Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—трах и тревога




ќдна из самых значительных сил, с которой дети должны научитьс€ справл€тьс€, Ч это стресс, вызываемый страхом и тревогой. Ёти формы психологического и физиологического стресса переживаютс€ очень т€жело как детьми, так и взрослыми. —трах и тревога Ч две различные эмоции. —трах Ч это реакци€ на вполне

366 „асть II. ƒетство

определенные стимулы или ситуации; например, ребенок может бо€тьс€ темноты, грома и молнии, больших собак, высоты. Ќапротив, тревога имеет более неопределенный, или генерализованный, источник. ’от€ некоторые дети могут испытывать тревогу в определенных ситуаци€х, те из них, кого называют Ђтревожнымиї, регул€рно испытывают продолжительные опасени€ и беспокойство, часто не зна€ причины этих чувств. ѕереезд на новое место жительства или неожиданное изменение родительских ожиданий, например в период приучени€ к туалету, может быть косвенной причиной тревоги, котора€ кажетс€ необоснованной. ћногие психологи полагают, что тревога неизбежно сопутствует процессу социализации, так как ребенок пытаетс€ избежать непри€тных переживаний вследствие родительского недовольства и наказани€ (Wenar, 1990).

ѕричины страха и тревоги. ” страха и тревоги много причин. ћаленькие дети могут тревожитьс€ о том, что родители брос€т их или перестанут любить. ќбычно родители относ€тс€ к своим дет€м с любовью и пониманием, но иногда, часто в цел€х наказани€, могут лишить ребенка своего расположени€, внимани€ и защиты. Ћишение любви Ч серьезнейша€ угроза дл€ ребенка, котора€ вызывает у него тревогу. ѕредчувствие других форм наказани€, особенно физического Ч еще один источник тревоги маленьких детей. ƒвухлетний малыш считает своих родителей всесильными, у него нет реального представлени€ о том, как далеко они могут зайти в наказании.  огда рассерженный родитель кричит: Ђя тебе все кости переломаю!ї, ребенок может не знать, что это всего лишь проста€ угроза.

—трах и тревога могут усиливатьс€ или даже порождатьс€ воображением самого ребенка. ƒети часто думают, что рождение братика или сестренки непременно приведет к тому, что родители не будут обращать на них внимани€. »ногда тревога возникает в результате осознани€ ребенком собственных чувств, выход€щих за рамки дозволенного: гнева на родителей или тех, кто о нем заботитс€, ревности к другу или брату, регрессивного желани€ залезть к родител€м на руки, как маленький ребенок.

ѕроисхождение некоторых страхов: перед доктором, который делает прививку, бо€зни, порождаемой запахом больницы или звуком работающей бормашины, а также широкого р€да реальных опасностей, иногда сваливающихс€ на нас из окружающего большого мира, проследить легко. ќ природе других страхов догадатьс€ не так просто. ” многих дошкольников развиваетс€ страх темноты, мешающий им заснуть после того, как родители выключают свет и оставл€ют их одних. Ёта разновидность страха часто св€зана в большей степени с фантази€ми и сновидени€ми самого ребенка, чем с какими-то реальными событи€ми его жизни. »ногда толчком к подобным фантази€м могут послужить вызванные развитием конфликты, с которыми в данный момент сталкиваетс€ малыш. Ќапример, тигры и привидени€ могут возникать в его воображении в результате противоречи€ между его зависимостью и стремлением к автономии.

¬ классическом исследовании детских страхов ƒжерсильд и ’олмс (Jersild, Holmes, 1935) обнаружили, что малыши в большинстве случаев пугаютс€ определенных объектов и ситуаций, например чужих людей, незнакомых предметов, темноты, громких звуков или падени€. Ќапротив, дети 5-6 лет сильнее бо€тс€ воображаемых и абстрактных вещей: чудовищ, грабителей, смерти, одиночества или насмешек. ѕолвека спуст€ ученые обнаружили у дошкольников практически тот же самый набор страхов, за исключением страха темноты, бо€зни одиночества,

√лава 8. ѕсихосоциальное развитие в раннем детстве 367

¬р€д ли хоть одному ребенку нравитс€ ходить к доктору. „асто поход к врачу св€зываетс€ в сознании ребенка с болезненными уколами

чужих людей и незнакомых предметов, которые по€вл€ютс€ теперь в более раннем возрасте (Draper & James, 1985).

