Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќрганизаци€ адаптации к внешним услови€м




“ретий уровень аффективной организации поведени€ представл€ет следующую ступень развити€ взаимодействи€ со средой. ≈сли первый уровень даЄт возможность пассивно-пластичной адаптации к окружающему, второй активно приспосабливает к жизни в стабильных услови€х, то третий организует активное существование субъекта в неожиданно изменчивом, неопределенном мире. Ётот шанс в развитии активности обеспечиваетс€ по€влением качественно новых форм взаимодействи€ с миром.

»сходной адаптационной задачей, которую обслуживает этот уровень, €вл€етс€ организаци€ процесса достижени€ витально значимой цели в услови€х неизвестности, изначальной непредсказуемости развити€ ситуации. ¬.  . ¬илюнас (1976) также специально выдел€ет производные, ситуативные, эмоции, которые обеспечивают именно регул€цию процесса достижени€ цели (в отличие от эмоций ведущих - побуждающих, опредмечивающих потребность, фиксирующих контролирующих активность, что сопоставимо дл€ нас с переживани€ми второго и, как мы увидим позже, четвертого уровн€).

≈сли первый уровень аффективной организации поведени€ отвечает за сам момент инициации активности, определ€€ меру контакта со средой данной интенсивности, а второй регулирует процесс удовлетворени€ потребности в активном взаимодействии с уже достигнутой целью, то третий встает между ними и берет на себ€ ответственность за организацию борьбы за овладение целью. “аким образом, приспособительным смыслом работы этого уровн€ €вл€етс€ экспанси€ - активное овладение ситуацией, обследование, преодоление преп€тствий.

ѕостановка задач этого нового смыслового класса приводит субъекта к необходимости дальнейшего ограничени€ действи€ охранительного механизма первого уровн€. ¬новь обратимс€ к предположению 3. ‘рейда (1990, с. 255) о том, что в архитектонике душевной жизни функции глобальной защиты берет на себ€ ее низший слой, высшие же постепенно внос€т в нее ограничени€, позвол€€ субъекту все больше тратить себ€.

ћы уже говорили выше, что второй уровень ограничивает действие механизма пресыщени€ дл€ качественно хороших, "подход€щих" впечатлений, позвол€€ избирательно сосредоточитьс€ на них в процессе активного удовлетворени€ потребности; третий уровень идет дальше - он отвоевывает у пресыщени€ и часть впечатлений, которые на втором уровне оцениваютс€ как отрицательные. „асть помех, сбоев, нарушений стабильности перестают быть однозначно непри€тными, более того, новизна вызывает интерес и сосредоточение. Ётим уровнем неожиданное нарушение аффективного стереотипа может рассматриватьс€ как проблема:, перед субъектом встает задача обследовани€ и конструктивного рассмотрени€ неопределенной ситуации.

Ёто становитс€ возможным также благодар€ развитию структуры переживани€ - выделению нового параметра аффективной оценки.   оценке интенсивности воздействи€ среды (первый уровень), ее качества (второй уровень) присоедин€етс€ оценка результативности собственного воздействи€ на среду, что коренным образом мен€ет и мироощущение, и тип поведени€ субъекта. ¬ той зоне, где мы считаем себ€ способными действовать, изменение, сбой вызывают у нас теперь не непри€тие, а интерес и сосредоточенность. »менно переживание себ€ как активного динамического центра ситуации, возможной причины ее преобразовани€ €вл€етс€ основным психическим новообразованием этого уровн€ (напомним, что в качестве главного приобретени€ в развитии психических структур второго уровн€ мы выдел€ли по€вление субъективной избирательности в отношени€х со средой).

»нформацию о потенциальных возможност€х, границах нашего вли€ни€ мы можем получить только в процессе реального столкновени€ с неопределенностью, с преп€тствием (встав перед расхождением с ожидавшимс€ результатом - јнохин ѕ.  ., 1964, оценива€ достаточность необходимой информации - —имонов ѕ. ¬., 1975, пережива€ успех или неудачу - ¬илюнас ¬.  ., 1976). Ёто объ€сн€ет приспособительный смысл существовани€ нашей потребности в новизне, сложности, преп€тствии, иначе говор€, в известной степени напр€жени€ во взаимоотношени€х с миром.

¬ насто€щее врем€ существование такой потребности общепризнанно.  ак известно, уже ј. ј. ”хтомский (1925) определ€ет экспансию, овладение средой, как тенденцию развити€ мотивов, ». ѕ. ѕавлов (1951) выдел€ет особый рефлекс свободы - потребность в преодолении преп€тствий, ѕ. ¬. —имонов говорит об особой потребности в достижении (1975). ¬ монографи€х  . ќбуховского (1972),  . »зарда (1980), Ѕ. ¬. «ейгарник (1981) подробно представлена динамика развити€ понимани€ того, что, нар€ду с насущной необходимостью в безопасности и редукции напр€жени€, в удовлетворении физиологических нужд, существует и особа€ потребность в поддержании некоторого уровн€ напр€женности в отношени€х с миром.

