Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕ—»’ќЋќ√ќ-ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— јя  ќ––≈ ÷»я. Ќаконец, необходимо обратить внимание на такой важный педагогический аспект как Ђестественностьї, Ђнеизбежностьї вклю≠чени€ мира природы в образовательную




Ќаконец, необходимо обратить внимание на такой важный педагогический аспект как Ђестественностьї, Ђнеизбежностьї вклю≠чени€ мира природы в образовательную среду (как семейную, так и школьную).

 огда ребенок живет в квартире без растений и животных, ходит в школу, в которой живой уголок доступен только Ђизбран≠нымї юннатам, он привыкает к среде, лишенной мира природы. ѕри этом, как подчеркивает ѕ.Ќ.¬иноградов, Ђиспользование дл€ экологического образовани€ элементов природной среды, "вынесенных" из естественных условий существовани€, а пото≠му воспринимаемых как объекты собственных манипул€цийї (1996, с. 29), Ч одно из важнейших условий, затрудн€ющих Ђста≠новление оптимальной модели экологического поведени€ школь≠ника, проживающего в большом городеї. “.е. речь идет о преимущественном развитии объектно-прагматического отноше≠ни€ к природе (Ђобъекты собственных манипул€цийї и Ђисполь≠зование элементов природной средыї). “акой ребенок живет с установкой типа: ЂЅез всего этого можно обойтисьї. ¬ то же врем€, маленький ребенок входит в мир, в котором Ђестественної и Ђне≠избежної присутствуют холодильник, телевизор, стол и стул -это и есть Ђнормальної. ¬ этом случае животное или растение, купленное впоследствии родител€ми, как бы привноситс€ в жиз≠ненную среду Ђизвнеї.

—овсем иначе воспринимаетс€ мир природы, если ребенок с первых сознательных шагов живет р€дом с комнатными живот≠ными (собакой, кошкой, попугаем или морской свинкой), среди растений, которые в этом случае представл€ютс€ такими же есте≠ственными и необходимыми, как мама и папа, кроватка, плюше≠вый мишка, тарелка с кашей и бутылочка с молоком.

 огда на подоконнике родительской спальни ребенок с дет≠ства видит Ђтропический садї, то наступает день, когда он задает родител€м вопрос: Ђј почему у мен€ до сих пор нет на подоконни≠ке растени€?ї » после выбора Ђподход€щегої экземпл€ра первый свой горшок по€вл€етс€ и у малыша, возникает первый практи≠ческий контакт с Ђзеленым другомї.

“аким образом, создание соответствующей образовательной среды Ч важнейшее условие эффективности процесса развити€ субъективного отношени€ ребенка к миру природы.


методические аспекты психолого-педагогической коррекции 389

15.2. эколого-психологический тренинг

¬ насто€щее врем€ намечаетс€ тенденци€ интеграции педаго≠гики, экологии и психологии в сфере разработки новых эффек≠тивных технологий экологического образовани€ (Ѕурнашов, 1996; ¬иноградов, 1996;  амнев,  онюшев, 1996;  автарадзе, 1996; Ќи≠колаева, 1995; ѕахомов, 1996; —амкова, 1996; ’ухлаева, 1996; ÷вет-кова, 1996 и др.). ’арактерна€ особенность этих поисков состоит в стремлении специалистов не ограничиватьс€ традиционным фор≠мированием экологических знаний, умений и навыков, а актив≠но вли€ть именно на процессы развити€ субъективного отношени€ к миру природы, затрагива€ при этом глубинные психологичес≠кие сферы человека. Ђѕрактически ориентированной проблемой €вл€етс€ разработка технологий воспитани€ экологической куль≠туры, т.е. такого сочетани€ психолого-педагогических приемов и средств, которое позвол€ет учащемус€ продвинутьс€ в личност≠ном развитииї (ƒежникова, 1996, с. 47).

Ђ«а долгие годы работы в области экологической пропаганды и обучени€ € пришел к заключению, что беседы, лекции, статьи в га≠зетах и журналах, посв€щенные вопросам охраны природы, малоэф≠фективны в смысле отдачи. Ћюди возмущаютс€ и негодуют, узнав дл€ себ€ новые удручающие факты из области современного состо€ни€ окружающей среды. Ќа этом заканчиваетс€ их активность...

ƒействительно, без развити€ у людей с младенчества любви к кра≠
сивому, гармоничному, потуги специалистов-экологов в деле пропа≠
ганды природоохранных постулатов не дадут должного эффекта. ƒругой
вопрос, как всколыхнуть в человеке нравственные чувства любви к
прекрасному, к красоте окружающего мира, которую захочетс€ за≠
щитить из внутренних побуждений, без указок со стороны?ї (Ћуго≠
вой,
1997, с. 98). %
Ќа основе рассмотренных выше психолого-педагогических
принципов и методов развити€ и коррекции субъективного отно≠
шени€ к природе нами была разработана и апробирована модель
эколого-психологического тренинга (/€ду/л€, 1991). Ќесмотр€ на
внешнюю простоту упражнений, эколого-психологический тре≠
нинг сконструирован как система коррекционно-педагогических
приемов,
каждый из которых инициирует, актуализирует действие
определенного психологического механизма развити€ субъектив≠
ного отношени€ к природе. “аким образом, эколого-психологичес≠
кий тренинг представл€ет собой конкретную модель Ђпедагогической
калькиї, налагаемой на Ђпсихологическую матрицуї, моделирую≠
щую систему психологических механизмов развити€ субъектив≠
ного отношени€ к природе.