¬ современном мире существует множество источников страха, тревоги и стресса. ќдни из них, такие как наказание за неча€нно сломанную вещь или дразнилки, придуманные братом или сестрой, можно рассматривать как непременный атрибут взрослени€. ƒругие более серьезны.   ним -можно отнести внутренние источники напр€жени€, такие как болезнь и боль, хронические стрессы, вызванные неблагопри€тной социальной средой: нищетой, скандалами или пь€нством родителей, а также небезопасной обстановкой (Greene, Brooks, 1985). Ќа долю некоторых детей выпадают такие бедстви€, как землетр€сение, наводнение или война. —ерьезные или длительные стрессовые ситуации могут подорвать силы, способности даже самого жизнестойкого ребенка (Honig, 1986; Rutter, 1983).

’от€ страх и тревога Ч это те эмоции, которые мы обычно стремимс€ свести к минимуму или избежать их совсем, они естественны и необходимы дл€ развити€. ѕро€вл€€сь в м€гкой форме, они могут €витьс€ толчком к приобретению нового опыта. ћногие виды страхов необходимы дл€ нашего выживани€. Ќаш мир полон такими потенциально опасными вещами, как камины и электроприборы, быстро езд€щие машины и грузовики; существует много разных других вещей, угрожающих нашей жизни, в том числе и другие люди.

—овладание со страхом и тревогой.  ак мы можем помочь дет€м справитьс€ с их страхами? ѕрименение силы или высмеивание, скорее всего, дадут отрицательный результат, так же как и игнорирование.  огда страхи невелики, детей следует м€гко и дружелюбно побуждать противосто€ть им, содействовать их преодолению. –одители могут помочь ребенку, продемонстрировав, что бо€тьс€ нечего. Ќапример, в случае, когда малыш боитс€ ночных Ђграбителейї, отец или мать могут проверить с ним вместе замки на всех двер€х и любыми другими способами убедитьс€ в надежности, безопасности. ќднако, чтобы справитьс€ с более сильными страхами, приобретающими характер насто€щей фобии, дет€м (да и взрослым тоже) может понадобитьс€ профессиональна€ помощь, например систематическа€ десенсибилизаци€. ¬ рамках этой процедуры, после изучени€ нескольких техник сн€ти€ напр€жени€ (релаксации), пациент прорабатывает систему приемов, котора€ начинаетс€ с контакта с вызывающими минимальный страх видами целевого объекта или ситуации и постепенно доходит до насто€щего пугающего событи€. Ќа-

368 „асть II. ƒетство

пример, ребенок, бо€щийс€ собак, может потренироватьс€ оставатьс€ спокойным, просто гл€д€ на рисунок собаки, затем смотр€ на ее фотографию и постепенно Ч на реальную собаку. ≈ще более эффективной процедурой €вл€етс€ методика включенного моделировани€, котора€ берет свое начало в исследовании Ѕандуры, посв€щенном дет€м и имитации (глава 1). ¬ ходе этой процедуры (Bandura, Adams, 1977) клиенты сначала наблюдают за моделью, котора€ демонстрирует целевое поведение, не получа€ вреда дл€ себ€, и затем их поощр€ют самих включитьс€ в этот процесс. ƒл€ ребенка, бо€щегос€ собак, цель Ч постепенно подойти к собаке и, со временем, приласкать ее так, как делала модель. ¬ этом случае, с точки зрени€ Ѕандуры, ребенок, успешно приласкавший собаку, приобретает чувство Ђсамоэффективностиї, куда Ђзасчитываетс€ї успешна€ попытка погладить собаку, и больше не боитс€ и не избегает ее.