»звестно, что новизна, сложность сенсорного стимула привлекательны уже дл€ младенца (Fantz R. L., 1973), однако реально к организации поведени€ этот уровень начинает постепенно подключатьс€ примерно со второго полугоди€ жизни ребенка. Ёто св€зано с возрастанием активности ребенка в обследовании среды и вы€влении им собственных растущих возможностей. ѕозже, в зрелом возрасте, третий уровень определ€ет наше поведение при сбое сложившейс€ программы, создает аффективную предпосылку построени€ конструктивных отношений с неопределенным миром, позвол€ет увидеть в изменившихс€ обсто€тельствах не только досадную помеху, разрушение стереотипа, но и новую задачу, новые возможности.

ќн помогает нам сохранить уверенность в себе в ситуации возросшей неопределенности, сделать выбор, прин€ть решение, вз€ть на себ€ ответственность за происход€щее, не потер€ть голову в ситуации опасности. »менно этот уровень продуцирует наше бескорыстное любопытство, живой интерес к происход€щему вокруг; стимулирует исследование, изучение среды; дает возможность пережить удовольствие, азарт от преодолени€ преп€тстви€.

јффективна€ ориентировка на третьем уровне должна определить способность владеть ситуацией, вступать в активную борьбу с обсто€тельствами. ќна дает прогноз на будущее и оценивает динамику отношений субъекта и среды в насто€щий момент: в чью пользу сейчас складываетс€ соотношение их сил. ¬оздействи€ среды оцениваютс€ не сами по себе, а как результат активности субъекта.

¬ св€зи с этим ключевым впечатлением, запускающим ориентировку этого уровн€, €вл€етс€ момент сдвига в соотношении сил субъекта и среды: по€вление нового, неизвестного аспекта в стабильной картине окружающего, неожиданное нарушение жизненного стереотипа. — помощью аффективной ориентировки мы отвечаем на вопрос: продолжаем ли владеть ситуацией и можем ли прогнозировать успех? ѕоложительный ответ позвол€ет выделить сбой как барьер и запускает исследовательское поведение, дает возможность сосредоточитьс€ на конструктивном устранении затруднени€; отрицательный - тормозит экспансию субъекта и подключает к организации поведени€ защитные механизмы других уровней.

»звестно, что побуждение к действию зависит не только от привлекательности цели, но и от уровн€ трудностей, которые необходимо преодолеть на пути к ней (Ёскалона —., ‘естингер Ћ. в кн. «ейгарник Ѕ. ¬., 1981; —имонов ѕ. ¬., 1975), и что исследовательское поведение провоцируетс€ скорее смесью нового и старого, в некотором смысле парадоксом. “олько новое, как правило, пугает или вообще не замечаетс€ (ќбуховский  ., 1972). Ќевозможность экспансии включает механизмы активной защиты и пресыщени€-ускользани€.

’арактер ориентировки третьего уровн€ должен быть отличен от второго и сходен с первым. ќценка должна предвосхищать активное соприкосновение со средой и обращатьс€ не к стабильному дифференцированному признаку, а к динамике сил в отношени€х субъекта со средой. Ќа третьем уровне, так же как на первом, важна объективна€ оценка происход€щих изменений, реальна€ оценка "силы" вновь возникшего преп€тстви€.

¬ то же врем€, если первый уровень в своей ориентировке поглощен динамикой насто€щего, то третий как более активный призван экстраполировать будущее, и в этой попытке он родствен второму уровню. Ѕудущее, однако, определ€етс€ не через жесткую св€зь отдельных признаков, €влений, не через сеть ритмов, св€зывающих прошлое и будущее; оно соответствует веро€тностной динамике возможностей и зависит от моей активности, моих способностей, от того, что € могу сделать здесь и сейчас.

ѕоэтому, как уже говорилось, ориентировка этого уровн€ вовне, взаимодействие с преп€тствием оборачиваетс€ развитием самоощущени€ субъекта, определением границ его возможностей. „ем труднее разрешенна€ мною задача, тем оптимистичнее оцениваютс€ мои дальнейшие возможности активного освоени€ мира. ¬ этом про€вл€етс€ отличие объективной ориентировки третьего уровн€, на котором внутренние возможности определ€ютс€ по внешнему преп€тствию, от субъективности второго уровн€, где внешний мир определ€етс€ субъективно, через себ€. ≈сли на втором уровне качество среды оценивалось через соответствие внутренним потребност€м субъекта, то на третьем - внутреннее ощущение силы зависит от силы преодоленного вовне преп€тстви€.

