Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–ассмотрение объекта и предмета методики обучени€ иностранным €зыкам с позиций системно-структурного подхода




 

¬ыделение объекта методики обучени€ иностранным €зыкам

как науки

 

»звестно, что определить свойства отдельных эле≠ментов системы мы можем по их месту в макросистеме и среде. ƒл€ определени€ объекта исследовани€ методики как науки нам необходимо отдельно рассмотреть имен≠но этот элемент системы общего образовани€.  ак и вс€кий элемент сложной системы, она в свою очередь представл€ет собой сложную динамическую систему.

Ѕудучи частной дидактикой, методика занимает про≠межуточное положение между смежными педагогиче≠скими науками (педагогикой, дидактикой, педагогиче≠ской психологией) и специальными област€ми знани€. ¬ основном все, что реально противостоит ей на уровне наблюдени€ (термин ё.—. —тепанова, 1975), €вл€етс€ объектом ее исследовани€.

ќсновные объекты методики Ц это, прежде всего про≠граммы, учебники, учебные пособи€, обеспечивающие обучение тому или иному учебному предмету; процесс обучени€ ему (учебно-воспитательный процесс), вклю≠чающий де€тельность учител€ и учащихс€, основные организационные формы их взаимодействи€ (совокупность уроков, внеклассна€ работа и т. п.).

»наче говор€, в качестве объектов методики высту≠пают реальные €влени€ данной сферы действительности и некоторые результаты познани€ в данной области, зафиксированные в определенной знаковой форме и выступающие в объективированном, материальном ви≠де (к последним относ€тс€ программы, учебники).

¬се указанные объекты €вл€ютс€ в той или иной своей форме также объектами изучени€ смежных наук. “ак, учебные планы, программы, учебники, учебные пособи€, учебно-воспитательный процесс, учитель, уче≠ник €вл€ютс€ в самом обобщенном виде объектами пе≠дагогики и дидактики.

”ченик, учитель и очень косвенно учебно-воспита≠тельный процесс, на основе которого происходит изуче≠ние процессов формировани€ психики школьника, Ц все это составл€ет в свою очередь объект педагогической и социальной психологии.

—пециальные науки, а нас интересует лингвистика, также имеют общий объект с методикой обучени€ иност≠ранным €зыкам, а именно сам иностранный €зык как предмет обучени€.

–азница, однако, в подходе к изучению этих объектов заключаетс€ в том, что педагогику, например, интересуют общие закономерности процесса воспитани€, образовани€ и обучени€, т.е. воспитание, образование и обучение как общественно-исторический процесс вообще, а методика рассматривает вопросы воспитани€ и обучени€ средствами конкретного учебного предмета. ƒидактика рассматривает проблемы содержани€ обучени€ как общественно-исторической категории, соответ≠ствие содержани€ цел€м и задачам обучени€ в принци≠пиальном плане, в то врем€ как методика разрабатывает на основе общих дидактических закономерностей свои конкретные цели и содержание обучени€ данному учеб≠ному предмету. ≈сли лингвистика занимаетс€ в основ≠ном проблемами системы €зыка, его внутренней логи≠кой, его Ђразборкойї и Ђсборкойї (Ћеонтьев 1969б, с.8) в цел€х наиболее полного его описани€, то дл€ методики обучени€ €зыкам эти процессы и сама €зы≠кова€ система важны главным образом с точки зрени€ того, как из этого полного описани€ выбрать нужный минимум дл€ обучени€, дл€ овладени€ средствами €зы≠ка в цел€х осуществлени€ (в определенных пределах) речевого общени€ на иностранном €зыке как основы дл€ всесторонней познавательной де€тельности.

—ледовательно, при наличии одних и тех же объек≠тов кажда€ наука осуществл€ет их изучение со своей точки зрени€, т.е. по-своему отражает и моделирует их, принима€ за исходные разные аспекты данных объек≠тов и имеет, следовательно, кажда€ свой Ђабстрактный объектї, свой предмет изучени€; Ђсовокупность конк≠ретных объектов научного исследовани€ Ц это и есть объект данной науки. јбстрактна€ система объектов или совокупность (система) абстрактных объектов обра≠зует предмет данной наукиї (Ћеонтьев 1969а, с.7).

”читыва€, что проблема соотношени€ объекта и предмета познани€ Ц одна из основных проблем марк≠систской гносеологии, следует подробнее остановитьс€ на ней.

‘илософы отмечают, что Ђв отличие от объекта по≠знани€, содержание которого не зависит от познающего субъекта, предмет познани€ формируетс€ ѕознающим субъектомї (ѕопов 1970, с.59). ¬ соответствии с этим определение объекта методики как Ђсовокупности всех педагогических €влений, св€занных с обуче-нием и вос≠питанием учащихс€ средствами иностранного €зыкаї, приведенное в Ђќбщей методике обучени€ иностранным €зыкам в средней школеї (1967, с.76), нуждаетс€ в не≠котором уточнении: необходимо добавить, что речь идет о совокупности всех реально существующих объектов данной сферы де€тельности.

“аким образом, в качестве конкретных объектов ме≠тодики обучени€ как науки выступают реальные подси≠стемы внутри иностранного €зыка как учебного пред≠мета. —юда, прежде всего относитс€ педагогический про≠цесс в конкретных формах его про€влени€ (совокупность уроков, внеклассных меропри€тий, различные формы самосто€тельной работы учащихс€), в конкретных фор≠мах де€тельности учител€ и учеников и их взаимодей≠стви€, а также конкретные средства обучени€, материа≠лизующие содержание учебного предмета (программы, учебники, учебные пособи€, включа€ техническое осна≠щение педагогического процесса). Ќаход€сь в сложном взаимодействии друг с другом (программа обусловливает учебники и учебные пособи€ и непосредственно воз≠действует на де€тельность учител€; учитель, учебники и учебные пособи€ организуют де€тельность учащихс€; организационные формы педагогического процесса оп≠редел€ют взаимодействие учител€ и учащихс€ и т.д.) они составл€ют систему объекта методики.

