В данной книге понятие «система обучения» рассматривается на трех уровнях.
Во-первых, на уровне макроподхода, т. е. с самых общих позиций, на самом высоком уровне абстракции. На этом уровне рассмотрения систему образует взаимодействие методики как науки со всей ее объектно-предметной областью (см. схему 2).
При этом нас интересует сама методика как наука, которая возникала и развивается в процессе взаимодействия с рядом других наук.
||Каких? (См. схему 2.)
Имея близкие с этими науками объекты-программы (но именно программы обучения ИЯ), учебники (не вообще, а учебники именно ИЯ) и т. д., методика черпает данные этих наук, обобщает и интегрирует их, преломляя их в своих целях — в целях обучения ИЯ в средней школе. Тем самым она формирует и формулирует свой предмет исследования, т. е. все то, что уже познано и подлежит познанию в русле основных методических категорий —. целей, содержания, методов, подходов и принципов, средств и процесса обучения.
В процессе взаимодействия этих двух подсистем — методики как науки и ее объектно-предметной области происходит увеличение объема теоретических знаний в области методики обучения ИЯ и усиление управления практикой со стороны теории.
|| Что мы имеем на выходе этой системы?
Полученные знания, как правило, материализуются в фундаментальных трудах, например в различных общих методиках обучения иностранным языкам в средней школе. В нашем же случае речь идет о том, чтобы определить исходные общетеоретические позиции, с точки зрения которых будет вестись все дальнейшее изложение.
Следующий уровень рассмотрения понятия «система» может быть отнесен к сфере обучения конкретному языку. На этом уровне ОМК рассматриваются как сложные иерархические системы и наполняются конкретным содержанием, ориентированным на обучение определенному ИЯ.
В результате их интерпретации складывается концептуальная система, на выходе которой может быть тот или иной материальный продукт — научный труд в виде монографии (например, частная методика), целая серия учебников или отдельный учебник, в которых воплощена эта концептуальная система. Они-то и являются объектами исследования системы на данном уровне.
В настоящей книге будет сделана попытка рассмотреть концептуальную систему обучения немецкому языку и ее воплощение в серии учебников в их тесной взаимосвязи, чтобы показать их взаимообусловленность.
Третий уровень рассмотрения понятия «система» — это уровень реального учебно-воспитательного процесса, основными составляющими которого (подсистемами) является учитель (П), учащиеся (У) и материальные средства обучения (учебники, учебные пособия).
Следовательно, система на этом уровне рассмотрения складывается из взаимодействия живых и неживых подсистем. Объектом изучения тут должна стать сама практика и, в частности, успешность внедрения в нее учебников и достижение планируемого результата, в качестве которого выступает ученик, обученный, воспитанный, образованный средствами конкретного ИЯ как учебного предмета. Это могло бы стать предметом специального исследования. Здесь же будут затронуты лишь отдельные проблемы, связанные с внедрением учебников, однако с учетом выявленных системных взаимосвязей.
Таким образом, понятие «система» получает в данной книге многоуровневую интерпретацию.
<…> Итак, только многоступенчатое системное изучение теории и практики в их взаимодействии и единстве может составить адекватную картину состояния дела в области методики обучения ИЯ вообще и немецкому языку в 'частности.
Понятие «система» как одна из ОМК «притягивает» к себе такие понятия, как «принципы обучения», с помощью которых она характеризуется, а также «цели», «содержание», «методы и приемы», «средства» и «процесс обучения», которые составляют ее содержательную и структурную основу.
/Из: Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. – С.24-29/.