јффективна€ ориентировка данного уровн€ позвол€ет нам, накопив опыт удач и потерь, определить, опредметить себ€ как субъекта действи€. Ёто создает предпосылки дл€ развити€ личностного механизма уровн€ прит€заний, регулирующего наш диалог с миром (Ћевин  ., ’оппе ‘. в кн. «ейгарник Ѕ. ¬., 1981). ¬ то же врем€, необходимо заметить, что и в этом случае мы опираемс€ не только на конкретный и объективный прижизненный опыт. ѕо-видимому, в норме существует врожденна€ субъективна€ тенденци€ в целом оптимистически оценивать свои силы. Ёта исходна€ уверенность в себе может быть индивидуально более или менее выражена, но ее полное отсутствие, как мы будем обсуждать ниже, останавливает развитие ребенка, не позвол€€ ему выстроить развернутые диалогические формы отношений с миром.

ќсобой ориентировке, возможности активно обмениватьс€ информацией со средой соответствует и особый тип приспособительного поведени€, отличный от поведени€, организуемого предыдущими уровн€ми. ѕожалуй, более всего его своеобразие выступает в сравнении с поведением, организуемым вторым уровнем. “ам мы имеем дело с очень пон€тными" земными способами контакта с миром - навыками, образующимис€ в результате взаимодействи€ со средой. “еори€ оперантного обусловливани€ прекрасно описывает это торжество принципа реальности. Ќа третьем уровне подкрепление не столь материально, поскольку здесь достигаетс€ не реальна€ утилитарна€ цель, усваиваютс€ не отдельные конкретные навыки ее достижени€, а формируетс€ универсальна€ доминирующа€ позици€ в среде, позвол€юща€ получать новую информацию и гибко решать новые задачи.

ƒоминирующа€ позици€ коренным образом отличает поведение третьего уровн€ от поведени€ первого, тоже организующего универсальную адаптацию к изменению в среде, но за счет редукции напр€жени€.

»сточником информации на третьем уровне €вл€етс€ преп€тствие, ее получение - это процесс постановки и непрерывного переформулировани€, корректировки задачи, который тоже представл€ет "афферентное кольцо" описанной н. ј. Ѕернштейном (1990).  ак и на первом уровне, использование "свежих следов" необходимо дл€ адаптации к измен€ющейс€ среде. ќднако в данном случае это следы не только независимой динамики мира, но прежде всего собственной интеллектуальной активности субъекта: его исследовательских действий, непрерывного развитие гипотез об услови€х разрешени€ задачи - кольцо интеллектуальной активности субъекта.

ѕоведение вплетаетс€ в кольцо активной корректировки, направл€етс€ им и несет новую информацию. ¬первые на этом уровне организуетс€ активный диалог субъекта с миром. ѕоведение становитс€ развернутым, гибко и точно адресованным среде, непосредственна€ работа с преп€тствием определ€ет его форму, или, если следовать терминологии ѕ. ¬. —имонова (1975), именно барьер на этом уровне структурирует поведение.

¬ случа€х раннего детского аутизма, там, где ребенок не выносит малейшего сбо€ жизненного стереотипа, формы его поведени€ могут быть сложно, детально разработаны, но при этом они всегда представл€ют стереотипные блоки, жестко св€занные с конкретными ситуаци€ми. ¬озможность организации развернутого поведени€, генерализации и активного использовани€ усвоенных навыков дл€ решени€ новых задач по€вл€етс€ у такого ребенка только с развитием способности не отвергать предчувствие с ходу, а сосредоточиватьс€ на нем. ѕричем, это касаетс€ и речевого поведени€: ребенок в этом случае оказываетс€ в состо€нии перейти от "телеграфного стил€" €рлыков и приказов к развернутой фразе и диалогу.

ќбратимс€ теперь к рассмотрению самого аффективного переживани€, организующего сосредоточение на преп€тствии и активный диалог, обмен информацией с миром.  ак уже обсуждалось, в данном случае переживаетс€ соотношение сил субъекта и среды. ѕоложительное и отрицательное св€заны со стеническим и астеническим полюсами переживани€ силы, уверенности в себе, и бессили€, беспомощности. Ќадо отметить, что такие переживани€ ограничены диапазоном, сопоставимы с нашей возможностью активно вли€ть на обсто€тельства.  ак известно, катастрофы, с которыми мы не в состо€нии боротьс€, не воспринимаютс€ нами как поражени€, и точно так же то, что само вдет в руки по воле внешнего случа€, тоже не вызывает ощущени€ победы.