 

ѕсихолога-педагогическа€ коррекци€...

Ёколого-психологический тренинг базируетс€ на методологии социально-психологического тренинга, направленного на реше≠ние следующих задач:

1) коррекци€, формирование и развитие экологических уста≠
новок личности, в первую очередь преодоление антропоцентри≠
ческого прагматического отношени€ к природным объектам;

2) коррекци€ целей взаимодействи€ личности с природными
объектами;

3) обучение умени€м и навыкам такого взаимодействи€;

4) развитие перцептивных возможностей человека при его кон≠
тактах с природными объектами;

5) расширение индивидуального экологического пространства.
“ренинг может проводитьс€ в группах из 8Ч12 человек под

руководством ведущего-тренера. ќн достаточно универсален в от≠ношении социально-возрастного состава группы.

—истема тренинга принципиально построена таким образом, что от участников не требуетс€ каких-либо специальных знаний о природе. Ѕезусловно, исходный уровень развити€ отношени€ к природе в определенной степени оказывает вли€ние на выбор тренером стратегии и тактики работы с конкретной группой.

√руппы комплектуютс€ из школьников, начина€ с 10-летнего возраста (отдельные элементы эколого-психологического тренинга могут быть использованы в работе с детьми начина€ с 5 лет), сту≠дентов, учителей, в принципе, из представителей любых соци≠ально-профессиональных категорий. ќсобенно эффективно проведение тренинга в группах, состо€щих из нескольких семей (3Ч4), где дети и родители вместе выполн€ют упражнени€, так как в этом случае, кроме специфических задач эколого-психоло≠гического тренинга, параллельно решаютс€ и общие социально-психологические проблемы семьи.

¬едущий должен обладать не только общебиологическими зна≠ни€ми и конкретными натуралистическими умени€ми, но и быть подготовленным в области практической психологии, иметь опыт ведени€ групп социально-психологического тренинга.

Ѕольшинство упражнений (техник) не требует специального материального обеспечени€ и может, в принципе, проводитьс€ в самых обычных услови€х, хот€ эффект от тренинга существенно выше, если он проходит в услови€х соответствующим образом организованной образовательной среды (см. 15.1).

ƒл€ семейного эколого-психологического тренинга наиболее подход€щей представл€етс€ форма еженедельных воскресных за-


методические аспекты психолого-педагогической коррекции 391

н€тий продолжительностью 3Ч4 часа. ¬ группах студентов это мо≠жет быть недельный курс по 5Ч6 часов каждый день: возможна вечерн€€ форма (по 2Ч3 часа ежедневно) или раз в неделю и т.д. Ёколого-психологический тренинг органично вписываетс€ в ра≠боту летних лагерей дл€ школьников, семейных клубов, экологи≠ческих семинаров, детских и молодежных движений. ќтдельные упражнени€ могут использоватьс€ в воспитательной работе детс≠ких садов, в начальной школе, на уроках биологии в средних и старших классах, а также в семейном воспитании.

“ренинговые упражнени€ примен€ютс€ тренером в зависимо≠сти от конкретной ситуации, сложившейс€ в группе. ќбычно, используетс€ следующа€ стратеги€. ¬начале предлагаютс€ упраж≠нени€, направленные на расширение перцептивного опыта взаи≠модействи€ с природой. «атем на развитие экологической эмпатии, стимулирование идентификации с природными объектами. Ёто создает психологическую основу и готовность к освоению компе≠тентных технологий взаимодействи€ с природными объектами, чему посв€щен следующий этап тренинга. ¬ заключительной части ис≠пользуютс€ упражнени€ обобщающего характера, которые направ≠лены на коррекцию стратегий взаимодействи€ с природными объектами, экологизацию мировоззрени€ личности, расширение субъективного экологического пространства Ч зоны персональной ответственности за природу.

ѕриведем дл€ примера некоторые базовые упражнени€ (тех≠ники) эколого-психологического тренинга, которые могут слу≠жить основой дл€ конструировани€ по аналогии серии

соответствующих заданий.

^

упражнение Ђэкскурси€ї

ќсновные цели: Ёкскурси€ по живому уголку, на базе которого проходит тренинг. Ёта форма не требует от участников большой активности, позвол€ет им привыкнуть к обстановке и друг другу, а также дает возможность ведущему соответствующим образом на≠строить участников, заложить основы своего авторитета в группе.

ќриентировочное врем€: ќколо 1 часа (с обсуждением).

ћатериалы и подготовка: ∆ивой уголок (зоопарк, музей при≠роды и т.п.), подготовка ведущего к экскурсии.

ѕроцедура: –ассказыва€ об объектах природы, ведущий под≠черкивает особенности их образа жизни, те опасности, которые им гроз€т, любопытные случаи, св€занные с ними и т.п.







ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-06; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1403 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

ƒва самых важных дн€ в твоей жизни: день, когда ты по€вилс€ на свет, и день, когда пон€л, зачем. © ћарк “вен
==> читать все изречени€...

2033 - | 1883 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.