Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќграничени€ дооперационального мышлени€




ƒаже после того, как ребенок стал широко использовать символическую репрезентацию, ему предстоит пройти еще долгий путь, прежде чем он научитс€ мыслить логически.  ак свидетельствуют наблюдени€ за поведением детей, а также результаты исследований, действительно существуют некоторые ограничени€ их процесса мышлени€. ћышление ребенка в этот период развити€ характеризуетс€ следующими особенност€ми: конкретностью, необратимостью, эгоцентризмом, центрацией и трудност€ми оперировани€ пон€ти€ми пространства, времени и последовательности.

 онкретность. ћышление дошкольников конкретно. ¬ дооперациональный период дети не способны иметь дело с абстракци€ми. »х мышление направлено на то, что происходит Ђздесь и сейчасї, а также на физические объекты, которые они могут легко представить.

Ќеобратимость. ћышление маленьких детей часто необратимо, т. е. развитие событий, образование св€зей идет лишь в одном направлении. ќни не способны представить себе, что какой-то объект может вернутьс€ в свое первоначальное состо€ние или что св€зи между объектами могут быть двусторонними. –ассмотрим следующий диалог взрослого и 3-летней девочки:

Ч ” теб€ есть сестра?

Ч ≈сть.

Ч  ак ее зовут?

Ч ƒжессика.

Ч ј у ƒжессики есть сестра? -Ќет.

¬ данном случае св€зь имеет лишь одно направление: девочка знает, что у нее есть сестра ƒжессика, но еще не понимает, что она сама Ч сестра ƒжессики.

Ёгоцентричность. ƒооперациональное мышление эгоцентрично Ч ограничено рамками собственного воспри€ти€ ребенка, и потому он не способен прин€ть во внимание точку зрени€ другого человека. ƒети сосредоточены на собственных перцептивных образах и полагают, что все остальные вид€т мир так же, как они. ѕиаже (Piaget, 1954) исследовал это когнитивное ограничение в своем эксперименте с трем€ горами. ќн рассаживал детей вокруг стола, на котором находилс€ макет горной гр€ды из папье-маше, и показывал им фотографии этой гр€ды, сделанные с разных сторон (рис. 7.3). —начала он просил каждого ребенка выбрать снимок с видом гор, открывающимс€ с занимаемого им места за столом, а затем Ч снимок, на котором горы представлены такими, какими видит их кукла, посажен-

√лава 7. –аннее детство; физическое, когнитивное и речевое развитие 335

–ис. 7.3. Ёксперимент Ђ√орыї

на€ на другое место. Ѕольшинство детей без труда находили первый снимок, но не могли поставить себ€ на место куклы и представить, какими могут видетьс€ горы с той позиции, которую занимает она.

÷ентраци€. ћышление детей в этот период имеет тенденцию центрироватьс€ на каком-то одном физическом свойстве или измерении объекта или ситуации. ƒошкольники не могут фиксировать одновременно несколько аспектов ситуации. Ёто ограничение, называемое центрацией, наиболее €рко про€вл€етс€ при решении задачи включение в класс Ч классической задачи дл€ изучени€ доопера-ционального мышлени€.  огда маленьким дет€м показывают набор дерев€нных шариков, одни из которых красного цвета, а другие Ч желтого, и спрашивают их, каких шариков больше, красных или дерев€нных, они не могут правильно ответить на этот вопрос. ќни не способны одновременно учесть и цвет, и более широкую категорию Ч материал, из которого сделаны шарики.

¬рем€, пространство, последовательность событий. Ќапример, 3-летний ребенок может сказать: ЂЅабушка приедет к нам на следующей неделеї. ƒаже 2-летний малыш может произнести слова, свидетельствующие о том, что он знает о времени и пространстве: Ђпотомї, Ђзавтраї, Ђвчераї, Ђдалекої, Ђдругой разї. Ќо 2-3-летний ребенок едва ли отдает себе отчет в том, что эти термины означают. Ђѕолденьї может восприниматьс€ им как врем€ обеда, но если обед будет отложен на час, это все равно будет Ђполденьї. ѕробудившись от дневного сна, ребенок может даже не сознавать, что это тот самый день, что был с утра. ѕон€ти€ недели и мес€ца, минуты и часа дет€м в этом возрасте осмыслить очень сложно, так же как и более общее пон€тие времени, €вл€ющего собой континуум прошлого, насто€щего и будущего.

ƒругими словами, маленькие дети плохо представл€ют себе причинно-следственные отношени€. ƒействительно, использование ими первое врем€ слов Ђпричинаї и Ђпотому чтої может не иметь ничего общего с пониманием этих терминов взрослыми. “о же самое относитс€ и к любимому вопросу 4-летнего ребенка: Ђѕочему?ї ѕосмотрим на следующий диалог.

