Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–азвитие отношени€ к природе в процессе онтогенеза. обшие закономерности развити€ отношени€ к природе





обшие закономерности развити€ отношени€ к природе

¬озрастные изменени€ отношени€ к природе нос€т гетерохрон-ный характер. –азличные показатели этого отношени€ достигают сво≠его максимума (как и минимума) в различные возрастные периоды, более того, их динамика разнонаправлена: уровень одних увеличива≠етс€ с возрастом, в то врем€ как других Ч уменьшаетс€ (рис. 35).

ƒоминантность отношени€ к природе в 10Ч11 лет относитель≠но высока и еще более возрастает к 12Ч13 годам, достига€ своего максимального значени€.   14Ч15 годам наблюдаетс€ снижение доминантности до уровн€ 10Ч11 лет, которое становитс€ еще бо≠лее заметным в возрасте 16Ч17 лет. ќтношение к природе все более уступает в значимости другим сферам отношений личности.

»нтересно, что возрастна€ динамика параметра доминант≠ности отношени€ к природе в целом совпадает с возрастной динамикой экологических установок этического типа, когда мир природы воспринимаетс€ как объект охраны и заботы (рис. 35а). ќтметим также, что в подростковом возрасте подобна€ динамика характерна и дл€ предпочтени€ школьниками заниматьс€ реше≠нием экологических проблем и заботитьс€ о природе.

ќбращает на себ€ внимание также зеркальный характер воз≠растных изменений интенсивности отношени€ к природе у под≠ростков и юношей и динамики их экологических установок прагматического типа, когда природные объекты воспринимают≠с€ как источник какого-либо полезного дл€ человека продукта (рис. 356). ѕрагматическое воспри€тие природы возрастает от млад≠шего к старшему подростковому возрасту, в то врем€ как интен≠сивность отношени€ на этом промежутке понижаетс€. ¬ 14Ч15 лет прагматические установки достигают максимального уровн€, а ин≠тенсивность Ч минимального. ’арактерно, что от младшего к старшему подростковому возрасту повышаетс€ процент школь≠ников, отказывающихс€ принимать участие в природоохран≠ной де€тельности. «атем, к юношескому возрасту наблюдаетс€ как повышение интенсивности, так и понижение доли устано≠вок прагматического типа.

  старшему подростковому и особенно к юношескому возра≠сту отмечаетс€ возрастание доли эстетических экологических ус≠тановок (рис. 35в), которые доминируют среди других типов экологических установок. ¬ возрасте 16Ч17 лет в отношении при-–одных объектов школьники предпочитают разворачивать де€тель≠ность эстетического характера.

¬озрастные изменени€ эстетического воспри€ти€ природы учащи≠мис€ анализируютс€ в работе педагога ћ.ј.–ыбниковой, опублико≠ванной в 1917 году в Ђ¬естнике воспитани€ї.


230 развитие отношени€ к природе в процессе онтогенеза


обшие закономерности развити€ отношени€ к природе



 



–ис. 35. ¬озрастна€ динамика психологических показателей, характеризующих отношение к природе у школьников: а) уровень доминантности отношени€ (ƒ) и дол€ экологических установок этического типа (Ё”); б) уровень интенсивности отношени€ (») и дол€ экологических установок прагматического типа (ѕ”); в) дол€ экологических установок эстетического типа; г) воспри€тие природных объектов в качестве субъектов (лоƒер€бо, 1993); д) дол€ экологических установок познавательного типа; е) дол€ выбора природных объектов в качестве Ђзначимых другихї (по Ќестерук, 1994).


ЂЌаблюдение над тем, как распускаетс€ в человеке радостное светлое чувство природы, как обогащает оно душу, как волнует и радует Ч это и интересно, и поучительно. я делаю свои наблюдени€ на основании р€да письменных работ, предложенных в разных классах гимназист≠кам нескольких гимназий. «десь любопытно все: и разница возраста и индивидуальностей...

