкой и другими искусствами, ручным трудом, ремеслами;

Х выработал способность к труду,

Х выработал характер.

„тобы обеспечить выполнение этих позиций, ученик не должен быть перегружен зан€ти€ми. ѕоэтому домашние задани€ в начальных классах были отменены, дл€ старших классов были выработаны основные принципы организации учебного процесса:

Х центр т€жести учебной работы перенести на классное врем€, а не на домашнюю работу, котора€ может служить повторением и освоением пройденного в классе;

Х необходимо задавать только то, что разобрано, разъ€снено и выучено в классе;

Х классна€ работа должна захватывать весь класс, а не отдельных учеников;

Х классна€ работа должна вестись строго систематически и методически Ц учитель должен в точности знать, на что он обратит внимание при опросе, что пройдет и задаст;

Х проходить новое, лишь убедившись, что пройденный раздел выучен и усвоен;

Х учитель должен всегда считатьс€ с уровнем класса, видоизмен€€ свои требовани€ сообразно классу, даже расшир€€ или сокраща€ программу, предъ€вл€€ более или менее строгие требовани€ к способност€м учеников.

ƒанные принципы свидетельствовали о том, что гуманистический подход в гимназии не только провозглашалс€, но и реализовывалс€ на практике.

ќценки выставл€лись ученику только за четверти, и то лишь дл€ того, чтобы выдать ему итоговые документы или документы дл€ перехода в другую школу. ¬замен текущих отметок примен€лись характеристики, в которых по специально разработанной форме отмечалс€ личностный рост воспитанника.

ѕоследним директором школы стал ее бывший выпускник јлександр Ћаврентьевич Ћиповский, избранный на этот пост тайным голосованием педсовета в сент€бре 1906 года. —вое педагогическое кредо он изложил в напутственной речи на выпускном акте 29 окт€бр€ 1908 года.

Ђ¬оспитыва€ вас, мы прежде всего стремились сообразоватьс€ с вашей природой. ћы признавали ваше право на насто€щее, на ваше детство и юность, которые вы должны были пережить именно как детство и юность, независимо от того, чем вы будете впоследствии... ¬ обучении вашем мы прежде всего имели в виду развитие вашей личности, а не какие-либо посторонние цели. „еловек не как средство, а как самоцель. Ќе идеал гражданина, прежде всего, не профессиональный работник и т. п. специальные задачи преследовали мы, а выработку в вас широкого и глубокого понимани€ жизни. ¬спомните, сколько говорилось о красоте человеческих переживаний и ощущений, о правде истины и познани€, о правде справедливых общественных отношений... » теперь, когда вы ушли из-под нашего вли€ни€, а школы, в которые вы поступили, не став€т задач воспитани€, вспоминайте наши слова; воспитание ваше не закончено, продолжайте воспитывать сами себ€ в духе той человечности, зерна которой старались взрастить мы... Ќикто не может, кроме вас самих, определить смысл вашей жизни. Ѕудьте же людьми, и радость вашей жизни будет радостью дл€ нас, свидетелей невозвратной поры вашего детства и юности!ї.

¬ этот период в гимназии организованы предметные комиссии, занимавшиес€ изучением и коррекцией учебных программ. ¬ школе развиваетс€ самоуправление. Ѕыла разработана и утверждена школьна€ конституци€. ѕедсовет и подотчетные ему совет классных наставников и совет воспитателей главное внимание в своей работе, нар€ду с традиционными учебно-воспитательными формами, удел€ли индивидуализации воспитани€, развитию самоде€тельности учащихс€, усилению нагл€дности в преподавании и организации досуга.

“акие успехи школы были возможны только потому, что ее педагоги образовывали коллектив единомышленников, преданных своему делу и знающих его. ѕодбору учителей в ћайской гимназии всегда удел€лось первостепенное значение. ѕриглашались, как правило, люди, обладающие не только высокопрофессиональным знанием предмета, но и непременно талантом воспитател€. ќни выступали в роли духовных наставников своих воспитанников, а главным наставником всегда был директор.

ƒовольно разнообразно была организована внеклассна€ работа, сориентированна€ в основном на познавательную де€тельность, котора€ €вл€лась системообразующей, и на развитие индивидуальных способностей. —реди кружков особо следует отметить первый в –оссии авиапланерный и литературный. Ђƒл€ помещени€ самосто€тельных опытов учащихс€ литературного и научного характераї было организовано собственное издание Ђћайский сборникї. ¬се это подтверждает главный закон школы: уважение к личности ученика, индивидуальный подход в развитии способностей, предоставление максимальных возможностей дл€ самореализации.

ћайска€ гимнази€ может служить примером гуманистической воспитательной системы школы, успешно сформировавшейс€, посто€нно поддерживавшей свои традиции и развивавшей особое, интегративное качество, своеобразный Ђдухї школы, который стал мощным воспитывающим фактором и позволил системе сохранитьс€ не только при смене педагогических лидеров, но и в обстановке окружающей антигуманистической среды, когда другие заведени€ превращались в школы зубрежки и муштры.

Ѕывший воспитанник гимназии публицист ƒ. ¬. ‘илософов вспоминал: Ђя окончил гимназию в 1889 г., следовательно, провел в ней восьмидес€тые годы, пожалуй, самые т€желые времена в жизни русских гимназий...

 огда € спрашиваю своих сверстников о гимназических годах, они все вспоминают их с ненавистью. я почти никого не встречал, кто бы вспомнил с любовью казенную гимназию восьмидес€тых годов. Ђћайские жукиї Ц счастливое исключение. √имнази€ ћа€ была каким-то государством в государстве, таинственным островом, отделенным бесконечным океаном от казенщиныї[8].





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 619 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

ѕобеда - это еще не все, все - это посто€нное желание побеждать. © ¬инс Ћомбарди
==> читать все изречени€...

2021 - | 1877 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.023 с.