Ч ѕочему мы пьем из бутылок и из банок?

Ч ѕотому что что-то лучше в бутылке, а что-то Ч в банке.

Ч Ќо сок бывает и в бутылках, и в банке тоже! ѕочему?

Ч Ќу, иногда в банках он дешевле.

Ч ѕочему?

Ч —ходи-ка вымой руки перед едой, а об этом мы поговорим позже.

336 „асть II. ƒетство

ћежду тем ребенок, возможно, интересовалс€ внешним видом различных существующих упаковок, а не тем, что взрослый человек считает необходимым отвечать на вопрос Ђпочему?ї.

ѕространственные отношени€ Ч еще один комплекс пон€тий, которые ребенок начинает усваивать в дошкольные годы. —мысл таких слов, как Ђвнутриї, Ђснаружиї, Ђблизкої, Ђдалекої, Ђнадї, Ђподї, Ђвверхуї и Ђвнизуї, усваиваетс€ ребенком в процессе экспериментировани€ со своим собственным телом (Wei-kart, Rogers & Adcock, 1971). ƒэвид ¬ейкарт и его коллеги предположили, что дети сначала усваивают то или иное пон€тие с помощью собственного тела (сами проползают под столом), а затем с помощью какого-либо предмета (провоз€т под столом игрушечный грузовик). ѕозже они начинают выдел€ть это пон€тие на картинках (Ђ—мотри, корабль проплывает под мостом!ї) и выражать его словами.

¬ табл. 7.2 обобщаютс€ основные характеристики дооперационального мышлени€.

“аблица 7.2 »збранные характеристики дооперационального мышлени€

ƒопон€тийна€ стади€
јнимизм ¬ера в то, что практически все движущиес€ объекты Ч живые. —олнце, луну, машины, поезда ребенок считает живыми существами.
ћатериализаци€ ¬ера вто, что объекты и люди из фантазий и снов Ч реальны. ћонстр из сна действительно скрываетс€ под кроватью.
Ёгоцентризм ¬идение и осмысление вещей исключительно с собственной точки зрени€. Ђ≈сли € это вижу, ты должен тоже это видетьї.
»нтуитивна€ стади€
—имволическа€ репрезентаци€ »спользование действий, образов или слов дл€ представлени€ (изображени€) объектов и событий.  убики изображают дома; названи€ представл€ют объекты.
—оциоцентрич-ное мышление Ќачало способности понимать точку зрени€ других. Ђћожет, ты не хочешь играть в ту игру, в которую € хочу?ї
ќграничени€ дооперационального мышлени€
 онкретность Ќеумение обращатьс€ с абстракци€ми. ћышление ориентировано на Ђздесь и сейчасї, а не на то, что могло бы быть.
Ќеобратимость Ќевозможность видеть обратимость изменений; одна из причин отсутстви€ понимани€ сохранени€. Ђ” мен€ есть брат, но у него нет братьев и сестерї.
÷ентраци€ Ќевозможность сконцентрироватьс€ в один момент времени более чем на одном аспекте проблемы; еще одна причина отсутстви€ пон€ти€ сохранени€. ћышление фокусируетс€ на одном измерении объекта, упуска€ из виду другие.

√лава 7. –аннее детство: физическ ое, когнитивное и речевое развитие 337

»нвариантность

¬ качестве свидетельства ограничений дооперационального мышлени€ приводитс€ отсутствие у детей инвариантности (пон€ти€ сохранени€), на которое указывал ѕиаже. ѕод термином сохранение имеетс€ в виду осознание того, что изменение формы или внешнего вида материалов не приводит к изменению их объема, массы, количества. Ќиже приведены примеры, подтверждающие это положение.

»нвариантность объема. ѕиаже в ходе наблюдений определил, что дети с дооперациональным мышлением еще не владеют пон€тием сохранени€ объема, что подтверждаетс€ его классическим экспериментом Ђ∆идкость и емкостиї (рис. 7.4). —начала ребенку показывают два одинаковых стакана, содержащих одинаковое количество жидкости. Ќа вопрос: Ђќдинаковы ли они?ї ребенок уверенно отвечает: Ђƒаї. «атем, пр€мо на глазах ребенка, содержимое одного из этих стаканов переливаетс€ в высокий узкий стакан. Ёкспериментатор спрашивает ребенка: Ђќдинаковые ли они?ї ƒети, наход€щиес€ на дооперациональной стадии развити€ интеллекта, склонны отвечать, что они разные, и даже добавл€ть к этому, что в высоком стакане содержитс€ больше жидкости. ќчевидно, что здесь оказывает вли€ние такое свойство, как центраци€; ребенок учитывает только одно измерение, а именно высоту, и не осознает, что за счет меньшей ширины стакана изменение высоты компенсируетс€. ƒл€ него эта проблема €вл€етс€ проблемой перцептивного, а не логического характера, он просто фокусируетс€ на ситуации Ђздесь и сейчасї, и в результате состо€ние жидкостей до переливани€ €вл€етс€ дл€ него совсем другой задачей, чем после этой процедуры. ƒругими словами, с его точки зрени€, переливание иррелевантно.