¬от работы малышей, второй и третий классы. Ёто пока еще мате≠риалисты и утилитаристы. ’од€т они в лес только за грибами и €года≠ми; причем они определенно отмечают, что €годы эти можно и должно съесть, а грибы сжарить... ¬ажнейшие подробности описани€ подоб≠ных прогулок Ч это то, что было весело и были подруги: бегали и сме€лись, было смешно, было весело, было много народу Ч вот иде≠ал второклассницы, девочки 10Ч11 лет... ¬ этом возрасте не говор€т еще о небе, о луне, о звездах, о ночи, не замечают облаков и заката. ¬ среднем р€довом ребенке не может быть созерцательности... ƒл€ него не свойственно быть одному, и в детской компании его интерес более сосредоточен на люд€х, нежели на предметах. ќдна природа без лю≠дей, без товарищей может зан€ть очень немногих. ј созерцательность, умение пристально наблюдать Ч это всегда доступнее одиночеству. ¬кус к уединенным прогулкам развиваетс€ лишь в юности...

¬ работах старших классов часто встречаютс€ признани€, что до IV класса (14 лет. Ч ¬.я.), примерно, описание природы при чтении книг пропускаетс€...

“ринадцатилетние девочки III класса про€вл€ют в своих работах зачатки эстетического чувства, изредка оброн€т слово Ђкрасивої, чаще дадут это почувствовать косвенно. ќчевидно, это тот возраст, когда естественно само собою пробиваютс€ в душе побеги эстетического чувства...

¬ возрасте IV кл., в 13Ч14 лет, можно натолкнуть детей на очень пристальное изучение природы. ¬ эту пору, не утер€в еще детской подвижности и активности, подростки уже про€вл€ют задатки уме≠нь€ наслаждатьс€ природой, любоватьс€ ею. ¬ эту пору, дл& среднего человека, открываетс€ красота Ѕожьего мира...  расота, открывша€≠с€ взору, достигает человеческого сознани€ позже...

—таршие классы, VII и VIII, период юности, представл€ют свою область; здесь имеют место и особые чувства и особые настроени€... Ѕыло когда-то врем€, в детстве, в начале отрочества, когда все эти девочки не принимали, не понимали пейзажа без человека, теперь они, семнадцатилетние девушки, хот€т быть наедине с нею, с при≠родой, бродить при луне, и тихо счастливо грустить. “еперь дл€ них человек затен€ет природу, мешает Ч им нужен безлюдный романтичес≠кий пейзаж. ƒетска€ присказка Ђбыло смешно и веселої ими забыта, они отвергнут ее с негодованием, смех сменилс€ лирикой, стихами -чужими и своими. ћногие в эту пору начинают тосковать по невидан≠ному, что кажетс€ особенно прекрасным Ч море и горы влекут вооб≠ражениеї (1997, с. 180-197).



развитие отношени€ к природе в процессе онтогенеза


общие закономерности развити€ отношени€ к природе



 


ѕожалуй, единственным показателем, который остаетс€ практически неизменным на всем прот€жении подросткового и юношеского возраста, может считатьс€ дол€ экологических у< тановок познавательного типа (рис. 35д), которые Ђстабильної занимают последний ранг в иерархии экологических установок школьников.

ƒл€ воспри€ти€ животных и растений в качестве субъектов (по данным —.ƒ.ƒер€бо) характерно постепенное снижение уровн€ такого партнерского отношени€ к ним на возрастном промежутке от 10 до 17 лет, причем с 14-летнего возраста начинает преобла≠дать уже субъект-объектный характер отношени€ к миру природы (рис. 35 г).

¬озрастна€ динамика воспри€ти€ школьниками природных объектов в качестве Ђзначимых другихї (по данным “. .Ќесте-рук) подчин€етс€ следующей закономерности: по€вление этого феномена в младшем школьном возрасте и сразу резкое достиже≠ние его максимального про€влени€ в 8Ч11 лет, затем не менее резкое падение к 12 годам и стабилизаци€ на более низком уров≠не в период 12Ч17 лет (рис. 35е).

–ис. 36. ¬озрастна€ динамика предпочтений школьниками типов де€тельности, направленной на мир природы (в %): а) эстетический тип; б) познавательный тип; в) практический тип; г) прагматический тип.

