Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–азвитие отношени€ к природе в процессе онтогенеза





овшие закономерности развити€ отношени€ к природе



 


Ћ.—.¬ыготский (1968) также св€зывал развитие эмоций человека с его мыслительной де€тельностью. ќн отмечал, что Ђу людей эмоци€ изолируетс€ от царства инстинктов и переноситс€ в совершенно но≠вую сферу психическогої (с. 130), име€ в виду интеллектуальную сферу.

ѕрогрессирующее развитие эмоций происходит в онтогенезе вме≠сте с дальнейшим совершенствованием интеллекта человека. Ђ„ем многообразнее и сложнее становитс€ объект мышлени€, тем боль≠шие требовани€ предъ€вл€ютс€ к эмоциональной регул€ции мысли≠тельной де€тельности. ¬ ходе онтогенеза человека мышление не "очищаетс€" от эмоций, а, напротив, способствует их развитиюї (¬а≠сильев, ѕоплужный, “ихомиров, 1980, с. 49). Ёмоции в своей развитой форме обусловливаютс€ трудност€ми и противоречи€ми интеллекту≠альной де€тельности человека, а их развитие и обогащение продол≠жаетс€ на прот€жении всей жизни: Ђподавл€ющее большинство человеческих эмоций интеллектуально опосредовано... многие эмо≠ции €вл€ютс€ подготовленными интеллектуальної (там же, с. 39).

–азвитие эмоций детерминируетс€ также характером де€тельности субъекта. ј.Ќ.Ћеонтьев подчеркивает: ЂЁмоции не подчин€ют себе де€тельность, а €вл€ютс€ результатом и "механизмом" ее движени€ї (1975, с. 197). Ёмоци€м, дл€ того чтобы они стали Ђрезультатомї, дол≠жна предшествовать де€тельность: практический опыт субъекта обус≠ловливает и его эмоциональный опыт. ¬ процессе онтогенеза эмоции, развива€сь и обогаща€сь в результате интеллектуального и практи≠ческого опыта субъекта, станов€тс€ Ђмеханизмом движени€ї де€тель≠ности и могут осуществл€ть функцию Ђнаведени€ї, регул€ции, толчка к познавательной и практической активности.

“ак, у младших и средних подростков (10Ч13 лет) эмоциональна€ составл€юща€ отношени€ занимает последний ранг. ћожно сказать, что на этом этапе происходит накопление эмоционального опыта в практической и познавательной де€тельности подростков. «начитель≠ное отставание перцептивно-аффективного компонента в 10Ч11 лет уже преодолеваетс€ к 12Ч13 годам, однако эмоциональна€ сфера еще не доминирует в структуре отношени€, еще не направл€ет познава≠тельную и практическую де€тельность.

ѕерцептивно-аффективный компонент отношени€ к природе ста≠новитс€ ведущим в старшем подростковом возрасте (14Ч15 лет) в результате переструктурировани€ на фоне кризисного снижени€ по≠казателей всех компонентов. »менно перцептивно-аффективный ком≠понент оказалс€ наиболее устойчивым, наименее подверженным общему снижению уровн€. Ќакопленный ранее эмоциональный опыт экологической де€тельности сохран€етс€ на фоне падени€ интереса к этой де€тельности у старших подростков.

  юношескому возрасту (16Ч17 лет), при общем повышении всех показателей, перцептивно-аффективный компонент доминируй абсолютно. “аким образом, начина€ со старшего подросткового воз≠раста интеллектуальный уровень ребенка и накопленный им эмоцио≠нальный опыт познавательной и практической де€тельности с


природными объектами позвол€ет в достаточной степени сформиро≠ватьс€ его эмоциональной сфере и эффективно выполн€ть свою фун≠кцию регул€ции экологического поведени€.