„тобы лучше пон€ть структуру этого переживани€, попробуем выделить два его момента. ѕервый - это переживание потенциала своих сил, где уровень "я", исходно стрем€щийс€ быть оптимистом, корректируетс€ объективным опытом успехов и неудач (Ћевин  ., ’оппе ‘. в кн. «ейгарник Ѕ. ¬., 1981). Ёто переживание имеет временную перспективу: прогнозиру€ успех, оно придает нам потенциальную уверенность в неопределенной ситуации, позвол€ет прин€ть новое, пойти на риск, сосредоточитьс€ на непри€тном. — другой стороны, прогнозиру€ неудачу, астеническое переживание бессили€ продуцирует растер€нность, заставл€ет отказатьс€ от активной борьбы.

¬торой момент - это переживание непосредственного взаимодействи€ субъекта и его окружени€, захватывающего нас ощущением азарта и риска, сопровождающегос€ упоением победы и горечью падени€. ¬сю эту гамму острых переживаний нам дает динамика столкновений нашего потенциального оптимизма с неминуемыми барьерами. ѕреодолев преп€тствие, мы поднимаем уровень "я", преобразу€ отрицательную энергию барьера в свой положительный потенциал; потерпев поражение - тер€ем ощущение потенциальной силы. “аким образом, нами переживаетс€ сам процесс усилени€ и ослаблени€ "я", потери и приобретени€ активности в столкновени€х с миром.

Ќаше представление о будущем соотношении сил определ€етс€ динамикой борьбы сил в насто€щем. “аким образом, в данном случае мы можем говорить о динамическом единстве аффективного воспри€ти€ насто€щего и будущего.  ак переживание насто€щего прогнозирует будущее, так и ощущение потенциала своих сил вли€ет на активность в насто€щем.

Ќапр€женность в динамическом единстве насто€щего и будущего, как известно, мен€етс€ в зависимости от трудности поставленной задачи. ќна возрастает с приближением барьера к границам наших возможностей и достигает своего пика в ситуации "почти возможно", в борьбе на пределе сил (опыты ƒембо “. в кн. «ейгарник Ѕ. ¬., 1981). ћы знаем также, что переживани€ успеха и поражени€ имеют разную силу в верхних и низших зонах наших возможностей (опыты ’оппе ‘., ёкнат в кн. «ейгарник Ѕ. ¬., 1981). ¬ступа€ в борьбу у своих верхних границ, мы испытываем азарт и риск и наиболее остро радуемс€ успеху, но все эти переживани€ блекнут, тер€ют свою напр€женность с уменьшением ранга задачи.

¬ то же врем€, если неудачи у верхнего кра€ наших возможностей, в области самого трудного, воспринимаютс€ относительно спокойно, то поражени€ у основани€ нашего потенциала сил, в области "Ёто же очень просто", переживаютс€ крайне болезненно, что тоже создает напр€женность в борьбе с преп€тствием.

¬ первом случае напр€жение возникает в результате стремлени€ к успеху, к истинной экспансии, расширению границ своих возможностей, подъему потенциального уровн€ "я". Ќеудача в этой области не ощущаетс€ нами как потер€, поэтому она не становитс€ активным регул€тором поведени€ и не помешает нам в дальнейшем "разбивать нос" в стремлении расширить свою сферу вли€ни€. ќсновным регул€тором поведени€ становитс€ положительное стеническое переживание, побуждающее к экспериментам, к освоению нового.

¬о втором случае, при преодолении субъективно "легкого" преп€тстви€, успех лишь подтверждает наши уже известные возможности, поражение же грозит нам потерей уже завоеванной уверенности в будущем, наши силы в буквальном смысле "съедаютс€" этим легким преп€тствием. Ёто значит, что здесь мы будем прежде всего ожесточенно защищать свой потенциал, боротьс€ за сохранение наших позиций в будущем, и основным регул€тором поведени€ будет защита от неудачи, напр€женна€ концентраци€ на решении данной или аналогичной по трудности задачи. » это тоже оправданно с точки зрени€ приспособительного эффекта, потому что сосредоточивает нас на решении конкретных ежедневных жизненных проблем.

