Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


”спех в школе




Ќа успех учащихс€ вли€ют многие факторы. ƒети со слабым здоровьем или получающие недостаточное питание, озабоченные проблемами в семье или обладающие заниженной самооценкой, часто недостаточно успешно справл€ютс€ со школьными задани€ми. ¬оспри€тие себ€ как компетентного ученика также может иметь заметное вли€ние на успешность обучени€. ¬ одном из проведенных исследований показано, что 20% школьников недооценивают свои реальные способности. Ёти дети просто не ожидают от себ€ многого и удивл€ютс€, если их оценки врем€ от времени оказываютс€ высокими.

—огласно ƒэвиду ћак- лелланду (McClelland, 1955), причины более высоких достижений в учебе одних детей по сравнению с другими могут быть св€заны с ценност€ми той культуры, в которой они воспитаны. ѕровед€ сопоставление нескольких исторических периодов в р€де различных культур, ћак- лелланд пришел к выводу, что мотиваци€ достижени€ Ч стремление достичь успеха и превосходства Ч €вл€етс€ приобретенной культурной ценностью. ¬ любом обществе

444 „асть II. ƒетство

в любой период времени у некоторых групп населени€ ценность такого достижени€ гораздо выше, чем у остальных.  роме того, разные культуры или субкультуры могут ценить разные виды достижений. ¬ одних социумах больше цен€т уровень образовани€, в других предпочтение отдают успехам в обществе. ƒети, родители которых раздел€ют ценности, отличающиес€ от прин€тых в школе, часто имеют более слабую мотивацию к выполнению академических задач.

ѕоловые различи€ и успех в школе. Ќа успехи в школе определенное вли€ние оказывает и пол учащихс€. ¬ одном из первых исследований этой проблемы (Maccoby, Jacklin, 1974) были сделаны выводы о превосходстве девочек над мальчиками в вербальных навыках, тогда как мальчики достигают лучших результатов в вычислени€х и оперировании пространственными представлени€ми. Ёти различи€ имеют множество причин. Ќапример, несмотр€ на то что в уровне развити€ интеллекта у разных полов существенных различий не наблюдаетс€ (Ki-mura, 1992), на поведение детей, бесспорно, вли€ют разные социальные ожидани€ в отношении мальчиков и девочек.  ак указывает  эрол √иллиган (Gilligan, 1987), девочки, которые в период среднего детства отличаютс€ уверенностью в себе и обладают сильным чувством личностной идентичности, в отрочестве и юности иногда сталкиваютс€ с серьезными преп€тстви€ми в своем интеллектуальном развитии. — началом полового созревани€ у них возникает необходимость привести собственные представлени€ о том, что значит быть женщиной, в соответствие с тем, что они вид€т вокруг себ€. ¬нешн€€ привлекательность и соответствие общеприн€тым стандартам могут оказатьс€ важнее, чем хорошие отметки в школе. ƒругими словами, девочки могут почувствовать на себе давление, принуждающее их Ђпоглупетьї, чтобы быть привлекательными в традиционном обществе, в котором господствуют мужчины.

 роме того, в обществе порой существует убеждение, что математика и точные науки €вл€ютс€ в большей степени мужскими дисциплинами, чем литература и €зыки. “аким образом, многие взрослые Ч даже учител€ Ч пребывают в уверенности, что мальчики более способны к математике, чем девочки, и поэтому удел€ют им больше внимани€ при преподавании этого предмета. –азличный подход к обучению мальчиков и девочек, обусловленный данными представлени€ми, подробно рассматриваетс€ во врезке 9.2.

Ќесмотр€ на то что половые различи€ про€вл€ютс€ при измерении специальных способностей стандартизированными тестами, в последнее врем€ отмечаетс€

ƒл€ успеха в школе дет€м необходимо здоровое питание

√лава 9. ‘изическое и когнитивное развитие в среднем детстве 445

их меньша€ выраженность (Feingold, 1988). Ќапример, анализ результатов ѕредварительного теста академических способностей {Preliminary scholastic aptitude test, PS AT) с 1960 no 1983 год вы€вил наличие статистически значимых половых различий. ƒевочки, в среднем, продемонстрировали лучшие знани€ грамматики, орфографии и более высокую скорость воспри€ти€ информации. ћальчики в среднем отличались лучшим пространственным воображением, большими успехами в математике в старших классах и более развитыми способност€ми к механике. ќднако не было вы€влено различий в способности к рассуждению при работе со словесным, числовым и образным материалом. Ќесмотр€ на то что отмеченные половые различи€ на прот€жении указанного периода резко снизились, разрыв в максимальных достижени€х по математике в старших классах между мальчиками и девочками посто€нно сохран€етс€. Ќегативный опыт, получаемый в школе и дома, в сочетании с широко распространенными тендерными стереотипами, возможно, вносит больший вклад в по€вление половых различий в академических достижени€х, чем физиологи€ мозга сама по себе.

¬ли€ние родителей на успех в школе. –оль родителей в создании условий и стимулировании развити€ определенных навыков, помогающих дет€м преуспеть в учении, чрезвычайно важна. ≈сли ребенок происходит из семьи, дл€ которой характерны сложные отношени€ или его родители вовлечены в криминальную де€тельность; в случае, когда его мать страдает каким-либо психическим расстройством или ученику негде заниматьс€ из-за плохих жилищных условий; когда ему приходитс€ жить то в одной приемной или фостерной семье, то в другой, Ч велика веро€тность того, что он будет плохо успевать в школе (Sameroff, Seifer, Baldwin & Baldwin, 1993).

≈сли мы посмотрим на родителей детей, отличающихс€ успехами в школе, мы обнаружим виды родительского поведени€, которые могут реализовывать практически любые отец и мать независимо от экономических условий. »сследовател€м давно известно, что следующие факторы, относ€щиес€ к родительскому поведению, св€заны с успехом детей в школе (Hess, Holloway, 1984).

1. –одители преуспевающих детей имеют реалистические представлени€ об их текущих достижени€х, но при этом вер€т, что в будущем они об€зательно преуспеют в своей карьере. “акие родители помогают ребенку развивать уверенность в себе, поощр€€ к выполнению соответствующих возрасту задач в школе и дома.

ƒевочки, хорошо успевающие по математике в среднем детстве, в подростковом возрасте могут удел€ть ей меньше внимани€ из-за существующих в общественном сознании стереотипов, согласно которым математическое мышление более типично дл€ мужчин, чем дл€ женщин

446 „асть II. ƒетство





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 349 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

¬елико ли, мало ли дело, его надо делать. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

538 - | 389 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.