ќнтогенетическа€ эволюци€ развити€ отношени€ к природе с этой точки зрени€ может быть представлена следующим образом: первый этап (4Ч11 лет) Ч формируетс€ эмоциональный опыт в процессе познава≠тельной и практической де€тельности, второй этап (12Ч15 лет) Ч пере≠структурирование компонентов отношени€ на фоне Ђкризисаї, третий этап (с 16 лет) Ч эмоциональна€ регул€ци€ познавательной и прак≠тической де€тельности, экологической активности личности. ѕредставление о возрастной динамике отношени€ к природе может быть расширено в результате анализа экспериментальных данных ј.ј.Ѕодалева (1982), полученных им при исследовании онтогенеза воспри€ти€ человеком других людей. ¬ частности, при≠вод€тс€ данные о содержании детских рисунков на свободную тему. Ёти рисунки были разделены на группы в зависимости от их те≠матики: пейзаж (природа), индустриальный пейзаж, животные, люди (активно действующие и портреты), иллюстрации к сказ≠кам. Ђ—одержание работ детей на так называемую свободную тему позвол€ет увидеть, что в окружающей действительности ребенку интересно в каждый момент, что вызывает у него эмоциональ≠ный отклик и осмысливаетс€ї (с. 82). “аким образом, речь идет о про€влении в тематике рисунков субъективного отношени€ их авторов к соответствующим объектам (точнее его интенсивности, котора€ и служит показателем того, с какой силой и в каких сфе≠рах про€вл€етс€ отношение).

”же в дошкольном возрасте тема природы (природный пей≠заж и животные) отражаетс€ детьми в каждом четвертом рисунке. ”дельный вес этой тематики достигает максимума в младшем школьном возрасте (8-Ч10 лет), когда природа изображаемс€ деть≠ми в 40% рисунков. ¬ысока€ дол€ изображени€ мира природы со≠хран€етс€ до 12 лет (34Ч38%).   13Ч14 годам тема природы ƒостигает минимума своей Ђпопул€рностиї (16% и 22% соответ≠ственно), а к 15Ч17 годам вновь ее приобретает и представлена в третьей части рисунков (рис. 37а).

“аким образом, возрастна€ динамика интереса к миру природы, эмоционального отклика на природу и ее осмыслени€, отражаемых в тематике рисунков, соответствует тенденци€м возрастных измене≠ний уровн€ интенсивности отношени€ к природе у подростков и ∞ношей, вы€вленных в результате наших экспериментальных иссле≠дований. ≈сли экстраполировать это соответствие на дошкольный и ^адцшй школьный возраст, то можно предполагать возрастание ”ровн€ интенсивности отношени€ к природе от дошкольного к



развитие отношени€ к природе в процессе онтогенеза


закономерности развити€ отношени€ к природе



 


младшему школьному возрасту, на который и приходитс€ его мак≠симум. «атем начинаетс€ снижение интенсивности, протекающее в соответствии с описанными выше закономерност€ми.

а)

\_ Ч интенсивность

отношени€ к природе –ис. 37. —равнение динамики интенсивности личностного отношени€ к природе: а) с динамикой представленности темы природы среди рисунков детей на свободную тему (по Ѕодалеву); б) с динамикой актуализируемых типов де€тельности в онтогенезе личности (по ‘ельдштейну).


Ѕезусловно, что возрастные изменени€ отношени€ к миру природы не могут происходить обособленно от общего процес≠са личностного онтогенеза. –азвитие личности может быть опи≠сано как периодическа€ смена доминировани€ у ребенка процессов социализации и индивидуализации. ѕри этом процесс социализации св€зываетс€ с предметно-практической стороной де€тельности, котора€ обеспечивает ребенку развитие его пози≠ции как субъекта отношений субъект-объектного характера. ѕроцесс индивидуализации, в свою очередь, св€зываетс€ с акту≠ализацией де€тельности по усвоению норм человеческих взаи≠моотношений и, соответственно, обеспечивает развитие позиции ребенка как субъекта в субъект-субъектных отношени€х (‘елъ-дштейн, 1989).

—равнительный анализ показывает, что возрастна€ динамика уровн€ интенсивности отношени€ к природе соответствует динами≠ке периодов актуализации де€тельности по усвоению человеческих взаимоотношений, т.е. де€тельности, нос€щей субъект-субъект≠ный характер. ¬ то же врем€ в старшем подростковом возрасте при доминировании предметно-практической (т.е. субъект-объектной) де€тельности уровень интенсивности отношени€ к природе дос≠тигает своего минимума (рис. 376).