—опоставл€€ характер переживаний третьего и предыдущих уровней, можно отметить, что если на втором они неотделимы от конкретной основы и потому разнообразны, тонко дифференцированы, то на третьем - слитны, целостны и единообразны, могут различатьс€ по интенсивности, но не по качеству. ¬ любой ситуации при столкновении с самыми разными преп€тстви€ми мы будем переживать победу или поражение, уверенность или растер€нность. ¬ этом единообразии, слитности наших ощущений мы замечаем сходство с первым уровнем, однако отличие переживани€ третьего уровн€ от общего, не фиксируемого, чувства поко€ и смутного мимолетного дискомфорта не только в его интенсивности и напр€женности. ќно не только захватывает и потр€сает нас, не менее важно и то, что оно сюжетно, поскольку фиксируетс€ в нашей аффективной пам€ти в св€зке реальными особенност€ми преп€тстви€, с ситуацией борьбы- ее зав€зкой, кульминацией и разв€зкой.

ќбычно мы не забываем и можем вербально воспроизвести сюжеты наших побед и поражений" причем, как мы уже говорили, победы более фиксируютс€ у верхней границы наших сил, поражени€ - у нижней. —амо же переживание азарта, напр€жени€ преодолени€ и неудачи с трудом выражаетс€ вербально, и все же, когда мы это пытаемс€ сделать, то обращаемс€ к образам, отражающим динамику сил, - роста, подъема, прилива, легкости, полета или т€жести, падени€, унижени€, слома, т€гостного бессили€.

»звестны широкие индивидуальные различи€ в способности к экспансии. ќдни люди легко идут на риск, бросаютс€ в неизведанное, не тер€ют голову р€дом с опасностью; другие так же легко отказываютс€ от борьбы, стрем€тс€ прежде всего к стабильности, к гаранти€м в своих отношени€х с жизнью. »звестно, что отказ от борьбы св€зан с оценкой преп€тстви€ как €вно превышающего возможности субъекта. ¬стает, однако, вопрос: почему одни люди, вступа€ в борьбу, балансируют действительно на грани своих возможностей, а другие определ€ют предел своих сил с большим запасом прочности и часто не идут на борьбу даже там, где имеют реальные шансы на успех?

ћы говорили уже о некотором исходном уровне оптимизма, который €вл€етс€, веро€тно, индивидуальной характеристикой человека. јктивность в освоении мира, конечно, зависит от многих факторов. Ќар€ду с опытом успехов и неудач экспансии третьего уровн€ важен как аффективный опыт стабильных отношений со средой, накапливаемый вторым уровнем, - переживание телесного здоровь€, оснащенности запасом навыков жизни, так и индивидуальна€ чувствительность к интенсивности среды, задаваема€ первым уровнем. ¬се это, безусловно, создает предпосылки дл€ прогнозировани€ благополучи€ в будущем и облегчает развитие аффективной экспансии.

¬месте с тем мы знаем, что существуют люди, не склонные к экспансии, несмотр€ на положительный опыт контактов с миром и хорошее физическое самоощущение, они просто не люб€т напр€женности в отношени€х со средой. », наоборот, характерен тип людей, активно бросающихс€ на преп€тствие, вопреки неудачам и физическому неблагополучию. „асто ранимый в отношени€х с миром, физически слабый человек может быть замечательным борцом и исследователем, экспериментатором в отношени€х с миром.

ѕереживание первого уровн€, за€вл€€ о дискомфорте в контактах с миром, обозначает лишь низшую границу выделени€ преп€тстви€ как такового; переживание второго определ€ет качественные параметры выдел€емых барьеров, переживание третьего уровн€ создаст саму зону экспансии, определ€€ дл€ субъекта возможность вступить в борьбу и верхний предел риска в отношени€х со средой. —лабость или сила третьего уровн€ про€вл€етс€ в том может ли человек приблизитьс€ к границам своих сил или он чувствует себ€ уверенно, только име€ значительное преимущество. ¬ ƒанном случае индивидуальные отличи€ обнаруживаютс€ в различной выносливости в ситуации возрастающей напр€женности.

≈сли, определ€€ силу первого уровн€ мы говорим о выносливости субъекта к интенсивности окружающего то сила третьего уровн€, видимо, св€зана с устойчивостью субъекта в ситуации напр€женности структуры потенциального плюса в будущем и динамики минуса в насто€щем. »ндивидуальные различи€ в переносимости аффективного напр€жени€ определ€ют индивидуальную способность к риску, возможность приблизитьс€ к реальному пределу своих сил, когда минусы среды почти сравниваетс€ с нашим плюсом, а напр€женность аффективных структур максимальна. Ѕольша€ выносливость позвол€ет уровню работать на экспансию, меньша€ - заставл€ет уходить от риска, не испытывать судьбу, держатьс€ у низших границ и осуществл€ть в основном защиту своего уровн€ активности. ћожет быть, это имеют в виду ƒ. ћак- лелланд и ƒж. јткинсон, утвержда€, что каждому человеку присущ его собственный индивидуально-константный уровень потребности в достижении (в кн. «ейгарник Ѕ. ¬., 1981).