¬озрастна€ динамика выбора школьниками того или иного характера де€тельности, направленной на мир природы, в целом совпадает с динамикой соответствующих экологических установок. “ак, отмечаетс€ резкий прирост доли выбора де€тельности эс≠тетического характера в юношеском возрасте (рис. «ба), причем если эта де€тельность занимала 1”-й, последний, ранг в период 10Ч15 лет, то в 16Ч17 лет она становитс€ доминирующей, зани-50 1


мает 1-й ранг. ѕознавательна€ де€тельность, св€занна€ с миром природы, посто€нно сохран€ет невысокий уровень предпочтени€, который даже еще более снижаетс€ в юношеском возрасте (рис. «бб). ¬ыбор де€тельности прагматического характера достигает мак≠симума в 14Ч15 лет (1-й ранг), резко снижа€сь к 16Ч17 годам (рис. «бг). Ќаконец, возрастна€ динамика выбора непрагматичес≠кой практической де€тельности, т.е. де€тельности, св€занной с непосредственными контактами с природными объектами, об≠щением с ними, заботой о них, характеризуетс€ сменой относи≠тельно высокого уровн€ в период 10Ч13 лет на относительно низкий Ч в 14Ч17 лет (рис. «бв).

≈сли сравнить доли различных экологических установок (ме≠тодика ЂЁ«ќѕї), характерные дл€ определенного возраста, и доли выбора соответствующего типа де€тельности, направленной на мир природы (методика Ђјльтернативаї), дл€ того же возраста (таб. 8), то нетрудно заметить наличие определенных тенденций.

“аблица 8. —равнение доли различных экологических уста≠новок и доли выбора соответствующего типа де€тельности, направленной на мир природы (в %)

 

 

¬озрасте годах эстетический тип познавательный тип прагматический тип
”становок де€тельности установок де€тельности установок де€тельности
10Ч11            
12-13            
14-15            
16Ч17            

¬о всех рассматриваемых возрастных промежутках дол€ эсте≠тических экологических установок существенно превышает (раз≠личие до 22%) долю выбора этими же школьниками де€тельности эстетического характера, направленной на мир природы. Ѕолее того, если эстетические экологические установки во всех возрас≠тах занимают доминирующее положение среди различных типов экологических установок (I или II ранг), то эстетическа€ де€тель≠ность, св€занна€ с природой, оказываетс€ наименее попул€рной ” подростков (последний, IV ранг) и только в юношеском возра≠сте занимает I ранг.

¬ то же врем€, дол€ выбора прагматической де€тельности, ^оборот, во всех возрастах значительно превосходит (до 10%) ∞тмечаемую долю прагматических экологических установок. Ќаи-



развитие отношени€ к природе в процессе онтогенеза


овшие закономерности развити€ отношени€ к природе



 


большее соответствие экспериментально фиксируемых неосоз≠наваемых экологических установок и сознательного выбора типа де€тельности про€вл€етс€ в познавательной сфере, хот€ и здесь дл€ всех возрастов характерно преобладание доли выбора де€тель≠ности над долей соответствующей установки (различие до 7%).

»так, в выборе типа де€тельности, св€занной с миром при≠роды, подростки отдают предпочтение практической, прагмати≠ческой и познавательной де€тельности, а не эстетической, как это можно было бы ожидать, исход€ из отмечаемого у них доми≠нировани€ эстетических экологических установок.

ѕодобный феномен может быть интерпретирован следующим образом: с одной стороны, школьники предрасположены именно к эстетическому типу де€тельности, направленной на природные объекты, но, с другой стороны, у них не сформирована в доста≠точной степени технологическа€ и психологическа€ вооруженность соответствующими умени€ми, попросту говор€, они не приучены и не обучены эмоционально-эстетически взаимодействовать с при≠родой. —пособность к эстетическому освоению мира природы не осознаетс€ пока в полной мере как важнейший компонент общей культуры человека: Ђесли культура общества предписывает опреде≠ленные способы общени€ с искусством и формы поведени€ в сфе≠ре культуры, то в отношении к созерцанию природы в европейской культурной традиции не созданы (в отличии от восточной культу≠ры »ндии,  ита€, японии) ритуалы эстетического поведени€ в природеї (ѕенко, 1991, с. 75).   сожалению, проблема, отмеченна€ ћ.ј.–ыбниковой еще в начале нашего века, остаетс€ актуальной и в конце столети€: ЂЌаша страна Ч страна бесконечных просторов... » что же: средний русский интеллигент до сих пор не развил в себе умень€ жить этими просторами, любоватьс€ родным своим небом, любить свои леса и пол€ї (1997, с. 198).