ѕоскольку, с одной стороны, измерение интенсивности от≠ношени€ к природе в нашей методике основано на диагностике наличи€ у школьников опыта участи€ в соответствующей специ≠фической де€тельности, а с другой стороны -- выбор личностью той или иной де€тельности обусловлен отношением к ее предмету (ћ€сищев, 1960), можно констатировать соответствие периодов актуализации де€тельности подростков, направленной на природ≠ные объекты, периодам актуализации де€тельности по ќсвоению человеческих взаимоотношений (т.е. субъект-субъектных отноше≠ний). «а счет контактов с природными объектами как своего рода субъектами (Ђиллюзорными партнерами общени€ї по  агану, 1988) ” подростков может расшир€тьс€ сфера, в которой происходит ос≠воение этических норм. ћир природы выступает как Ђполигонї, на котором постигаютс€ моральные ценности, формируютс€ нравствен≠ные качества личности. Ђћногогранна€ духовна€ жизнь в годы отро≠чества требует того, чтобы природа стала не каким-то придатком, ‘оном умственных интересов, а самой сутью жизненной средыї (—ухомлинский, 1979, с. 577). “аким образом, становитс€ очевидной –оль природы, точнее взаимодействи€ школьников с миром при-–∞ƒы, в процессе их личностного онтогенеза.


 

развитие отношени€ к природе в процессе онтогенеза

9.2. проблема возрастной периодизации развити€ субъективного отношени€ к природе

 ак видно из выше изложенного, отношение к природе Ч это сложна€ система взаимосв€занных составл€ющих элементов, которые, облада€ собственной возрастной динамикой, в то же врем€ подчин€ютс€ определенным общим закономерност€м.

’арактер отношени€ дошкольников к объектам живой приро≠ды, в основном, обусловлен мерой развити€ их представлений о живом, способностью дифференцировать живое от неживого, иными словами, уровнем развити€ их познавательной сферы. ¬ то же врем€ дл€ этого возраста характерно анимистическое воспри€≠тие мира -- наделение физических объектов сознанием, волей, Ђдушойї (ашта), т.е. воспри€тие их в качестве субъектов. ќднако, свойственный детскому мировоспри€тию артификализм обуслов≠ливает прагматический контекст отношени€ к природе.

”читыва€ эти важнейшие характеристики, отношение к приро≠де у дошкольников может быть обозначено как субъектно-прагма-тическоеЧ субъектно-познавательное.

ƒоминирование когнитивного компонента и субъект-субъект≠ный характер отношени€ к миру природы сохран€етс€ и в возра≠сте 8Ч9 лет. ¬ то же врем€, особенности развити€ мышлени€ у младших школьников обеспечивают про€вление к животным и ра≠стени€м уже не прагматического, а собственно познавательного интереса. ќтношение к природе тер€ет свой прагматический кон≠текст, по-прежнему остава€сь субъектно-познавательным.

ћладший и средний подростковый возраст характеризуетс€ высокой интенсивностью и доминантностью отношени€ к при≠роде, готовностью участвовать в природоохранной де€тельности и заботитьс€ о природе, высокой степенью приписывани€ при≠родным объектам субъектных свойств, а также Ч невысоким уров≠нем прагматических экологических установок. ѕреобладающее про€вление отношени€ к природе в практической сфере в возра≠сте 10Ч11 лет позвол€ет характеризовать это отношение у млад≠ших подростков как субъектно-практическое, а преобладание природоохранной активности в 12Ч13 лет ~ как субъектно-эти-ческое дл€ среднего подросткового возраста.

ƒл€ возраста 14Ч15 лет, на фоне низкой интенсивности от≠ношени€ к природе, характерно снижение доминантности этого отношени€, резкий спад природоохранной активности, а также понижение уровн€ воспри€ти€ природных объектов в качестве


общие закономерности развити€ отношени€ к природе___________ 241^

субъектов (в этом возрасте оно становитс€ уже ниже среднего зна≠чени€ дл€ выборки школьников 10Ч17 лет), в то же врем€ дости≠гают максимума прагматические экологические установки. “ип личностного отношени€ к природе дл€ старшего подросткового возраста может быть обозначен как объектно-прагматический.

Ќаконец, в возрасте 16Ч17 лет вновь намечаетс€ повышение интенсивности отношени€ и снижение уровн€ прагматического воспри€ти€ природы; при этом продолжает падать доминантность отношени€, а также склонность к де€тельности по охране приро≠ды и заботы о ней; природа все более и более воспринимаетс€ именно как объект (в противоположность субъектному воспри€≠тию, характерному дл€ ранних этапов онтогенеза); в это врем€ преобладают экологические установки эстетического типа. Ћич≠ностное отношение к природе в юношеском возрасте, таким обра≠зом, может быть обозначено как объектно-эстетическое.

