Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


 ак в данной книге рассматриваетс€ пон€тие Ђсистема обучени€ї!




¬ данной книге пон€тие Ђсистема обучени€ї рассматриваетс€ на трех уровн€х.

¬о-первых, на уровне макроподхода, т. е. с самых общих позиций, на самом высоком уровне абстракции. Ќа этом уров≠не рассмотрени€ систему образует взаимодействие методики как науки со всей ее объектно-предметной областью (см. схему 2).

ѕри этом нас интересует сама методика как наука, котора€ возникала и развиваетс€ в процессе взаимодействи€ с р€дом дру≠гих наук.

|| аких? (—м. схему 2.)

 

»ме€ близкие с этими науками объекты-программы (но именно программы обучени€ »я), учебники (не вообще, а учебники именно »я) и т. д., методика черпает данные этих наук, обобщает и интегрирует их, преломл€€ их в своих цел€х Ч в цел€х обучени€ »я в средней школе. “ем самым она формирует и формули≠рует свой предмет исследовани€, т. е. все то, что уже познано и подлежит познанию в русле основных методических категорий Ч. целей, содержани€, методов, подходов и принципов, средств и про≠цесса обучени€.

¬ процессе взаимодействи€ этих двух подсистем Ч методики как науки и ее объектно-предметной области происходит увеличение объ≠ема теоретических знаний в области методики обучени€ »я и уси≠ление управлени€ практикой со стороны теории.

|| „то мы имеем на выходе этой системы?

ѕолученные знани€, как правило, материализуютс€ в фундамен≠тальных трудах, например в различных общих методиках обучени€ иностранным €зыкам в средней школе. ¬ нашем же случае речь идет о том, чтобы определить исходные общетеоретические позиции, с точки зрени€ которых будет вестись все дальнейшее изложение.

—ледующий уровень рассмотрени€ пон€ти€ Ђсистемаї может быть отнесен к сфере обучени€ конкретному €зыку. Ќа этом уровне ќћ  рассматриваютс€ как сложные иерархические системы и наполн€ют≠с€ конкретным содержанием, ориентированным на обучение опре≠деленному »я.

¬ результате их интерпретации складываетс€ концептуальна€ система, на выходе которой может быть тот или иной мате≠риальный продукт Ч научный труд в виде монографии (например, частна€ методика), цела€ сери€ учебников или отдельный учебник, в которых воплощена эта концептуальна€ система. ќни-то и €вл€≠ютс€ объектами исследовани€ системы на данном уровне.

¬ насто€щей книге будет сделана попытка рассмотреть кон≠цептуальную систему обучени€ немецкому €зыку и ее воплощение в серии учебников в их тесной взаимосв€зи, чтобы показать их взаимообусловленность.

“ретий уровень рассмотрени€ пон€ти€ Ђсистемаї Ч это уровень реального учебно-воспитательного процесса, основными составл€ю≠щими которого (подсистемами) €вл€етс€ учитель (ѕ), учащиес€ (”) и материальные средства обучени€ (учебники, учебные посо≠би€).

—ледовательно, система на этом уровне рассмотрени€ склады≠ваетс€ из взаимодействи€ живых и неживых подсистем. ќбъектом изучени€ тут должна стать сама практика и, в частности, успешность внедрени€ в нее учебников и достижение планируе≠мого результата, в качестве которого выступает ученик, обучен≠ный, воспитанный, образованный средствами конкретного »я как учебного предмета. Ёто могло бы стать предметом специального исследовани€. «десь же будут затронуты лишь отдельные проб≠лемы, св€занные с внедрением учебников, однако с учетом вы€в≠ленных системных взаимосв€зей.

“аким образом, пон€тие Ђсистемаї получает в данной книге многоуровневую интерпретацию.

<Е> »так, только многоступенчатое системное изучение теории и практики в их взаимодействии и единстве может составить адек≠ватную картину состо€ни€ дела в области методики обучени€ »я вообще и немецкому €зыку в 'частности.

ѕон€тие Ђсистемаї как одна из ќћ  Ђприт€гиваетї к себе такие пон€ти€, как Ђпринципы обучени€ї, с помощью которых она характеризуетс€, а также Ђцелиї, Ђсодержаниеї, Ђметоды и приемыї, Ђсредстваї и Ђпроцесс обучени€ї, которые составл€ют ее содержа≠тельную и структурную основу.

/»з: Ѕим ».Ћ. “еори€ и практика обучени€ немецкому €зыку в средней школе. Ц ћ.: ѕросвещение, 1988. Ц —.24-29/.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-01-29; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1141 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќеосмысленна€ жизнь не стоит того, чтобы жить. © —ократ
==> читать все изречени€...

298 - | 301 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.007 с.