Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


 ак используетс€ пон€тие Ђсистемаї в методике обучени€ »я?




¬ педагогике и дидактике термин Ђсистема обучени€ї исполь≠зуетс€ давно. ћы говорим о системе просвещени€, о системе сред≠него образовани€, о системе повышени€ квалификации и т. д.

Ќо лишь относительно недавно системный подход стал рассмат≠риватьс€ в качестве одного из ведущих методологических прин≠ципов научного исследовани€ в любой области знани€. ¬ызвано это пониманием сложности €влений реальной действительности, огра≠ниченности их рассмотрени€ в одной какой-либо плоскости без учета их многообразных внешних и внутренних св€зей.

|| „то же понимаетс€ под системой?

—истемой €вл€етс€ по сути дела вс€кое сложное €вление, сос≠то€щее из множества элементов, которые образуют благодар€ на≠личию между ними внутренних св€зей некую целостность.

 ажда€ система имеет свою структуру, т. е. свое внутрен≠нее устройство. “ак, система просвещени€ в нашей стране скла≠дываетс€ из взаимодействи€ целого р€да элементов, каждый из которых обладает сложной структурой и может рассматриватьс€ как ее подсистема. Ёта система дошкольного воспитани€, система общего и система среднего специального образовани€, система выс≠шего образовани€, система подготовки кадров высшей квалификации через аспирантуру и т. д. »ерархическа€ зависимость этих под≠систем определ€етс€ соподчиненностью их функций: кажда€ из них на своем уровне и все они вместе решают задачу формировани€ личности, направлены на духовное воспроизводство общества.

||  ак же используетс€ пон€тие Ђсистемаї в методике обучени€ »я?

ќбщеприн€то говорить о системе обучени€ конкретному €зыку, воплощенной в учебнике, о системе упражнений вообще и в каждом из основных видов –ƒ в частности, о системе уроков по теме и т. д.

ѕри этом имеютс€ в виду определенные структурные и функ≠циональные взаимосв€зи вход€щих в систему элементов, обеспе≠чивающие достижение поставленных целей (например, взаимосв€зь каждого урока с другими в системе уроков по теме). —ле≠довательно, система всегда ориентирована на получение планируемо≠го результата.

|| „то дает нам введение пон€ти€ Ђсистемаї в пон€тийный аппа≠рат методики и возведение его в ранг основной методической категории?

ќбучение любому учебному предмету, в том числе и иностранному €зыку, зависит от множества факторов: это и социальные фак≠торы, воздействующие и на цели, и на содержание, на прин≠ципы, методы и средства обучени€, на учебно-воспитательный про≠цесс. Ёто и уровень развити€ науки в целом и методики обу≠чени€ »я в особенности. Ёто и материально-технический прогресс и развитие материальной базы школы. Ёто и подготовка учительских кадров по »я. Ёто и качество учебников, а также других средств обучени€. Ёто и особенность контингента учащихс€, его социально-психологические и общедидактические характеристики. Ёто и харак≠тер сложившихс€ между учителем и учащимис€ отношений. » от≠ношение тех и других к учебному предмету, к учебнику и т. д.

”честь все это многообразие факторов можно только, предста≠вив их в виде многоуровневой системы (см. схему 2, с. 54) и расположив элементы системы в соответствии с их значимостью и воздействием друг на друга, т. е. установив иерархию (сопоставле≠ние). –ассматрива€ €вление одного уровн€, можно на врем€ условно отграничитьс€ от €влений другого уровн€, име€, однако, в виду их взаимосв€зи.

—ледовательно, рассмотреть функционирование каждого из эле≠ментов системы, не наруша€ ее целостности, можно лишь на основе уровневого подхода.

Ђ¬ истоке концепции уровней лежит иде€ иерархической упо≠р€доченности материального мира....»де€ уровней организации пред≠полагает дифференцированную оценку каждой формы движени€ в отдельности... она помогает у€снить, что люба€ форма движе≠ни€ представл€ет собой не одномерный процесс, а осуществл€етс€ сразу в нескольких качественно своеобразных плоскост€х...ї (107, с. 4).