Ќа основе экспериментально вы€вленных тенденций онтоге≠нетических изменений модальности и интенсивности отношени€ личности к миру природы —.ƒ.ƒер€бо (1996) предложена схема возрастной периодизации этого отношени€.

¬ целом, в онтогенезе субъективного отношени€ к природе им выдел€етс€ две Ђэрыї. ѕерва€ св€зываетс€ с преобладанием субъект-субъектного типа воспри€ти€ природных объектов, существова≠нием по отношению к ним Ђсубъектной установкиї. Ёра субъектной модальности отношени€ к природе (Ђсубъектна€ эраї) охватывает дошкольный, младший школьный, младший и средний подростковый возраста.

Ёра объектной модальности отношени€ к природе (Ђобъектна€ эраї) характеризуетс€ преобладанием субъект-объектного типа воспри€ти€ природных объектов и существованием Ђобъектной установкиї по отношению к ним. ќна охватывает собой старший подростковый, юношеский возраст и более поздние периоды.

¬ эре субъектной модальности выдел€ютс€ две Ђэпохиї, в соответствии с преобладанием тех или иных аспектов субъектного воспри€ти€ и ведущим механизмом образовани€ Ђсубъектной ус≠тановкиї.

Ёпоха антропоморфизма св€зана со способом осмыслени€ мира и механизмом возникновени€ субъектной модальности отноше≠ни€ к природе на основе антропоморфизма. Ётот этап охватывает ƒва периода: дошкольный возраст и, в определенной мере, младший школьный.

Ёпоха субъектификации характеризуетс€ отнесением природ≠ного объекта к категории Ђравноеї или Ђнеравноеї в своей само-


 


 

развитие отношени€ к природе в процессе онтогенез*

3Ч6 лет 7Ч9 лет, 10Ч13 лет 14Ч15 лет 16Ч17 лет

| | Чпрагматизм | | Чнепрагматизм

–ис. 38. ¬озрастна€ периодизаци€ процесса онтогенетического развити€ субъективного отношени€ к природе (поƒер€бо).

ценности на основе субъектификации природных объектов. Ђ—убъектификаци€ -- это наделение объектов мира субъектно-стью, т.е. свойствами, качествами и функци€ми субъекта, в ре≠зультате чего они открываютс€ отражающему как субъектыї (ƒер€бо, 1995, с. 88). Ётот этап охватывает младший школьный, млад≠ший и средний подростковый возраст.

 ачественные изменени€, происход€щие при переходе от эпохи антропоморфизма к эпохе субъектификации внутри Ђсубъектной эрыї и при переходе от Ђсубъектнойї к Ђобъектной эреї, сопро≠вождаютс€ изменени€ми второго параметра модальности: Ђпраг≠матизм -- непрагматизмї.

¬ младшем школьном возрасте, на стыке эпох антропоморфиз≠ма и субъектификации, происходит переход от доминировани€ прагматической модальности к доминированию непрагматической. ¬ старшем подростковом возрасте, на стыке Ђсубъектнойї и Ђобъек≠тной эрыї, происходит обратный переход от непрагматической * прагматической модальности.


общие закономерности развити€ отношени€ к природе 243

“аким образом, выдел€ютс€ два Ђкризисных периодаї: млад≠ший школьный возраст и старший подростковый возраст. ¬ них происход€т переходы между эпохами и эрами в развитии объек≠тного -- субъектного характера модальности. ќни сопровожда≠ютс€ также переходами между прагматической и непрагматической модальностью. ¬ эти периоды происходит пе≠реструктурирование компонентов отношени€.

ќнтогенетическа€ цепочка ведущих компонентов отношени€ к природе выстраиваетс€ следующим образом: когнитивный ком≠понент Ч (дошкольный возраст) Ч переструктурирование (млад≠ший школьный) Ч практический (младший подростковый) - поступочный (средний подростковый) - - переструктурирование (старший подростковый) Ч перцептивно-аффективный (юношес≠кий возраст и взрослые).

“аким образом, в онтогенезе субъективного отношени€ к при≠роде каждый возрастной период имеет свои специфические осо≠бенности, представление о которых позвол€ет установить четкое соответствие педагогического процесса экологического образова≠ни€ психологическому процессу развити€ субъективного отноше≠ни€ к природе.



часть V





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-06; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1514 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

„то разум человека может постигнуть и во что он может поверить, того он способен достичь © Ќаполеон ’илл
==> читать все изречени€...

2270 - | 2077 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.023 с.