Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


Ёто главные темы главы. –аннее детство Ч это врем€, когда ускор€етс€ темп приобретени€ детьми знаний об их культурном и социальном мире




–аннее детство Ч это врем€, когда ускор€етс€ темп приобретени€ детьми знаний об их культурном и социальном мире, а также их общее когнитивное развитие.

364 „асть II. ƒетство

¬ идеале, за этот период ребенок узнает, что такое плохое и хорошее поведение; как справл€тьс€ со своими чувствами, желани€ми и потребност€ми социально приемлемыми способами, а также о том, чего ожидают от него его семь€, община и все общество, в котором он живет. ƒети начинают усваивать нормы, правила и обычаи своей культуры. ¬ то же врем€ они вырабатывают я-концепцию, котора€ может сохран€тьс€ на прот€жении всей дальнейшей жизни.

¬ возрасте от 2 до/6 лет происход€т разительные перемены в уровне самоконтрол€ и социальной компетентности ребенка. ’от€ 2-летние дети обладают тем же набором базисных эмоций, что и 6-летние (или взрослые люди), но выражают они их совершенно иначе. ¬ возрасте, известном как Ђужасное двухлетиеї, дети действительно (часто непреднамеренно) могут €вл€тьс€ причиной множества проблем, но они нередко бывают и прекрасными, очаровательными, люб€щими. ќни хот€т, чтобы их желани€ удовлетвор€лись незамедлительно. ћатери, пообещавшей мороженое своему 2-летнему малышу, не так-то легко будет поболтать с при€тельницей, с которой она встретилась перед лотком мороженщицы: ребенок хочет мороженого пр€мо сейчас. ¬ столь же пр€мой физической форме в этом возрасте выражаетс€ зависимость. ¬ незнакомой обстановке 2-летний ребенок держитс€ как можно ближе к матери или отцу, иногда цепл€етс€ за их одежду. ≈сли он решитс€ отойти в сторону, то часто возвращаетс€, использу€ родител€ как безопасную базу. ¬ случае попытки физически отделить ребенка от матери или отца он может броситьс€ на пол и зареветь в знак протеста. ¬ частности, пр€мым физическим способом выражаетс€ гнев: вместо использовани€ вербальных выразительных средств 2-летние дети могут ударить или укусить.

Ўестилетние дети ведут себ€ совсем иначе. ќни в большей степени склонны реагировать вербально и обдуманно, не выражают свой гнев столь быстро, способны контролировать свое поведение. »х способы совладани€ с собственными чувствами намного разнообразнее, чем у 2-летних: 6-летние дети могут выразить свой гнев, ударив ногой дверь или плюшевого мишку, а не брата, сестру или родител€. ќни, как правило, уже умеют сдерживать свой гнев и внешне не про€вл€ть его, могут развить особое упорство дл€ отстаивани€ своих привилегий или особую фантазию дл€ их сохранени€ в непредвиденных ситуаци€х. ≈сли 6-летний ребенок не находит свою маму там, где ожидал ее увидеть, он не станет топать ногами и реветь. ¬место этого он, возможно, выскажет свое негодование, опасение либо выразит его в скрытой форме: например, станет замкнутым и ворчливым. Ѕольшинство 6-летних детей довольно искусны в управлении своими чувствами, формируют индивидуальные стили поведени€.

ѕроцессы развити€ личности, социализации и инкультурации очень сложны в раннем детстве; нет ничего удивительного в том, что мнени€ специалистов расход€тс€ не только по поводу главных факторов и особенностей их взаимодействи€, но и в отношении основных методов изучени€ процессов социализации. Ѕольша€ часть исследований этой сферы осуществлена представител€ми трех главных теоретических направлений. “ак как мы придерживаемс€ эклектичного подхода, постараемс€ показать, что каждое из них имеет свои преимущества.

ѕсиходинамический подход делает акцент на эмоци€х, влечени€х и конфликтах, или кризисах развити€. ƒети должны научитьс€ справл€тьс€ с сильными эмоци€ми, такими как тревога, социально приемлемыми способами. Ёриксон описал увеличение автономии ребенка и насто€тельную потребность уравновешивать ее с зависимостью от родителей в течение этого периода.

√лава 8. ѕсихосоциальное развитие в раннем детстве 365

¬ противоположность этому теори€ социального научени€ акцентирует внимание на св€зи между поведением и средой. — точки зрени€ представителей этого подхода, поведение детей формируетс€ посредством поощрений, наказаний и следовани€ ролевым модел€м. »ногда поощрени€ и наказани€ исход€т от родителей или взрослых в окружении ребенка; временами, особенно когда ребенок становитс€ старше, такие поощрени€ могут исходить от него самого вследствие интер-нализации механизма подкреплени€.

Ќаконец, когнитивный подход к развитию придает особое значение собственным мысл€м и пон€ти€м ребенка как организаторам его социального поведени€. ƒети развивают все более сложные представлени€ и пон€ти€: например, они узнают, что значит быть мальчиком или девочкой, братом или сестрой. ¬ свою очередь, эти пон€ти€ и представлени€ играют важную роль в управлении поведением ребенка.  роме того, дети научаютс€ строить свое поведение в соответствии с общеприн€тыми тендерными схемами. “ак, к 6 годам они способны оценить, какое поведение €вл€етс€ уместным дл€ мальчика или девочки, и в соответствии со своей оценкой прин€ть или, возможно, отвергнуть его.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 516 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

Ћучша€ месть Ц огромный успех. © ‘рэнк —инатра
==> читать все изречени€...

321 - | 297 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.008 с.