¬ то же врем€, технологии научного изучени€ природы, извле≠чени€ той или иной пользы из различных природных объектов, получени€ из них каких-либо продуктов, а так же, в какой-то степени, их охраны и содержани€ в искусственных услови€х доста≠точно систематично прививаютс€ школьникам в курсе всех есте≠ственнонаучных дисциплин, начина€ с природоведени€. јрсенал приемов познавательной, практической и прагматической де€тель≠ности, св€занной с миром природы, значительно превосходит соответствующий арсенал эстетической де€тельности, что во мно≠гом и предопредел€ет выбор школьников: они предпочитают за≠ниматьс€ тем, что дл€ них более знакомо, пон€тно и доступно


—ледует отметить, вы€вленна€ нами тенденци€ увеличени€ с воз≠растом роли эмоционально-эстетической составл€ющей в структурной характеристике субъективного отношени€ к природе и, соответствен≠но, уменьшени€ роли интеллектуально-познавательной составл€ющей этого отношени€ не согласуетс€ с точкой зрени€, которую можно встре≠тить в педагогической литературе. “ак, в коллективной монографии ЂЁкологическое образование школьниковї под редакцией ».ƒ.«верева и “.Ќ.—уравегиной возрастна€ динамика рационального и эмоцио≠нального воспри€ти€ природы представлена следующим образом: Ђќче≠видно, в периоде детства наибольший удельный вес имеет эмоционально-эстетическое воспри€тие среды, а не интеллектуальное. ƒо некоторой степени равнозначное их про€вление, видимо, свой≠ственно подросткам, а у юношей большую силу приобретает интел≠лектуальное осмысление природыї (1983, с. 15).

ќднако, целый р€д экспериментальных данных, полученных на ос≠нове различных методик, согласуетс€ между собой и свидетельствует в пользу ведущей роли интеллектуально-познавательной активности в процессе развити€ отношени€ к природе в дошкольном и младшем школьном возрасте и, наоборот, эмоционально-эстетической --в юношеском.

¬о-первых, эксперименты ƒ.‘.ѕет€евой (1991) показывают, что характер взаимодействи€ с природой и отношени€ к ней детей 3Ч7 лет сопр€жены с их возможност€ми интеллектуально оперировать с при≠родными объектами, в том числе и эмоциональное воспри€тие природ≠ных объектов обусловлено их интеллектуальным осмыслением.

¬о-вторых, установлено, что от 10 лет к 17 годам равномерно сни≠жаетс€ роль когнитивного (интеллектуального) компонента в струк≠турном содержании интенсивности отношени€ к природе, а роль перцептивно-аффективного (эмоционального) компонента Ч увели≠чиваетс€ (методика ЂЌатурафилї, рис. 346).

¬-третьих, отмечаетс€ тенденци€ роста к старшему подростковому и юношескому возрасту доли эстетических экологических ус\ановок, в то врем€ как познавательные экологические установки остаютс€ на прежнем уровне (методика ЂЁ«ќѕї, рис. 35в и 35д).

Ќаконец, в-четвертых, выбор подростками де€тельности эстети≠ческого характера (IV ранг), св€занной с миром природы, уступает выбору познавательной де€тельности (III ранг), зато в юношеском возрасте выбор эстетической де€тельности резко увеличиваетс€ (до I ранга), в то врем€ как познавательной Ч несколько уменьшаетс€ (ƒо III ранга) (рис. «ба и 366).

¬ообще, соотношение эмоционального и интеллектуального Ч одна из традиционных проблем психологической науки. ≈ще в XIX веке в работах “.–ибо рассматриваетс€ онтогенетический аспект этой пробле≠мы. јвтор показывает, что Ђэволюци€ идей управл€ет эволюцией чувствї, т.е., развитие эмоциональной сферы человека невозможно без соответствующего интеллектуального уровн€.







ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-06; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1169 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

„тобы получилс€ студенческий борщ, его нужно варить также как и домашний, только без м€са и развести водой 1:10 © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

683 - | 688 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.024 с.