Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕодростковый кризис




≈сли попытатьс€ так же кратко и схематично оценить то, что происходит с развитием системы организации поведени€ в период его подросткового кризиса, то можно сказать, что его про€влени€ св€заны с самосто€тельным освоением ребенком механизмов адаптации к мен€ющемус€ миру. »х использование становилось актуально уже в периоды кризисов года и трех лет, однако тогда ребенок еще не мог действовать сам, и выход из кризиса осуществл€лс€ с помощью включени€ этих механизмов в общую с близким систему организации поведени€. ”слови€ их присвоени€ возникают лишь к подростковому возрасту как результат развити€ индивидуальных механизмов адаптации к стабильным услови€м.

 ак мы уже обсуждали выше, осваива€ механизмы второго уровн€ и выстраива€ индивидуальный жизненный стереотип, ребенок четко определ€ет границы своей пластичности в отношени€х с миром и устанавливает дистанцию в контактах. »наче говор€, он создает услови€ дл€ самосто€тельной работы механизмов первого уровн€, которые начинают активно пробоватьс€ им в русле игры дл€ удовлетворени€ потребностей саморегул€ции.

“очно так же индивидуальное освоение механизмов эмоционального контрол€ четвертого уровн€, достижение ребенком возможности произвольно организовывать свое поведение открывает ему путь к получению большей свободы и в поле экспансии. ќн оказываетс€ в состо€нии выйти за пределы напр€женного пол€ разрешени€ отдельной аффективной задачи, учитывать последстви€ преодолени€ преп€тстви€, начать самосто€тельно структурировать, осмысл€ть, соподчин€ть цеди своей экспансии. —начала эти возможности также начинают активно использоватьс€ им дл€ саморегул€ции: взаимодействие в компании сверстников позвол€ет ребенку опробовать механизмы экспансии дл€ выбора личных целей и установлени€ иерархии отношений. ќднако до подросткового возраста эти достижени€ актуализируютс€ в основном в игровой стихии.

¬ подростковом возрасте на фоне физического созревани€ и скачка в интеллектуальном развитии ребенок встает перед реальными задачами самосто€тельной адаптации к мен€ющемус€ миру и экспансии в социальной области. ќн должен научитьс€ пользоватьс€ механизмами первого и третьего уровней и не только ввести их в смысловой контекст своей системы организации поведени€, но и координировать с социальными нормами.

≈сли у маленького ребенка экспанси€ про€вл€лась как стремление к преодолению преп€тстви€, к конкретному достижению, то дл€ подростка актуально направленное присвоение механизмов экспансии - утверждаетс€ самосто€тельность выбора, идет реальное испытание собственных сил в игре с обсто€тельствами. »звестно, что подростков вый возраст характеризуетс€ не только развитием способности к логическому мышлению, но и наибольшей чуткостью к новому, легкостью в его прин€тии, способностью к нахождению творческих неординарных решений. » это тоже €вл€етс€ показателем активности в развитии механизмов динамической адаптации первого и, в особенности, третьего уровней.

¬зрослые и определенные ими социальные правила поведени€ предстают, однако, как наиболее аффективно значимое преп€тствие на пути самоутверждени€ подростка. ≈сли он становитс€ более свободным и творческим в преодолении других преград, то в данном случае остаетс€ захваченным ими, тер€ет контроль, становитс€ категоричен, пристрастен, и следовательно, неадекватен в суждени€х, катастрофически реагирует на неудачи. »наче говор€, в отношени€х со взрослыми его экспанси€ еще не может строитьс€ как продуктивный диалог. » на этот раз трудности могут про€витьс€ не только в нарушении контакта с близкими, но и как негативизм и противопоставление себ€ общим социальным нормам.

¬ противоположность этому, в русле отношений со сверстниками сверхценными часто станов€тс€ групповые моральные нормы, тщательное соблюдение прин€тых форм поведени€, внутренних правил, субординации, стремление идеально соответствовать формам своей субкультуры, в частности носить особую одежду и т. п. ¬ этом случае стимул€ци€ переживани€ своей принадлежности дружеской общности, прин€ти€ ее идеальных ценностей, соответстви€ ее нормам и правилам, внешнему облику члена группы может рассматриватьс€ как компенсаци€ по отношению к переживанию разлада, отверженности от общих социальных установок.