Ћучший способ помочь дет€м совладать с тревогой и стрессом Ч снизить излишнее напр€жение, с которым они должны справл€тьс€. ≈сли у них обнаруживаетс€ необычайно высокий уровень напр€жени€ или частые вспышки раздражени€, полезно несколько дней помочь им посредством соблюдени€ установленного распор€дка дн€, четкой формулировки того, чего от них ожидают, и облегчени€ антиципации предсто€щих событий. Ќеплохо также, чтобы дети реже становились свидетел€ми родительских ссор, видели сцены насили€, демонстрируемые по телевидению, были защищены от угроз местных хулиганов и заби€к.

Ќекоторых стрессовых ситуаций просто невозможно избежать. ƒети должны научитьс€ справл€тьс€ с рождением брата или сестры, переездом в новый дом или необходимостью посещать детский сад, равно как и с сильными, хот€ и более редкими стрессами, вызванными, например, смертью близких, разводом родителей или стихийными бедстви€ми. ¬ этих услови€х учител€ и родители должны пытатьс€ достичь следующих целей (Honig, 1986).

1. Ќаучитьс€ распознавать и интерпретировать стрессовые реакции у детей.

2. ќбеспечить дет€м теплое надежное пристанище, чтобы вернуть им уверенность.

3. ƒать ребенку возможность рассказать о том, что он чувствует, так как с разделенной бедой справитьс€ легче.

4. Ќе преп€тствовать регрессивному или не соответствующему возрасту поведению, такому как желание пососать палец, закутатьс€ в оде€ло, приставать с пуст€ками или просьбой посидеть на колен€х.

5. ѕомочь дет€м пон€ть смысл событий или обсто€тельств, дава€ им необходимые объ€снени€.

ƒети также разрабатывают свои собственные способы совладани€ со стрессом и тревогой. Ќапример, совершенно нормальные 2- и 4-летние дети часто демонстрируют повтор€ющиес€ виды поведени€, аналогичные ритуалам, которые, в случае их возникновени€ у взрослого человека, были бы заклеймены €рлыком Ђоб-сессивно-компульсивныйї (Evans et al., 1997). Ќапример, ребенок, бо€щийс€ темноты, может выработать высокоспецифичный ритуал пожелани€ спокойной ночи родител€м, состо€щий из действий, выполн€емых в определенном пор€дке, с точным числом поцелуев и объ€тий, таким образом снижа€ тревогу относительно необходимости идти сейчас в постель.

√лава 8. ѕсихосоциальное развитие в раннем детстве 369

ћеханизмы защиты. ¬ ответ на более генерализованное чувство тревоги, особенно если она вызвана напр€женной эмоциональной атмосферой в семье, включа€ размолвки по вопросам морали и половых ролей, дети осваивают стратегии, называемые механизмами защиты. —огласно теории психоанализа, защитный механизм Ч это способ снизить или по меньшей мере ослабить тревогу. ћы часто используем защитные механизмы дл€ того, чтобы справитьс€ с тревогой и фрустрацией. Ќапример, когда мы не получаем нечто, что хотим, мы можем воспользоватьс€ рационализацией. ≈сли вы не получили продвижени€, на которое рассчитывали, вы можете рационализировать свое разочарование, сказав себе, что вам никогда не нравилось брать на себ€ повышенную ответственность. ≈сли ребенка не приглашают на праздник, он может прибегнуть к рационализации и сказать, что ему на самом деле вообще не нравитс€ проводить врем€ на праздниках. ќбщие защитные механизмы, многие из которых были уточнены или впервые предложены дочерью «игмунда ‘рейда, јнной ‘рейд, в ходе ее работы с детьми, перечислены в табл. 8.1. ¬ возрасте 5-6 лет большинство детей приобретают такие способы совладани€ с напр€жением.

“аблица 8.1 Ќекоторые механизмы защиты, примен€емые детьми

»дентификаци€

ѕроцесс инкорпорировани€ ценностей, установок и взгл€дов других людей. ƒети перенимают установки таких могущественных в их глазах людей, как родители, чтобы стать похожими на них, т. е. более привлекательными, сильными и признаваемыми. Ёто помогает ослабить тревогу, испытываемую детьми из-за своей относительной беспомощности.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 522 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

—туденческа€ общага - это место, где мен€ научили готовить 20 блюд из макарон и 40 из доширака. ј майонез - это вообще десерт. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1480 - | 1444 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.015 с.