Ќеобратимость также играет свою роль в отсутствии у ребенка понимани€ сохранени€ объема. ќн считает, что невозможно перелить жидкость из высокого стакана обратно в первый и сохранить при этом тот же ее объем. «десь также наблюдаетс€ неразвитость логического мышлени€.

»нвариантность массы. Ќа рис. 7.5 представлены тесты, исследующие осознание ребенком пон€ти€ сохранени€ массы и демонстрирующие особенности дооперационального мышлени€. ¬ этом случае наблюдаетс€ ситуаци€, схожа€ с той, что мы видели в эксперименте с жидкостью и стаканами. –ебенку показывают два одинаковых шарика из пластилина. Ќа его глазах один шарик сминают и леп€т из

–ис. 7.4.  лассический эксперимент Ђ∆идкость и емкостиї, направленный на изучение пон€ти€ сохранени€ объема

338 „асть II. ƒетство

–ис. 7.5. Ёксперимент Ђ—охранение массыї. ¬ эксперименте, направленном на изучение понимани€ сохранени€ массы, ребенку показывают два одинаковых шарика из пластилина. ‘орма одного шарика остаетс€ неизменной, в то врем€ как другой шарик претерпевает различные превращени€

него фигуры различных форм, тогда как другой шарик остаетс€ в первоначальном виде. –ассмотрим пример, в котором шарик раскатывают и придают ему форму выт€нутой сосиски. ¬ силу центрации ребенок может сказать, что в сосиске больше пластилина либо что в ней меньше пластилина, в зависимости от того, к чемуЧк длине или к высоте Ч Ђприцепилосьї его внимание.  ак и в предыдущем эксперименте, ребенок, пойманный в ловушку Ђздесь и сейчасї, не может осознать обратимость данного процесса.

»нвариантность количества и числа. –азвитие у детей навыков счета представл€ет дл€ специалистов большой интерес потому, что на обучение ему в школе отводитс€ значительное врем€, а также в св€зи с тем, что цифры и числа играют важную роль в жизни каждого человека. Ќа рис. 7.6 показан классический эксперимент, направленный на изучение понимани€ сохранени€ количества и числа. —начала экспериментатор кладет перед ребенком 12 леденцов, расположив их в два р€да по 6 в каждом; причем леденцы в обоих р€дах наход€тс€ строго один над другим.  ак только ребенок соглашаетс€ с тем, что в обоих р€дах их количество одинаково, экспериментатор уменьшает длину одного р€да, сдвига€ леденцы ближе друг у другу. »з другого р€да убираетс€ один леденец, но рассто€ние между оставшимис€ конфетами увеличиваетс€. ≈сли ребенку доступно пон€тие сохранени€ количества, он должен признать, что более длинный р€д состоит из меньшего количества леденцов, несмотр€ на свою прот€женность. ƒетей в возрасте 5-6 лет обманчивый внешний вид длинного р€да часто вводит в заблуждение, и они говор€т, что в нем больше леденцов.

√лава 7. –аннее детство: физическое, когнитивное и речевое развитие 339

–ис. 7.6. Ёксперимент, направленный на изучение понимани€ сохранени€ количества. –ебенку 4-5-лет показывают два р€да леденцов, расположенных

в верхней части рисунка. ƒалее его спрашивают, в каком из них конфет больше. ƒети, как правило, отвечают, что в обоих р€дах одинаковое количество леденцов. «атем леденцы нижнего р€да сдвигают ближе друг к другу, а из верхнего убирают один, увеличива€ при этом рассто€ние между оставшимис€ леденцами так, чтобы верхний р€д стал длиннее нижнего. –ебенок наблюдает за этой операцией, и ему говор€т, что он может съесть леденец из того р€да, в котором их больше. ƒаже те дети, которые умеют считать, будут настаивать, что в длинном р€ду леденцов больше, причем они будут делать это и после того, как сосчитают их количество в каждом р€ду





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 383 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

—лабые люди всю жизнь стараютс€ быть не хуже других. —ильным во что бы то ни стало нужно стать лучше всех. © Ѕорис јкунин
==> читать все изречени€...

1859 - | 1767 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.019 с.