 

¬ыделение предмета методики обучени€ иностранным €зыкам

как науки

≈сли отталкиватьс€ от определени€ предмета мето≠дики, данного в Ђќбщей методике обучени€ иностран≠ным €зыкам в средней школеї (1967, с.75), Ц ЂЕпредметом методики обучени€ иностранным €зыкам €вл€етс€ процесс обучени€ подрастающего поколени€ иностран≠ным €зыкам и его воспитание средствами этого предме≠таї, Ц то это значит, что в качестве абстрактного объек≠та методики мыслитс€ процесс обучени€ и воспитани€, который следует, веро€тно, трактовать как некую абст≠ракцию.

ѕредставл€етс€ более правомерным в качестве абст≠рактного объекта методики рассматривать всю совокуп≠ность тех аспектов реальных объектов, которые мы вы≠дел€ем в них в процессе познавательной де€тельности, включа€ то, что непосредственно не дано нам в наблю≠дении и находитс€ на уровне представлений (термин ё. —. —тепанова 1975), извлекаетс€ в ходе познани€, в ходе нашего движени€ от незнани€ к знанию, в том числе все многообразные св€зи и отношени€ между €в≠лени€ми и даже сами формы познани€. —ледовательно, в предмет методики входит вс€ проблематика, св€зан≠на€ с изучением данной сферы действительности, а так≠же проблемы развити€ самой методики как науки.

’арактерно при этом, что Ђпредмет и объект позна≠ни€ отличаютс€ друг от друга также по своей структу≠ре. —труктура объекта познани€ представл€ет собой взаимодействие основных составных элементов данного объекта. ¬ результате такого взаимодействи€ основных составных элементов возникают различные свойства, св€зи объекта и законы его развити€. ’от€ структура предмета познани€ в определенной степени детермини≠руетс€ структурой объекта, но эта детерминаци€ не €вл€етс€ жесткой. —труктура предмета познани€ относи≠тельно самосто€тельна. ќсновными элементами этой структуры выступает, во-первых, истори€ развити€ нау≠ки об изучаемом объекте; во-вторых, существенные свойства и св€зи, а также законы развити€ объекта, получившие в процессе познани€ выражение в опреде≠ленных логических формах (веро€тно, имеютс€ в. виду законы, теории. Ц ».Ѕ.); в-третьих, логический аппа≠рат, используемый в процессе формировани€ предмета познани€ї (ѕопов 1970, с.61). ѕриведенное высказыва≠ние подтверждает наш вывод о том, что в предмет методики обучени€ иностранным €зыкам как науки вход€т также проблемы развити€ самой методики.

ѕоскольку наши знани€ отражают и обобщают ре≠альные объекты данной предметной области в процессе взаимодействи€ с ними (в процессе познавательной де€≠тельности), создаютс€ модели этого взаимодействи€, которые отображают состо€ние дела в тот или иной исторический период и некоторую концептуальную сис≠тему, определ€ющую в значительной степени направле≠ние самой познавательной де€тельности.

»сход€ из сказанного, мы определ€ем предмет методики как обобщение множества возможных моделей взаимодействи€ всех €влений, процессов, св€зей, отно≠шений той сферы действительности, котора€ св€зана с обучением иностранным €зыкам.

“аким образом, в предмет методики как науки вход€т все идеальные подсистемы внутри учебного пред≠мета, т.е. наши знани€ о нем, зафиксированные в кате≠гори€х цели, содержани€ и методов обучени€, наход€≠щихс€ в тесной взаимосв€зи друг с другом и взаимо≠действующих с методикой как целостной, исторически сложившейс€ системой наших знаний о данной сфере действительности, отражаемой учебным предметом. ¬се вместе она обобщает и моделирует как свой предмет.

–азличный подход к интерпретации предмета мето≠дики, обусловленный как социальными (общественно-историческими) факторами личностными свойст≠вами исследователей, имеет своим следствием образо≠вание разных концептуальных систем, которые могут найти ту или иную материальную реализацию (в науч≠ных трудах, в создании учебных пособий, в конкретной де€тельности).

ѕроизведенное выше разграничение объекта и пред≠мета методики позвол€ет рассматривать их не как тож≠дество (что обычно имеет место), а как сложное диалектическое единство. ¬ключение в предмет методики ее проблематики как науки позвол€ет, в частности, учи≠тывать и ее логико-методологический аспект, а это отве≠чает современному подходу к развитию науки вообще.

—ледует отметить, что в основе нашего понимани€ предмета методики как обобщени€ множества возмож≠ных моделей данной предметной области лежит пред≠ставление о том, что сама эта предметна€ область Ц €вление крайне многосложное и как вс€кое сложное €в≠ление представл€ет собой систему.

–ечь идет о системе обучени€ конкретному учебному предмету Ц иностранному €зыку, котора€ €вл€етс€ эле≠ментом еще более сложной системы Ц макросистемы общего образовани€ <Е>

/»з:».Ћ. Ѕим. ћетодика обучени€ иностранным €зыкам как наука и проблемы школьного учебника. - ћ.: –усский €зык, 1977.-C.21-26/.

 

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-01-29; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1514 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћучша€ месть Ц огромный успех. © ‘рэнк —инатра
==> читать все изречени€...

1374 - | 1315 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.015 с.