Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


»гра и когнитивное развитие




»гра во многих отношени€х способствует когнитивному развитию. ƒети, наход€щиес€ на дооперациональной стадии развити€, используют игру дл€ того, чтобы больше узнать о своем физическом окружении. ƒошкольники младшего возраста не только демонстрируют эгоцентризм, но и играют в ролевые игры, чтобы овладеть символической репрезентацией и расширить свои социальные знани€.

»сследование физических объектов.  огда дошкольники играют с различными предметами и материалами, например с камн€ми, песком, водой, они узнают об их свойствах и тех законах, которым эти объекты подчин€ютс€. “ак, игра€ в песочнице, ребенок может увидеть, что кажда€ игрушка оставл€ет в песке свой особый отпечаток. »гра€ с м€чом, ребенок может заметить, что чем сильней он бросит его об пол, тем выше тот отскочит. »гра€ в какую-нибудь конструктивную игру, дети извлекают информацию, которую они могут использовать дл€ расширени€ своих знаний. ¬ свою очередь, эти более обширные познани€ позвол€ют им достигнуть еще более высокого уровн€ понимани€ и умени€ (Forman, Hill, 1980). ѕостепенно дети научаютс€ сравнивать и классифицировать объекты, начинают лучше разбиратьс€ в различных пон€ти€х, таких как размер, форма, материал.  роме того, благодар€ активной игре ребенок приобретает разнообразные умени€, которые позвол€ют ему чувствовать себ€ более уверенно в физическом и эмоциональном отношении (Athey, 1984).

»гра и эгоцентризм. Ёгоцентризм, который ѕиаже обнаружил у детей на дооперациональной стадии развити€, становитс€ особенно очевиден в играх с другими детьми. ƒвухлетние малыши будут с интересом наблюдать за другими реб€тами, но, скорее всего, не решатс€ к ним приблизитьс€. ≈сли они подход€т к другим дет€м, чаще всего их взаимодействие ограничиваетс€ игрой с одной и той же игрушкой (Hughes, 1991). ћожет показатьс€, что малыши, которым 2 года и меньше, играют вместе, но на самом деле каждый из них, как правило, реализует собственную фантазию.

¬ ролевых играх находит отражение возросша€ социальна€ зрелость детей, котора€ по€вл€етс€ у них в возрасте 3 лет. »гровые действи€ 3-летних малышей демонстрируют, что они понимают намерени€ других детей, и это позвол€ет им с успехом разыгрывать различные роли. „тобы игра была успешной, играющие должны взаимодействовать друг с другом; если каждый из детей не будет исполн€ть свою роль, игра не получитс€.

¬ одном из исследований (Shatz, Gelman, 1973) ученые просили 4-летних детей рассказать 2-летним, как устроена та или ина€ игрушка. ƒаже в 4 года дети понимали, что, обраща€сь к тем, кто младше, они должны выражатьс€ более простым €зыком. »сследователи заметили, что 4-летние малыши говорили в этом случае более медленно, использовали короткие фразы, часто прибегали к словам, помогающим привлечь внимание, таким как Ђсмотриї и Ђвотї, и многократно повтор€ли им€ другого ребенка. — детьми старшего возраста и взрослыми они разговаривали иначе, что соответствует выводам, сделанным нами ранее в ходе обсуждени€ прагматических аспектов €зыка.

√лава 7. –аннее детство: физиче ское, когнитивное и речевое развитие 359

ќднако в социальном отношении, впрочем, как и во всех остальных, дети в этом возрасте еще очень незрелы. 3-летние и даже 4-летние малыши очень упр€мы и несговорчивы. ѕравда, к 3 годам дети понемногу начинают делать то, чего от них ждут люди, которые наход€тс€ р€дом. ќкружающие теперь имеют в жизни 3-летних малышей большее значение, чем это было годом раньше, и поэтому ребенок охотно идет на контакты с ними. ¬ этом возрасте они уже учитывают, как поступки могут отразитьс€ на их окружении, а также получают немалое удовлетворение, демонстриру€ другим свои достижени€ (F. P. Hughes, 1991).

–олевые игры и социальные знани€. —таршие дошкольники в ролевых играх провер€ют свои социальные знани€. ѕодража€ кому-то, притвор€€сь и исполн€€ роли, они развивают способность к символической репрезентации. –олева€ игра также позвол€ет ребенку представить себ€ на месте других людей, надеть на себ€ различные маски и расширить спектр своих мыслей и чувств. “ака€ игра способствует лучшему пониманию как других людей, так и самого себ€ (Fein, 1984).

ѕроигрывание ролей дает дет€м возможность поэкспериментировать с различными модел€ми поведени€ и увидеть, к каким это может привести последстви€м. Ќапример, малыши, играющие в больницу с куклами со своими при€тел€ми или одни, могут исполнить множество разнообразных ролей: больного, врача, медсестры, посетител€.  огда они разыгрывают эти роли, ими могут двигать подлинные страхи и опасени€ заболеть, оказатьс€ зависимыми от других людей.  акова бы ни была разыгрываема€ ситуаци€, подобные игры позвол€ют дет€м выразить гнетущие их чувства (такие, как гнев и страхи), помогают им справитьс€ с конфликтами (например, с родител€ми либо брать€ми и сестрами), а также содействуют разрешению этих переживаний и сложных ситуаций пон€тными им способами.

–оль сверстников. ѕри наличии соответствующей возможности дети провод€т намного больше времени в непосредственном общении друг с другом, чем со взрослыми. ƒети играют со своими брать€ми, сестрами и другими детьми: дома, на улице, в школе. ¬о многих культурах общению детей друг с другом придаетс€ большее значение, чем в средних сло€х американского общества (Rogoff, 1990).  ак правило, в таких общественных системах за младенцами и начавшими ходить малышами (тоддлерами) присматривают 5-10-летние дети (Watson-Gedeo, Ge-deo, 1989). ќни могут носить своих младших родных или двоюродных братьев

 онтрольные вопросы к теме

Ђ»гра и научениеї

Х ¬ключение в игру большинства детей обусловливаетс€ внешней мотивацией.

Х Ѕольша€ часть экспертов соглашаетс€, что необходимо старатьс€ уберечь ребенка от участи€ в играх, сопр€женных с возней и Ђкучей малойї.

Х –олева€ игра €вл€етс€ наиболее важной среди различных видов игр маленьких детей дл€ передачи им культурных норм.

Х »гра, где каждый ребенок изображает некоего персонажа, - форма сюжетно-ролевой игры.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 364 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

∆изнь - это то, что с тобой происходит, пока ты строишь планы. © ƒжон Ћеннон
==> читать все изречени€...

464 - | 381 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.