ѕопробуем представить себе основные черты, уровн€ сознани€, единицей которого €вл€етс€ этот тай ѕереживани€. ќсновным событием в его развитии, как мы уже отмечали, €вл€етс€ выделение из фона новой аффективной фигуры - ѕереживани€ себ€ как субъекта действи€, активного динамического центра ситуации, возможной причины ее трансформации. ≈сли сознание второго уровн€ жестко прив€зывает нас к внешнему миру, ‘иксиру€ субъективную избирательность, то сознание третьего аффективно выдел€ет субъекта, отража€ динамику соотношени€ сил субъекта и среды. ¬нешн€€ среда в данном случае - это поле новой информации, перспектива задач, барьеры, взаимодействие с которыми питает переживани€ "могу" и "не могу".

¬первые на этом уровне создаетс€ едина€ структура плюса и минуса. Ѕольшой потенциальный плюс собственных сил активно "захватывает" меньший минус среды, и возникает их временное динамическое единство. ”спех в решении задачи преобразует минус барьера в положительный потенциал "я", поражение отнимает у "я" энергию. ѕотенциал "я" должен превышать энергию среды. јктивна€ адаптаци€ возможна, если он питаетс€, преобразу€ и поглоща€ энергию осиленных минусов среды. ќн нуждаетс€ не только в реальном решении конкретной задачи, но и в энергии преодолени€ преп€тстви€, за счет которой сохран€ет и усиливает себ€.  аждое такое вновь возникающее единство нестойко, существует врем€, необходимое дл€ преодолени€ барьера, преобразовани€, поглощени€ его минуса плюсом возможностей субъекта, затем начинаетс€ поиск новой цели, нового преп€тстви€, потребность в котором посто€нно репродуцируетс€.

≈сли второй уровень св€зывает свободную энергию собственных физиологических ритмов и ритмов среды, консервирует ее, переводит в поко€щеес€ состо€ние, раздел€€ положительное и отрицательное, то третий уровень создает единую живую структуру собственной положительной потенциальной энергии и свободной отрицательной энергии среды. ѕереживание этой динамики плюсов и минусов и €вл€етс€ механизмом аффективной организации третьего уровн€. ѕыта€сь определить его вербально, мы используем два пон€ти€: более литературное - "приключение" и, может быть, более точное - "качели". ќба пон€ти€, как нам кажетс€, отражают ощущение риска, угрозы и восстановлени€ равновеси€, венчающеес€ новым достижением, подтверждением и умножением собственной силы.

ƒанный механизм позвол€ет нам выстроить на этом уровне новую структуру сознани€, дл€ нее характерно по€вление возможности сосредоточени€ на исходно непри€тном впечатлении (первый уровень уводит от него, второй создает навыки защиты, не позвол€ющей соприкоснутьс€ с непри€тным). ¬ результате к поиску возможностей преодолени€ барьера подключаютс€ когнитивные процессы, и преп€тствие становитс€ источником информации дл€ разрешени€ поставленной задачей. “аким образом, если основной организующей психической функцией в сознании первого уровн€ €вл€етс€ сенсомоторна€ функци€, в сознании второго - пам€ть, то дл€ третьего - это интеллектуальные процессы, обеспечивающие понимание причинно-следственных отношений.

Ћ. —. ¬ыготский (1984), как известно, говорил, что разные уровни развити€ сознани€ отличаютс€ по тому, кака€ из психических функций стоит в центре и организует его. Ќаш опыт работы с т€желой патологией аффективной сферы детей (–ƒј) позвол€ет заметить, что понимание причинно-следственных отношений и организаци€ диалога с миром невозможны без развити€ аффективного механизма организации третьего ”ровн€. ѕри его отсутствии ребенок не выдел€ет барьер как специальный объект внимани€ и либо просто пытаетс€ импульсивно "снести" его на пути к цели, либо перебирает известные стереотипы поведени€, действу€ методом проб и ошибок, что в нестандартной ситуации чаще всего приводит к деструктивному поведению.

ƒругие психические функции, обслужива€ эти интеллектуальные процессы, предстают здесь в особом ракурсе. —енсомоторна€ функци€ включаетс€ в организацию преодолени€ преп€тстви€, действенного диалога со средой, направленного на решение конкретной задачи. јктивна€ оперативна€ пам€ть позвол€ет удерживать информацию и активно работать с ней во все врем€, пока существует напр€женна€ система разрешени€ проблемы. “акой тип пам€ти лежит в основе описанного Ѕ. ¬. «ейгарник (1981) феномена удержани€ информации в период пока она требуетс€. –ечь на этом уровне - это тоже целенаправленное речевое поведение, а речевой диалог образует кольцо развити€ и уточнени€ информации в отношени€х с миром.