¬ыше мы говорили, что близкий имеет возможность помочь трехлетнему ребенку справитьс€ с кризисом потому, что они сохран€ю! еще эмоциональную целостность, общую систему организации поведени€ и сознани€. ¬ подростковом возрасте ситуаци€ мен€етс€: конечно, остаетс€ эмоциональна€ прив€занность друг к другу, общий эмоциональный опыт, но ребенок берет на себ€ функции эмоционального контрол€, оценки правильности своего поведени€ и не нуждаетс€ во взрослом даже дл€ саморегул€ции, так как дл€ этого имеет группу сверстников.

’арактерно, что выход из кризисной ситуации происходит, как правило, с помощью посторонних людей, имеющих с подростком сначала чисто "деловые" отношени€ - общение в обучении, в профессиональной подготовке, в какой-то творческой де€тельности. ≈сли подросток заинтересован в таком взаимодействии, то его отношени€ со взрослым вход€т в контекст их общей экспансии, в рамках которой он может утвердить себ€ вне напр€женного аффективного конфликта. ¬ этом случае его уровень прит€заний может складыватьс€ адекватно, с учетом реальных достижений.

¬ыйти из подросткового кризиса ребенок может, только зан€в реальные социальные позиции в мире взрослых. ¬ этом случае ценности его субкультуры тер€ют свою сверхактуальность, и он получает возможность восстановить отношени€ эмоциональной координации с близкими и присвоить идеальные ценности своего сообщества. ¬ св€зи с этим можно отметить, что у€звимость, характерна€ дл€ следующего, более "благополучного", периода развити€ - юношества - часто про€вл€етс€ как раз в стремлении идеально, бескомпромиссно следовать избранным сообществом ценност€м.

* * *

»зложенные выше рассуждени€, как нам кажетс€, могут свидетельствовать о том, что традиционно выдел€емые этапы психического развити€ ребенка в целом "вписываютс€" в общую логику становлени€ системы аффективной организации сознани€ и поведени€ ребенка. Ѕолее того, нам представл€етс€, что рассматриваемые в этом ракурсе, они приобретают новый смысл, позвол€ющий выделить единые движущие силы когнитивного и аффективного развити€. ѕо€вл€етс€ возможность конкретизировать предложенное Ћ. —. ¬ыготским понимание возраста ребенка как качественно особой структуры его сознани€, увидеть, как и с помощью каких механизмов происходит его закономерна€ возрастна€ перестройка. » самое главное: такой взгл€д помогает адекватно оценить возможности, сильные и слабые стороны каждого возраста и отнестись к нему разумно - не поторопить и не помешать психическому развитию, помочь ребенку успешно пережить кризисные моменты и выйти из них с необходимым дл€ дальнейшей жизни опытом.

¬ заключение этой главы постараемс€ выделить и обобщить основные, наиболее важные дл€ нас положени€.

»ндивидуальна€ аффективна€ организаци€ поведени€ и сознани€ складываетс€ внутри общей системы, объедин€ющей ребенка и его близких. ” ребенка исходно существуют все потребности, вокруг которых в будущем смогут выстраиватьс€ уровни его сознани€. —редства их удовлетворени€ наход€тс€ в руках взрослого, но ребенок имеет возможность побудить его к нужному действию. Ёмоциональный комфорт близких зависит от того, насколько малыш про€вл€ет свое удовлетворение и радость. » взрослые с первых дней жизни забот€тс€ не только об обеспечении его конкретных телесных нужд, но и ответ чают за его общее аффективное благополучие, поддерживают активность, аффективную стабильность в отношени€х с миром.

—начала взрослый полностью берет на себ€ функции защиты ребенка и адаптации в случае неожиданных изменений обсто€тельств, и первыми общими достижени€ми станов€тс€ единый аффективный стереотип жизни и общее осмысление эмоциональных правил ее организации (механизмы адаптации к стабильным услови€м жизни). —кладываетс€ удобный обоим уклад, в котором опредмечивание потребностей ребенка взаимодействует со становлением материнской манеры ухода и эмоционального контакта.

