Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


“ри теоретических подхода к развитию личности в среднем детстве




‘рейд называл среднее детство латентной стадией. ќн считал, что дл€ большинства детей возраст от 6 до 12 лет Ч врем€, когда их ревность и зависть (а также сексуальные импульсы) отступают на задний план. ѕоэтому большинство детей могут перенаправить свою эмоциональную энергию на отношени€ со сверстниками, творчество и выполнение предписанных культурой об€занностей в школе или обществе. ќднако, как отмечалось в главе 2, ‘рейд говорил о латентном периоде (и наступающем после него подростковом возрасте, или генитальной стадии) гораздо меньше, чем о первых 6 или 7 годах жизни. »менно поэтому Ёриксон решил развить идеи ‘рейда и выработать общую теорию. ќднако Ёриксон основной акцент делал на психосоциальных факторах развити€ личности.

Ёриксон пришел к убеждению, что центральным событием среднего детства €вл€етс€ психосоциальный конфликт Ч трудолюбие против чувства неполноценности. ¬ среднем детстве, благодар€ школе и другим формам обучени€, значительна€ часть времени и энергии детей направл€етс€ на приобретение новых знаний и навыков. “еперь они в большей степени способны сосредоточить свои силы на учебе, решении своих проблем и достижени€х. ¬ тех случа€х, когда дети в состо€нии добитьс€ успеха, они включают трудолюбие в свой образ я, Ч они понимают, что усердна€ работа приводит к достижению желаемых результатов,

√лава 10. ѕсихосоциальное развитие в среднем детстве 459

и продолжают попытки освоить окружающую среду. » наоборот, дети, не успевающие в школе, могут чувствовать себ€ неполноценными по сравнению со сверстниками. Ёто чувство неполноценности может продолжать оказывать негативное воздействие на личность человека на прот€жении всей жизни, если позже оно не компенсируетс€ продолжительным успехом в других видах де€тельности, €вл€ющихс€ ценными в его собственных глазах и в глазах окружающих, таких как спорт, музыка или искусство.

¬тора€ теоретическа€ перспектива Ч когнитивна€ теори€ развити€ Ч находит все большее применение дл€ объ€снени€ развити€ личности и социального развити€. Ќапример, ∆ан ѕиаже и Ћоуренс  ольберг большое внимание уделили развитию у детей представлений о своей личности и о морали Ч о том, что справедливо и несправедливо, правильно и неправильно, что хорошо и что плохо. ƒругие исследователи рассматривали более широкий спектр вопросов, изуча€ я-концепцию детей в качестве детерминанты их поведени€.

Ќаконец, теори€ социального научени€ внесла главный вклад в понимание того, как происходит научение конкретным формам поведени€ в семье и в группе сверстников. ¬ течение среднего детства сверстники все больше и больше выступают в роли моделей поведени€, принимают либо осуждают то или иное поведение, что оказывает сильнейшее вли€ние на развитие личности.

ƒанные теории помогают нам пон€ть, как дети в период среднего детства проход€т процессы социального и культурного развити€. —пособы взаимодействи€ ребенка со сверстниками, взрослыми и членами семьи мен€ютс€: нетерпеливый 4-летний ребенок к 8 годам начинает сотрудничать с детьми и взрослыми, а к 13 годам он может превратитьс€ в м€тежника и бунтар€. Ќи одна из трех упом€нутых теорий не в состо€нии адекватно объ€снить все линии социального развити€ ребенка в среднем детстве, но все вместе они помогают нам увидеть более полную картину.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 381 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

Ќадо любить жизнь больше, чем смысл жизни. © ‘едор ƒостоевский
==> читать все изречени€...

467 - | 361 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.