јффективный механизм третьего уровн€ формирует новый взгл€д на мир. ¬оспринима€ свои отношени€ со средой как причинно-следственные, субъект получает возможность увидеть и причинно-следственные св€зи вокруг себ€. ≈сли второй уровень сознани€ презентирует нам жененное пространство на €зыке чувственно-аффективных комплексов, то третий представл€ет наши отношени€ с миром в виде отдельных сюжетов, развивающихс€ по схеме выделени€ преп€тстви€, нарастани€ напр€жени€, кульминации и разр€дки. ¬озможно, одним из определений этого уровн€ сознани€ могло бы стать сюжетное сознание.

Ќа третьем уровне рождаетс€ совершенно новое отношение к пространству и времени. ¬о-первых, тер€€ жесткую прив€занность к устным и качественно неоднородным аффективным комплексам, они станов€тс€ динамическими характеристиками происход€щих процессов и предстают как количественные взаимосв€занные параметры сто€щей перед нами задачи. ¬о-вторых, субъект про€вл€ет активность по отношению к пространству и времени, которые измер€ютс€, оцениваютс€, пространство трансформируетс€ во времени в соответствии с требовани€ми задачи - от данного к необходимому дл€ ее разрешени€.

¬рем€ воспринимаетс€ не как регул€рно воспроизвод€щийс€, устойчивый ритм а как динамика процесса разрешени€ задачи, раскручивание пружины сюжета, преобразовани€ минуса в плюс. ≈сли на втором уровне аффективна€ структура и содержание сознани€ в насто€щем, прогноз будущего определ€ютс€ аффективным опытом прошлого, то на третьем акцент переживани€ переноситс€ в насто€щее: "»менно то, что € делаю сейчас, определ€ет то, чего € достигну в будущем". —обыти€ во времени перестают воспроизводитьс€ по кругу, и временна€ перспектива начинает активно строитьс€ из насто€щего в будущее.

¬ажно отметить также, что третий, более активный уровень сознани€ модулирует структуры низших уровней.  ак уже обсуждалось, он может в границах потенциала "я" трансформировать минусы первого и второго уровней в положительные, интересные впечатлени€. ¬ то же врем€ процесс целеобразовани€ корригируетс€, как известно, в соответствии с собственными возможност€ми. ¬алентность, привлекательность цели, мен€етс€ в зависимости от трудности ее достижени€ (Ёскалона и ‘естингер по кн. «ейгарник Ѕ. ¬., 1981).

“ретий уровень активно выступает как смыслообразующий в организации поведени€.  ак известно, экспанси€ окружающего характерна уже дл€ ребенка раннего возраста.   концу первого года жизни он перестает удовлетвор€тьс€ циркул€рными формами поведени€, принос€щими стабильный сенсорный эффект, и начинает стремитьс€ к действительно новым впечатлени€м, осваивать среду и вы€вл€ть свои возможности в ней. ѕиком про€влени€ стремлени€ к экспансии в детском возрасте, как известно, становитс€ знаменитый кризис трех лет.   этому времени механизмы аффективной организации экспансии работают уже в полную силу, но еще не отлажено их взаимодействие с механизмами других уровней. ¬ переживани€х ребенка этого возраста особенно €рко выступает именно поле барьеров, преп€тствий, запретов, что вызывает посто€нные конфликты с аффективными структурами других уровней. ¬ результате он портит отношени€ с близкими, с горечью отказываетс€ от удовольствий только потому, что самым важным дл€ него €вл€етс€ именно установка удержать намерение, идти на преп€тствие (¬ыготский ¬. —., 1984).

ѕозже переживание третьего уровн€ входит в контекст системы аффективной организации поведени€ и в норме не создает столько хлопот субъекту и его окружающим. Ќаиболее €вно его смыслообразующа€ функци€ про€вл€етс€ в организации исследовательского поведени€.  ак уже говорилось, это переживание позвол€ет увидеть в новом не источник нарушени€ стабильности жизни, а интересное €вление, т. е. оно открывает нам путь к усвоению новой информации.

“ретий уровень берет на себ€ ответственность за организацию адаптации в ситуации возросшей неопределенности, опасности; он может остановить реакцию избегани€, затормозить неподход€щий дл€ данного случа€ стереотип поведени€, сосредоточить нас на поиске нового, адекватного способа защиты или преодолени€. “ак< ѕ. ¬. —имонов (1975) приводит данные о том, как в нестабильной, угрожающей ситуации мен€етс€ ведущий в иерархии стада северных оленей: вожак-доминант более способный к поддержанию жизненного пор€дка, смен€етс€ вожаком-лидером, который лучше решает новые задачи; с исчезновением угрозы главным в стаде снова становитс€ вожак-доминант.