”спехи в развитии механизмов стабильных уровней всегда сопровождаютс€ повышением чувствительности ребенка к нарушени€м привычных, уже отработанных форм жизни. ”€звимость ребенка стимулирует взрослого к развитию новых, более действенных средств стабилизации аффективных переживаний ребенка, борьбы с возникающими страхами. ”спех, достигнутый в этом направлении, в свою: очередь дает толчок к возникновению у малыша новых, более активных отношений с миром.  ак мы проследили выше, все новые механизмы организации сознани€ и поведени€, новые способы решени€ реальных задач адаптации по€вл€лись и вызревали сначала в русле регул€ции аффективных процессов.

Ѕлагополучные периоды интенсивного развити€ форм приспособлени€ к стабильным услови€м жизни перемежаютс€  ризисами, св€занными с разбалансированием системы адаптации, включением в организацию поведени€ механизмов динамических уровней ребенка. “олчком к их актуализации служит кардинальное изменение условий жизни ребенка, став€щее его перед необходимостью вступать в активные отношени€ с нестабильной, неопределенной, агрессивной средой. ¬ случае кризиса первого года жизни и подросткового эти изменени€ преимущественно св€заны с внешними дл€ психического развити€ обсто€тельствами: с по€влением возможности самосто€тельного передвижени€ и с физическим взрослением, созреванием, необходимостью определитьс€ и зан€ть собственную социальную нишу.  ризис трех лет, по-видимому, в большей степени вызван внутренними психологическими причинами - формированием аффективного механизма экспансии ребенка.

¬ыход из кризиса обусловлен эмоциональным осмыслением, качественной оценкой переживаний структуры пол€, собственных импульсов экспансии - введением их в смысловой контекст уровней, определ€ющих адаптацию к стабильным услови€м. ¬ возрасте года и трех лет это происходит за счет введени€ их в общую систему организации ребенка и его близких; в подростковом возрасте - в контекст культурных ценностей сообщества. ќстрота кризиса, успешность его преодолени€ завис€т в том числе от глубины проработки аффективных механизмов в предыдущий период развити€ адаптации к стабильным услови€м, от того, насколько усвоенные привычки, опредмеченные потребности, прив€занности, правила, ценности смогут контролировать полевые вли€ни€ и выброс экспансии. », наоборот, развитие пластичности, механизмов активной адаптации в неопределенной ситуации см€гчают нарастающую зависимость от фиксированных св€зей, у€звимость, возникающую в более "благополучные" периоды аффективного развити€.

¬ыделение индивидуальной системы аффективной организации поведени€ и сознани€ проходит, видимо, несколько этапов. Ќа первом из них, в период раннего возраста происходит формирование личного аффективного стереотипа, позвол€ющего осуществитьс€ индивидуальности ребенка и навсегда сохранить в аффективной пам€ти впечатлени€, прив€зывающие нас к миру, дающие запас активности и устойчивости.

¬торой этап св€зан с длительным периодом развити€ между трем€ годами и подростковым кризисом, когда индивидуальное переживание ребенка, его видение мира приобретают иерархическую структуру, когда идет становление собственных механизмов эмоционального контрол€, произвольной организации поведени€, следовани€ правилу. ¬ это врем€ происходит формирование индивидуальных механизмов четвертого уровн€ организации поведени€, позвол€ющего в дальнейшем успешно войти в социум.

“ретий этап предполагает введение в систему индивидуальной организации поведени€ механизмов адаптации к нестабильным услови€м. ќно осуществл€етс€ в период преодолени€ подросткового кризиса и завершаетс€ с по€влением у подростка самосто€тельной регул€ции индивидуальной экспансии ценност€ми сообщества. “аким образом, процесс выделени€ индивидуальной системы поведени€ из аффективной общности с близкими завершаетс€ вхождением ее в систему культуры.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-08; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 406 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ѕутерброд по-студенчески - кусок черного хлеба, а на него кусок белого. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

665 - | 719 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.015 с.