Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


‘ормирование умени€ учитьс€ и мыслить критически




¬ современном быстро мен€ющемс€ мире человеку многому нужно научитьс€, не хватает лишь одного Ч времени, чтобы это сделать.  огда новые знани€ устаревают буквально за одну ночь, люди должны всю жизнь оставатьс€ учениками, способными усваивать огромные потоки поступающей информации. ѕоэтому многие педагоги стараютс€ не фокусировать внимание учеников на усвоении отдельных не св€занных фактов и принципов, а помогают им научитьс€ самосто€тельно производить отбор информации и критически ее осмысливать.

ѕедагоги и психологи рекомендуют разнообразные стратегии обучени€, нацеленные на развитие мышлени€ учащихс€. ѕо мнению  осты с коллегами, дет€м необходимо развивать шесть видов умственной де€тельности (Costa, 1985).

√лава 9. ‘изическое и когнитивное развитие в среднем детстве 443

1. ¬оспоминание: восстановление в пам€ти фактов, представлений и пон€тий.

2. ¬оспроизведение: следование образцу или алгоритму.

3. ќбоснование: св€зывание частного случа€ с общим принципом или пон€тием.

4. –еорганизаци€: распространение и перенесение знаний в новые ситуации, изобретение оригинальных решений проблем.

5. —оотнесение: св€зывание вновь приобретенных знаний с усвоенными ранее или с личным опытом.

6. –ефлекси€: исследование самой мысли и причин ее по€влени€.

”чить детей так, чтобы у них развивалось критическое мышление, труднее, чем просто сообщать им отдельные факты и закономерности (Costa, 1985). Ќапример, дл€ развити€ умени€ обосновывать свои выводы и решени€ учител€ должны заинтересовать учеников необычными задачами и материалами. »х цель Ч усилить у детей любознательность, стремление исследовать неизвестное, раскрыть св€зи между пон€ти€ми, научить их оценивать альтернативы, создавать и провер€ть гипотезы.

¬ последние годы XX века в американских школах пытаютс€ научить детей учитьс€ и мыслить критически; индивидуализировать обучение, учитыва€ уровень развити€ ребенка и присущий ему стиль обучени€; создавать услови€ дл€ самосто€тельного, саморегулируемого Ч в плане уровн€ и темпов Ч обучени€. „асто это приводит к значительному росту немногочисленных по составу групп с различными программами обучени€. ѕри хорошей организации учебного процесса в таких группах дети проникаютс€ духом сотрудничества, а не соперничества в учении. ћетодики совместного обучени€ ведут к заметному повышению успеваемости (Johnson & Johnson, 1994a, 1994b), а также существенно повышают самооценку девочек по сравнению с теми методиками обучени€, которые сосредоточены на индивидуальном достижении (Slavin, 1995). ќднако, несмотр€ на очевидный успех многих методик обучени€, американские школьники не могут похвастатьс€ такими успехами в математике и точных науках, как учащиес€ в японии и  итае (Stevenson, Chen & Lee, 1993).





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 386 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

Ќадо любить жизнь больше, чем смысл жизни. © ‘едор ƒостоевский
==> читать все изречени€...

467 - | 361 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.007 с.