¬ исследовательских цел€х можно отдельно рассматривать каж≠дый €рус системы обучени€ »я, каждый ее элемент, помн€, однако, об их теснейшей взаимосв€зи и взаимозависимости. “ак, методика как наука представл€ет собой систему наших знаний о €влени€х и процессах того отрезка педагогической действительности, которые она изучает. —пецифика методики как науки определ€етс€ ее местом в системе: она возникла и развиваетс€ как бы на стыке р€да других наук Ч педагогики, дидактики, психологии и лингвисти≠ки (см. схему 2), вернее, в области их взаимодействи€.

|| ј что изучает методика?

 ак видно из таблицы, это, с одной стороны, реальные объ≠екты: программа, учебники, учебные пособи€, учитель »я, ученик, организационные формы учебно-воспитательного процесса (урок, внеклассна€ работа и др.), которые поддаютс€ непосредственному наблюдению.

— другой стороны, это абстрактные объекты, а именно: цели, содержание, принципы, методы и приемы обучени€, или, говор€ иначе, это вс€ проблематика, которую мы вычлен€ем в процессе изучени€ реальных объектов методики.

≈сли мы во взаимодействии рассматриваем цели, содержание, принципы, методы и средства обучени€ в определенный исторический период, то они также образуют систему, котора€ может найти воплощение в теоретическом описании или в учебнике.

ѕоследний тоже €вл€етс€ сложной системой (знаковой, т. е. фик≠сирующей знани€ с помощью знаков €зыка), ибо в нем находит отра≠жение и трактовка целей и содержани€ и других основных методических категорий (ќћ ). ¬ нем они материализуютс€ (опредмечиваютс€) с помощью запрограмми≠рованных в учебнике предметных действий с ино€зычным материа≠лом. ќднако реализуетс€ эта система, только став орудием вза≠имодействи€ учител€ и учащихс€, т. е. будучи внедренной в прак≠тику, в учебно-воспитательный процесс. ѕоследний, включа€ в себ€ и ученика, и учител€, и учебник, представл€ет собой еще более сложную систему, в которую учебник входит лишь как одна из подсистем (см. схему 2). ≈сли анализировать только учебник, отвлека€сь от его зависимости от де€тельности ученика, учител€, условий обучени€, то полученные данные будут одними. “ак, учебник может, например, рассматриватьс€ как продукт творческой де€тельности его создателей, а именно с точки зрени€ его соответ≠стви€ уровню развити€ научных знаний в определенный истори≠ческий период, т. е. с позиции того, как в нем представлены и про≠интерпретированы ќћ , а также с позиций его соответстви€ программе и т. п. ≈сли же учитывать все указанные взаимосв€зи и вы€вл€ть, как с помощью учебника организуетс€ учебно-воспи≠тательный процесс: де€тельность учител€ и учащихс€, то полу≠ченные данные будут иными, более полными. ѕричины успеха или неуспеха обучени€ мы должны, следу€ системному подходу, ис≠кать не только в концепции авторов учебника, но и в программе, на основе которой он создавалс€, в реальных услови€х обучени€, уровне квалификации учител€ и т. д., ибо только все эти факторы в их единстве (в системе) обеспечивают достижение результата обучени€.

»так, все указанные выше сложные €влени€ нашей методи≠ческой действительности объективно €вл€ютс€ системами. » даже если в соответствии с уровневым подходом мы временно абстра≠гируемс€ от каких-то их взаимосв€зей, следует иметь в виду услов≠ность такого отграничени€.

»з сказанного вытекает, сколь важно изучать €влени€ в системе. »менно это и обусловливает выделение пон€ти€ Ђсистемаї в ка≠честве одной из основных методических категорий.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-01-29; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1255 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

≈сли президенты не могут делать этого со своими женами, они делают это со своими странами © »осиф Ѕродский
==> читать все изречени€...

536 - | 504 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.011 с.