», конечно, третий уровень используетс€ как фоновый во всех. случа€х, когда дл€ достижени€ цели нам не хватает уже разработанных стереотипов поведени€, где требуетс€ гибкий диалог со средой, получение новой информации, и поиск новых решений, везде, где необходима целенаправленна€ интеллектуальна€ де€тельность. ќн €вл€етс€ об€зательным фоновым уровнем общени€: организует иерархию отношений, определ€ет динамику активной позиции в отношении партнера, позвол€ет выдержать напр€женность в контактах, противосто€ть экспансии других, сопротивл€тьс€ внушению и сохран€ть собственный взгл€д на мир.

Ётот уровень вносит огромный вклад в организацию процессов творчества. —осредоточение на решении трудной задачи дает возможность, с одной стороны, накопить опыт неудач, столь необходимый дл€ запуска механизмов первого уровн€, с другой стороны - напр€женна€ энергетическа€ система неразрешенной задачи продолжает сохран€ть вли€ние на воспри€тие информации даже в момент пресыщени€ стереотипов ее организации. Ќовое видение, внезапно складывающийс€ инсайт определ€етс€ и новой точкой зрени€, и сохран€ющейс€ творческой задачей. ћысли группируютс€ по-новому, но вокруг того же преп€тстви€.

ћы видим большие преимущества организуемого третьим уровнем адаптивного поведени€: его активность, гибкость, диалог со средой, возможность получать новую информацию, использовать свой интеллектуальный потенциал. ¬ то же врем€ необходимо отметить и ограниченность третьего уровн€ взаимодействи€ с миром, который не обеспечивает целостность сознани€ и поведени€, свойственные первому и второму уровн€м. ѕервый уровень отвечает за целостное переживание происход€щего и пластичный ответ всей среде; второй уровень - за св€зь с миром, охват его жизненных ритмов своими; третий - за выделение себ€ как активной силы и объекта ее приложени€ в среде; разделение мира на отдельные жизненные задачи. ѕоглощенный разрешением конкретной задачи, этот уровень не обращает внимани€ на ее место в целостном мире, он не может предвосхитить тех комплексных последствий, которые несет успех, открытие, экспанси€. ћожно сказать, что этот уровень в понимании и адаптации ограничен задачами преодолени€ преп€тстви€, установлени€ отдельных линий причинно-следственных св€зей в отношени€х с миром.

“ретий уровень занимает свое необходимое место в общей системе аффективной организации поведени€. –ассмотрим пока, как он надстраиваетс€ над низшими уровн€ми. ќн более активен и поэтому доминирует во взаимодействии с ними: ощущение "могу - не могу" модулирует переживани€ первого и второго уровней.  ак уже отмечалось, под его вли€нием часть дискомфортных впечатлений становитс€ источником удовольстви€, и переживание экспансии заставл€ет нас стремитьс€ туда, где напр€женно и опасно, не замечать боль, холод и голод в преодолении преп€тстви€. ќн также может корректировать и взаимодействие со средой по параметру качества, позвол€ть экспериментировать с ним, искать новые источники удовлетворени€ потребности, и сам выбор качественно привлекательной цели тоже, как мы знаем, зависит от оценки ее доступности.

¬месте с тем третий уровень не просто доминирует над низшими. ≈го задачей €вл€етс€ адаптаци€ к изменчивой неопределенной среде. ¬ этом он солидарен с первым уровнем и противоположен второму, в задачу которого входит выработка аффективных стереотипов контакта с миром. Ќадстраива€сь непосредственно над вторым уровнем, третий отталкиваетс€ от него, преодолева€ его ограниченность в приспособлении к окружающему. ƒл€ организации активной гибкой адаптации к среде он должен заблокировать тенденцию второго уровн€ стереотипно отвечать на стимулы среды, но, организу€ точный ответ на неожиданное воздействие, он может оперетьс€ на отзывчивость первого уровн€ к изменени€м в окружающем.

“аким образом, задачи и методы третьего уровн€ созвучны первому и реципрокны по отношению ко второму уровню. ’арактерно, что все эти уровни €вл€ютс€ взаимодополн€ющими: первый и третий работают на адаптацию к неопределенной среде, второй - на адаптацию к стабильным признакам; первый организует пассивные формы адаптации, третий - активные.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-08; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 961 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќаглость Ц это ругатьс€ с преподавателем по поводу четверки, хот€ перед экзаменом уверен, что не знаешь даже на два. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

2277 - | 1897 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.04 с.